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摘 要：随着我国新课改的不断深入，人们逐渐对核心素养有了一定的认识。核心素养是针对培养合格人才这一教育目标提出的，而生活化教学是将教学活动置于现实生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。因此，在教学中培养学生的能力，提升语文核心素养，生活化教学是一个重要的途径和方法。
关键词：核心素养；语文教学；生活化；策略
随着我国新课改的不断深入，人们逐渐对核心素养有了一定的认识。核心素养是针对培养合格人才这一教育目标提出的，中学语文核心素养就是语言能力、思维能力、审美能力和文化修养。学生只有具备了这些素质和能力，才能不断满足社会发展的需要。所谓“语文教学的生活化”，就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。在这样的课堂里，语文教师是学生寻求知识过程中的合作者、引导者，学生真正成为学习的主体。
一、当前语文教学存在的问题
语文对于学生来说非常重要，是所有知识学习的基础。随着教育改革进程的加快，在新课程标准下，语文教学的内容和方式都有了明显的转变，弥补了过去传统教学模式的不足。但传统的语文教学比较枯燥，容易让学生失去学习兴趣，对学生的学习和发展造成不良影响。目前我国语文课堂教学还存在许多问题，对于学生学习也造成了一定阻碍，无法满足现代化教育的需求，其中就存在语文教学与生活脱节的问题。实践证明，贴近实际生活的语文教学最容易让学生接受和喜爱，学生可以在这样的教学中有亲切感，能够最大限度地调动起学习欲望。目前，部分语文教师还没有具备生活化教学的概念，甚至根本不知道這样的概念，这在很大程度上阻碍了语文教学的发展。
二、语文生活化教学的意义
我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”将教育与生活联系在一起，有利于解放课堂、解放教材，鼓励学生通过不同视角来了解语文知识，从而培养学生的逻辑思维能力和知识创新能力，确保素质教育的效果。
教材中的每一篇课文都来自生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活、联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
三、核心素养下语文生活化教学的有效策略
1. 积累生活素材，增强学生的学习兴趣
只有实实在在地去感受、体会生活，才有积累的可能。生活处处皆语文，五彩斑斓的生活为学生亲近语文提供了用之不竭的资源。人际间的言语交谈、思想交流、书信交往，国内外的重要事件、学生的家庭生活，还有形形色色的标语、题联、题诗无不与语文息息相关。如，我们每天行走在路上，会发现身边有许许多多的精彩广告语：“美的，让生活变得更美”“钻石恒久远，一颗永流传”；富有个性、特色的店铺招牌：“胡丝乱想”（理发店）、“万家灯火”（饭店）；感动大家的宣传语：“一时的快乐、永恒的伤痛——请勿吸烟”“民族在奉献中崛起，生命在热血里绵延，无偿献血，从我做起，救死扶伤，情暖人间”，等等。这些广告词，有优美的语言、巧妙的修辞、整齐的句式、丰富的内涵，是生活中鲜活的例子，是学生学习的绝佳生活资源，并且错字连篇又成了锻炼学生极好的试题，让学生在生活化的语文中体验到乐趣，让学生真正发现生活的美。
因此，在语文课堂教学中，教师可以通过学生熟悉且感兴趣的生活实例，为教学营造良好的情境。学生学习的热情被带动起来之后，必然会对学习语文有更大的兴趣。
2. 创设生活情境，让学生加深理解
在语文课堂教学中，教师不仅要联系学生生活实践，还要与学生兴趣爱好、心理需求等相结合，引导学生扮演各种社会角色，在角色转换中提升能力、增长见识，并提高语文学习效率。以朱自清的《背影》为例，起初学生在看到题目的时候不会有较深的感受，那么教师在讲课之前就要根据课文所讲内容创设情境，引导学生对“背影”有一个初步的认识。比如让几名学生站在讲台上背对其他同学，让台下的同学对他们的背影进行观察，并说出自己对每个背影的感觉。同时，教师可以在讲课之前收集一些不同年龄段的人的背影图片，让学生进行观察和对比，再将学生引入课文“父亲的背影”当中。相信学生在看了不同类型的背影之后，对父亲的背影一定会有深层次的认识；再加上教师对文章的适当说明，学生对作者字里行间所要表达的感情便能迅速理解和感悟。
有的课文内容（如文言文）距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时可借助情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演。学生对课文内容有了充分的理解之后，将原来的故事情节加以延伸，融入更加生活化的细节，如肢体语言、生活化的台词、服装和道具等。学生在表演过程中，将自己完全融入角色之中，便能更直接地感受人物的性格特点。学生通过编写剧本，拓宽了学生的思维，充分发挥了学生的主动性。创设这样生活化的情境，很好地再现了课文的故事情节，使学生对课文的理解更为深刻。
3. 走出课堂，感悟生活，丰富体验
“生活处处有学问”。语文教学既要拓展教学的宽度和广度，又要寻找出语文教学与生活的结合点，让生活成为教学的“教材”。传统的中学语文教学，一般局限于书本和教室，教学空间单一、封闭，教学时间固定。要让语文教学生活化，就必须为学生提供生活化的空间。语文课要沟通课堂内外，鼓励学生走出课堂，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生实践的机会。广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文的天空，学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以通过多种形式来实现。教师可以根据教学的需要，让学生走进社会，开展社会调查、参观访问、志愿者服务、郊游、研究性学习等有意义的活动，把语文课置于社会生活中，为学生打开一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富学生的生活体验，让学生体会到生活的不易，拓宽学生的视野，激发学习语文的兴趣，从而促进学生的语文素养得到全面的提高。 学生的习作常常内容贫瘠、语言苍白，面对这种状况，教师无不感叹“现在的学生物质世界太过丰满，精神世界太过骨感”。可是感叹归感叹，怎样切实有效地解决问题才是关键。这就需要教师在日常教学中有意识地引导学生用心体察生活、用手记录生活，写篇小日记、读后感等，将生活中的片段记录下来，感悟生活、丰富体验。正如叶圣陶先生所说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”
4. 体察生活，创新形式，培养品质
教学内容是单一的，教学形式却是灵活的。在日常教学中，教师可以出新出奇，打破常规，将社会生活的体验个性化地浓缩到语文学习中。教师可为学生布置一些生活化的作业，以利于学生更好地找寻生活中的元素，更好地做到语文与生活的结合。對此，笔者在讲解完《荷叶·母亲》一课后，要求学生与母亲互换角色，根据母亲平时为自己做的事情作为参考，以此来照顾母亲，包括起床做早饭、收拾房间、洗衣服、买菜、做晚饭等，并将自己的感悟写下来。这种教育模式，有利于学生通过生活中的小事更好地理解母亲的辛劳，了解母爱的伟大，培养学生知感恩、懂回报、能奉献的精神品质，从而展现语文生活化教学的有效性。
教师对学生进行语文教育的目的，不仅仅是使学生掌握语文知识，更主要的是让学生形成对其终身成长有帮助的习惯、态度，掌握学习方法等。在语文核心素养教育中，教师要结合学生的实际，创新教学形式，加强知识和生活之间的联系，通过引导学生体察生活，让学生能够更加深入地了解社会，并主动参与到各种教学活动之中。这样可以让学生充分感悟生命的价值，体会到生活的意义，并接受高尚情操的熏陶，逐步内化成个人态度、素养和价值观。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”让生活走进课堂，让教学走近生活，打通语文学习与实际生活的通道，让语文课堂教学“生活化”、学生生活“语文化”，不仅可以优化语文教学过程，而且由于贴近学生生活，容易激起学生学习的兴趣，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现师生互动、生生互动，在培养学生能力的同时，有利于帮助学生形成健全的人格，提高学生的核心素养，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]王宁.语文核心素养与语文的特质[J].中学语文教学，2016（6）.
[2]蔡玲.浅谈初中语文的生活化教学[J].文科爱好者，2012（5）.
[3]罗烨.问渠哪得清如许为有源头活水来[J].佳木斯职业学院学报，2015（10）.
【本文为广东省教育科学规划课题“农村初中语文生活化教学研究”（课题批准号2017YQJKO63）的研究成果。】
关键词：核心素养；语文教学；生活化；策略
随着我国新课改的不断深入，人们逐渐对核心素养有了一定的认识。核心素养是针对培养合格人才这一教育目标提出的，中学语文核心素养就是语言能力、思维能力、审美能力和文化修养。学生只有具备了这些素质和能力，才能不断满足社会发展的需要。所谓“语文教学的生活化”，就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。在这样的课堂里，语文教师是学生寻求知识过程中的合作者、引导者，学生真正成为学习的主体。
一、当前语文教学存在的问题
语文对于学生来说非常重要，是所有知识学习的基础。随着教育改革进程的加快，在新课程标准下，语文教学的内容和方式都有了明显的转变，弥补了过去传统教学模式的不足。但传统的语文教学比较枯燥，容易让学生失去学习兴趣，对学生的学习和发展造成不良影响。目前我国语文课堂教学还存在许多问题，对于学生学习也造成了一定阻碍，无法满足现代化教育的需求，其中就存在语文教学与生活脱节的问题。实践证明，贴近实际生活的语文教学最容易让学生接受和喜爱，学生可以在这样的教学中有亲切感，能够最大限度地调动起学习欲望。目前，部分语文教师还没有具备生活化教学的概念，甚至根本不知道這样的概念，这在很大程度上阻碍了语文教学的发展。
二、语文生活化教学的意义
我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”将教育与生活联系在一起，有利于解放课堂、解放教材，鼓励学生通过不同视角来了解语文知识，从而培养学生的逻辑思维能力和知识创新能力，确保素质教育的效果。
教材中的每一篇课文都来自生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活、联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
三、核心素养下语文生活化教学的有效策略
1. 积累生活素材，增强学生的学习兴趣
只有实实在在地去感受、体会生活，才有积累的可能。生活处处皆语文，五彩斑斓的生活为学生亲近语文提供了用之不竭的资源。人际间的言语交谈、思想交流、书信交往，国内外的重要事件、学生的家庭生活，还有形形色色的标语、题联、题诗无不与语文息息相关。如，我们每天行走在路上，会发现身边有许许多多的精彩广告语：“美的，让生活变得更美”“钻石恒久远，一颗永流传”；富有个性、特色的店铺招牌：“胡丝乱想”（理发店）、“万家灯火”（饭店）；感动大家的宣传语：“一时的快乐、永恒的伤痛——请勿吸烟”“民族在奉献中崛起，生命在热血里绵延，无偿献血，从我做起，救死扶伤，情暖人间”，等等。这些广告词，有优美的语言、巧妙的修辞、整齐的句式、丰富的内涵，是生活中鲜活的例子，是学生学习的绝佳生活资源，并且错字连篇又成了锻炼学生极好的试题，让学生在生活化的语文中体验到乐趣，让学生真正发现生活的美。
因此，在语文课堂教学中，教师可以通过学生熟悉且感兴趣的生活实例，为教学营造良好的情境。学生学习的热情被带动起来之后，必然会对学习语文有更大的兴趣。
2. 创设生活情境，让学生加深理解
在语文课堂教学中，教师不仅要联系学生生活实践，还要与学生兴趣爱好、心理需求等相结合，引导学生扮演各种社会角色，在角色转换中提升能力、增长见识，并提高语文学习效率。以朱自清的《背影》为例，起初学生在看到题目的时候不会有较深的感受，那么教师在讲课之前就要根据课文所讲内容创设情境，引导学生对“背影”有一个初步的认识。比如让几名学生站在讲台上背对其他同学，让台下的同学对他们的背影进行观察，并说出自己对每个背影的感觉。同时，教师可以在讲课之前收集一些不同年龄段的人的背影图片，让学生进行观察和对比，再将学生引入课文“父亲的背影”当中。相信学生在看了不同类型的背影之后，对父亲的背影一定会有深层次的认识；再加上教师对文章的适当说明，学生对作者字里行间所要表达的感情便能迅速理解和感悟。
有的课文内容（如文言文）距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时可借助情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演。学生对课文内容有了充分的理解之后，将原来的故事情节加以延伸，融入更加生活化的细节，如肢体语言、生活化的台词、服装和道具等。学生在表演过程中，将自己完全融入角色之中，便能更直接地感受人物的性格特点。学生通过编写剧本，拓宽了学生的思维，充分发挥了学生的主动性。创设这样生活化的情境，很好地再现了课文的故事情节，使学生对课文的理解更为深刻。
3. 走出课堂，感悟生活，丰富体验
“生活处处有学问”。语文教学既要拓展教学的宽度和广度，又要寻找出语文教学与生活的结合点，让生活成为教学的“教材”。传统的中学语文教学，一般局限于书本和教室，教学空间单一、封闭，教学时间固定。要让语文教学生活化，就必须为学生提供生活化的空间。语文课要沟通课堂内外，鼓励学生走出课堂，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生实践的机会。广阔的社会背景为学生提供了一片学习语文的天空，学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以通过多种形式来实现。教师可以根据教学的需要，让学生走进社会，开展社会调查、参观访问、志愿者服务、郊游、研究性学习等有意义的活动，把语文课置于社会生活中，为学生打开一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富学生的生活体验，让学生体会到生活的不易，拓宽学生的视野，激发学习语文的兴趣，从而促进学生的语文素养得到全面的提高。 学生的习作常常内容贫瘠、语言苍白，面对这种状况，教师无不感叹“现在的学生物质世界太过丰满，精神世界太过骨感”。可是感叹归感叹，怎样切实有效地解决问题才是关键。这就需要教师在日常教学中有意识地引导学生用心体察生活、用手记录生活，写篇小日记、读后感等，将生活中的片段记录下来，感悟生活、丰富体验。正如叶圣陶先生所说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”
4. 体察生活，创新形式，培养品质
教学内容是单一的，教学形式却是灵活的。在日常教学中，教师可以出新出奇，打破常规，将社会生活的体验个性化地浓缩到语文学习中。教师可为学生布置一些生活化的作业，以利于学生更好地找寻生活中的元素，更好地做到语文与生活的结合。對此，笔者在讲解完《荷叶·母亲》一课后，要求学生与母亲互换角色，根据母亲平时为自己做的事情作为参考，以此来照顾母亲，包括起床做早饭、收拾房间、洗衣服、买菜、做晚饭等，并将自己的感悟写下来。这种教育模式，有利于学生通过生活中的小事更好地理解母亲的辛劳，了解母爱的伟大，培养学生知感恩、懂回报、能奉献的精神品质，从而展现语文生活化教学的有效性。
教师对学生进行语文教育的目的，不仅仅是使学生掌握语文知识，更主要的是让学生形成对其终身成长有帮助的习惯、态度，掌握学习方法等。在语文核心素养教育中，教师要结合学生的实际，创新教学形式，加强知识和生活之间的联系，通过引导学生体察生活，让学生能够更加深入地了解社会，并主动参与到各种教学活动之中。这样可以让学生充分感悟生命的价值，体会到生活的意义，并接受高尚情操的熏陶，逐步内化成个人态度、素养和价值观。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”让生活走进课堂，让教学走近生活，打通语文学习与实际生活的通道，让语文课堂教学“生活化”、学生生活“语文化”，不仅可以优化语文教学过程，而且由于贴近学生生活，容易激起学生学习的兴趣，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现师生互动、生生互动，在培养学生能力的同时，有利于帮助学生形成健全的人格，提高学生的核心素养，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]王宁.语文核心素养与语文的特质[J].中学语文教学，2016（6）.
[2]蔡玲.浅谈初中语文的生活化教学[J].文科爱好者，2012（5）.
[3]罗烨.问渠哪得清如许为有源头活水来[J].佳木斯职业学院学报，2015（10）.
【本文为广东省教育科学规划课题“农村初中语文生活化教学研究”（课题批准号2017YQJKO63）的研究成果。】