内容摘要：人的发展是作文教学的最终目标，学生主体的个性培养更是作文教学的重中之重。新课程标准对个性培养的重视，是个性化作文教学这一命题价值的最直接、最现实的证明。很难想象，如果没有作文的个性化，我们怎么奢谈语文素养的整体提高。因此，提倡中学生作文个性化已成为语文教育界同仁的共同呼声。
　　关键词：创新能力 个性化作文 特征
　　“创新是一个民族兴旺发达的不竭动力”，“创新能力不仅是一个民族，一个社会富有生机与活力的条件，也是一个民族，一个社会文明发展水准的标志，是一个国家综合国力的重要组成部分。”培养学生的创新性个性品质和写作思维品质，是学生个性发展的需要，也是素质教育对作文教学的根本要求。由此可见，提倡作文个性化，是社会发展的需要，是语文教学改革的需要，是学生健康成长的需要。《语文课程标准》在“写作课程目标及实施建议”中，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、大话”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。新课程标准一反传统作文教学重技能技巧训练、重文本表达方式和效果的观念，将作文教学的重心转移到学习主体的内在修养与健全人格品质的建构上来。
　　基于学生创新能力发展的个性化作文具有哪些特征呢？
　　第一、在写作意愿上，是自主地真实地表达。个性化作文首先是自我愿意、乐意的表达，是出自自己情感上的需求、兴趣和意志上的目的，是由自己决定要表达什么，怎样表达，而不是由老师或家长等外部强迫的；其次是真实地表达，从个体的“小我”出发，由特定的自我在特定的时空条件下以自我独特的视角通过对自然、社会、人生、自我的一次次真实的感受、体验、感悟而逐渐形成的思想情感、思维方式、独特的审美情趣和审美追求，并用自己的表达方式、言语方式真实表达出来，而不是由教师或家长强加灌输给的已有的公共观念、思想和话语。强调自主，并不意味着完全不吸收教师和家长的意见和教导，而是在吸收中有主体性和主动性，有思考，有分析、有选择地吸收，要把吸收的东西经过感受和思考转化为自己的东西。强调“真”，主要是强调所表达的内容必须是自我的情思，这并不意味着写作不可以虚构和想象，写作不可以写宏大的主题，非“我”亲历的内容，而是说作文中虚构和想象必须是建立在自我真实情感和亲身体验的基础上，并为表达自我的“真”服务；写宏大的主题，非“我”的经历，必须经过自我情感的过滤，融入自我的体验。
　　第二、在内容（主要指思想情感、情感体验方式和思维方式）上，具有独特性和创造性。个性化作文在自主地真实地表达的基础上，在掌握写作规范的基础上，还要表达自我对自然、社会、人生和自我更深层次的独特的理解和感悟，表现自我能够或者开始试着用自己独特的理解去建构自己心中的社会、人生的意义，探讨个体生命存在的价值和意义，自己所追求的独特的审美理想和审美情趣，并在探讨中不断地超越自我、完善自我，表现出自我正在形成独特的情感体验方式和思维方式。强调“自我”和“独特性，也并非意味着不讲集体和共性。其实它们是相互依存的，没有“集体”和“共性”，也无所谓“个体自我”和“独特性”；反之亦然。
　　第三、在形式上，具有独特的表达方式和个性化的语言特色表达方式的独特性主要指作者构思过程中在视角的选择、材料的组织、结构的安排、表现手法的运用等方面的灵活性、多样性和稳定性的统一。灵活性和多样性主要指构思不拘一格，灵活多变的一面；稳定性是指其一系列的文章在变化发展的基础上总体上又保持一定的个性和风格。个性化的语言主要指学生在作文训练过程中逐渐形成的初具个人特点的言语方式和叙事方式，甚至优秀学生可以形成自我独特的语言风格。个性化的语言应有两层含义：一是指作者个性化的语言特色或风格，如现代著名作家鲁迅的语言简约传神、精深犀利、冷峻警拔、一针见血；钱钟书的语言引经据典、含沙射影、幽默反讽、充满睿智；朱自清的清新、自然；赵树理的质朴、幽默等等。二是指作者笔下的人物语言的个性化，这里没有强调“写作规范”，并不意味着写作规范不重要，如果不了解、掌握“规范”，就无法在文化的社会中广泛地吸收营养，也很难与别人和外部世界順畅地广泛地交流，也不能使别人和外部世界了解自己，没有别人和外部世界的参照，自我也无法真正地认识自己，战胜自己，超越自己。但“规范”是一种写作的基本规则，具有相对的稳定性，而运用“规范”的个体写作是灵活的、多样的、丰富的。
　　（作者单位：甘肃省会宁县教师进修学校）