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【摘要】词汇教学不仅是词汇的精讲精练和记忆，更重要的是词汇教学不能脱离句子和语篇，也就是说在词汇教学中要实施语境教学，做到词汇教学的语境化，这样学生在学习词汇时不会感到枯燥无味，有利于让学生从音、义、形掌握词汇，还有利于培养学生的语篇阅读技能。新教材的词汇教学放在对话教学之后，更体现了词汇的语境教学，注重词汇的运用。但是情境创设应体现有效性，创设语境要考虑目的性、整体性、真实性和趣味性，这样才能帮助学真实地感悟和运用语言。
【关键词】有效语境；词汇学习；综合运用
《英语课程标准》提倡老师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言，让学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。作为英语基础知识的组成部分之一，词汇在语言学习中起着重要的作用，词汇是语篇中最基本的要素，然而语篇并不是词汇简单的堆积和聚合，词汇教学也不是没有任何语境纯粹的单词拼写与记忆。词汇意义受社会文化环境、言语情景的影响，要确定词义和用法，必须有具体的语境。
新教材在每个单元的编写顺序上做了较大的调整，我认为最大的不同是把Let’s learn 放在Let’s talk之后，编者的目的显而易见，是在学习完对话之后，再进行词汇的学习，让我们在一定的语言情境中学习词汇，让词汇的学习变得有意义。并且每个单元编者都设置了一个相对完整的情境，大大降低了教学难度，所以在词汇教学中，教师要依托新教材，立足课堂，加强词汇语境教学，创设有效情境，进行有效词汇教学，才能为提高学生英语综合运用能力打下扎实的基础。在词汇教学中，情境的创设要遵循一下几点原则。
一、词汇教学语境创设要有目的性
教师在词汇教学中首先应该思考目标语言的语用价值，然后围绕词汇的“语用”为学生搭建相应的平台，即创设语境，鼓励学生多表达。教师在语境创设时，首先要考虑活动的目的性。从课堂活动的整体规划，到各个环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应予以充分的考虑，如新词汇之间的联系，新旧词汇的关联，要有一定的语言知识和技能做支撑，所设计的每个情境以及其中的各个环节都有明确的目的。如果缺乏明确的教学目的，只图表面上的热闹，所创设的情境必然会收效甚微，甚至适得其反。
在新教材五年级上册Unit2 My week B Let’s learn，要学习五个词组：wash my clothes， watch TV， do homework， read books， play football. 我根据旧教材的Read and write，进行了一个Amy’s Weekend语境的设计，出示flash： I’m Amy. This is my weekend. I’m busy and happy on the weekend. On Saturday morning， I often do my homework. In the afternoon， I often wash my clothes. I watch TV in the evening. On Sunday， I often read books in the library， sometimes I play football with my friends. That’s fun.然后让学生找出 What does Amy do on the weekend？ 学习这些词组。并把核心句型Do you often wash your clothes on the weekend？进行多形式操练等环节不断运用目标词汇正确合理地描述周末的活动。将词汇学习充分地与句式运用相结合，使词汇不再孤立与枯燥，学生以畅说的欲望，为学生进一步理解词汇、自由表达提供了很好的机会。同样六年级上册Unit 4 B Let’s learn 学习cooks Chinese food， studies Chinese， does word puzzles， goes hiking， 也可以用创设同样的词汇教学语境，形成语篇，帮助学生掌握所学的语言知识与技能。
词汇教学情境的创设是为了更好地达成教学目标，为语言知识的学习过渡到语言的运用搭建桥梁。在平时的教学中，教师要认真钻研教材，有的放矢地选择或创设合适的语境，使语境真正为学生习得语言服务。
二、词汇教学语境创设要有真实性
想要课堂教学活动设计有效，活动设计必须要有意义，贴近生活，要创设真实的情景。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。新教材以话题为中心，以儿童生活实践为主线，融入语言知识、德育及多元文化等元素。每个单元都有很贴近生活的话题，如个人情况、家庭和朋友、身体和健康、学校与日常生活、节假日、饮食、服装、季节与天气、动物等等，所修订的对话真实、流畅并贴合话题情景。在情景创设时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。这样，在活动中学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情景中主动地实践、体验和探究，培养学生的思维能力。
一个单词，一个句子，如果单独来看，并不具备语言的交际意义，只有把它们放入具体的情境中使用，才有鲜活的含义和情感。因此，在词汇课中要渗透语篇意识，创设贴近生活的真实情景。新教材六年級Unit4 I have a pen pal， 第二课时教学内容：singing， dancing， reading stories， playing football， doing kung fu， 动词短语和 What are your/his/her hobbies？ 句子及回答。 教师可以这开始教学T： I’d like to show you some photos . Look， who are they？ What are they doing？ What are their hobbies？ Look！ This is me. I’m playing ping pong. I like playing ping pong. Playing ping pong is my hobby. 这样很容易引出新课词汇。然后在屏幕显示学生们自己校园生活情景的照片，有打球的，有唱歌跳舞的，有下棋的，有看书的……趣味洋溢的照片立即吸引了学生的眼球。简单的问答后，教师顺势总结，引出新授的内容。接着师生继续围绕着照片中的活动呈现和操练动词短语，因为只有doing kung fu是生词， 所以同学们都畅所欲言，学生有感而发，就很自然的引出新知，接下来的语言教师展示了自己编写的一段话：I’m Zhang Peng. I’m from China. I like playing football. I also like surfing the Internet. I have a pen pal. He comes from New Zealand. He lives on a farm. He likes reading stories.....把Let’s talk的内容也编写进去，同时加入了新词surfing the Internet等，学生都很熟悉的，问完问题之后，又顺便让他们用自己和朋友的爱好讲一段话。整个教学流程就显得清晰有序、简明流畅、生动有效。 三、词汇教学语境创设要有整体性
教师创设的语境必须要求完整，在呈现知识的过程中要注意整体性，这样创设的情景才能构成学生展开学习活动的一个整体环境与氛围。零散琐碎的情境不利于学生的记忆和思维的发展。新教材中的每个单元都有一个完整的情节，教师教学时要让学生从整体理解和掌握语篇内容入手，创设一个整体情景把语篇中的语言知识点串连起来。有些课堂整节看似流畅、连贯的课堂，一个接着一个情境的生成，学生们在老师精心设计的情境中感知语言，但是仔细分析却发现课堂中学生缺乏了实践语言的机会，学生仅仅在老师创设的情境中，就单词而学单词，没有进行语言的整合，如学习bookstore老师出示去书店的图片，post office设置邮局买明信片的情景， hospital又是到医院看病的场面；学生也只能停留在词汇学习的表层，没有起到提高学生综合运用语言的能力。
在学习新教材展示课中，有个小学陈老师上的PEP 五年级上册Unit3 A Let’s learn我认为很好地展示了词汇情境教学的整体性：
陈老师展示的是本单元的第二课时，在学生学习了Let’s talk 之后的第二课时，本课主要新授单词tea， ice cream， hamburger ，salad ，sandwich.她首先说：I’m Ivy. This is my canteen.创设了招聘服务员的情境：
1.进入情境，熟悉菜单，运用Let’s talk学过的核心句型What would you like to drink/eat？ 复习了以前学过的关于食物，水果的单词。
2.游戏情景，学习单词： There’s special food today.整体感知词汇，自然地引入到词汇学习上来。然后学习书写菜名，渗透单复数形式。
3.情景延用，巩固语言：教师在教学中渗透西餐文化知识，教育学生礼貌为客人服务。最后，为Ivy’s canteen设计菜单，然后PPT出现很多dilicious food。
整堂课中陈老师将餐厅情景贯彻始终，让学生一直沉浸语境中学习语言，陈老师通过整体的情景创设，让学生在真实的语境中使用英语、习得语言，用学会所学词汇点餐，并且在教学中渗透了中西用餐文化，令人印象深刻。
四、词汇教学语境创设要有趣味性
运用语境教学词汇时，教师要努力寻找目标词汇之间的联系，尽可能为学生选择（或创编）富有童趣且有教育意义的语篇。让学生在说一说、演一演的过程中体验由词说句、由句说段的成就感。为低年级的学生提供一个富有趣味性的故事情境，让学生在生动有趣的情境中不段滚动旧知，操练新知，不知不觉达到语言运用的目的。
三年级上册Unit4 A Let’s learn ，要学的单词是dog， duck， bear， pig， cat。根据低年级孩子的特点，可以就围绕着《Old MacDonal》这首歌谣设置农场情境，黑板用纸贴好农场栅栏和四个农舍。开始用What can you see on Old MacDonal’s farm？ What animals are on his farm？让学生听歌曲，引出duck， duck， quack， quack.并渗透Let’s chant中的Look at the duck， in the truck。同样引出dog， pig， cat，在教bear时，教师可创设故事情节——熊来了，使故事更有戏剧色彩，吸引学生的注意力，为下面的活动创设条件——动物们都很害怕，要逃生了！The bear is coming！ What can the animals do？ 让孩子通过动物的叫声猜逃跑中的动物，下一步是请孩子们帮助Old MacDonal寻找失散的动物，并把小动物送回自己的房间，贴上单词和图片，还有一块牌子“小心熊”。最后大家一起快乐地表演，还可以拓展加上大家熟悉的关于动物的单词如一二年纪学的bird， panda， rabbit， monkey等，学生整节课都沉浸在故事中，在体验和表演中不知不觉学会了单词。该情景将语言学习寓于学生喜欢的的《Old MacDonal》歌谣表演之中；学生配以吸引孩子的情节，使课堂趣味盎然，教师有效的组织使活动开展得井然有序且有效。
词汇教学情境创设应体现有效性，教师创设情景是为了让学生更有效地理解、习得所学语言。教师创設的情景意图应与学生对情景所传递的语言信息的理解一致，才能帮助学真实地感悟和运用语言，才是有效语境。但在实际教学中，教师所创设的情景良莠不齐，存在着不少误区。如，杂乱的情景创设使语篇教学支离破碎，虚假的情景创设影响语言运用，很多课例都是情境的创设在实施时存在“浪费时间，活动盲目，声音嘈杂，秩序混乱”等弊端，这也在一定程度上影响了课堂教学的有教性。创设情境要体现“巧”字“活”和“实”字，使学生真正理解词义，使词汇教学不仅仅停留在机械的操练层面上，能够更深一层的运用，为学生语言能力的提高奠定基础。
总之，教学情境不是词汇教学环节的点缀，也不是课堂上的随意摆设。有效的词汇教学活动需要的情境应是与语言的有机结合，应为语言的运用起到帮助和促进作用。课堂情景必须为英语教学服务，要追求真实性、注重整体性、讲究有效性。教师应该潜心研究教材正确把握教材重难点，从学生实际出发，善于多途径、多形式创设情景，使词汇语教学真实、自然、高效。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]韦志榕 .教师培训手册[S]. 北京：人民教育出版社，2014.
[3]杨荟荟.浅谈小学英语词汇教学现状及其改进策略[J].校园英语，2017（39）.
[4]高瑞花.对于小学英语词汇教学的困惑与思考[J].新课程（上），2017（09）.
[5]高锋.小学英语词汇教学有效性的策略探究[J].新课程（下），2013（08）.
【关键词】有效语境；词汇学习；综合运用
《英语课程标准》提倡老师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言，让学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。作为英语基础知识的组成部分之一，词汇在语言学习中起着重要的作用，词汇是语篇中最基本的要素，然而语篇并不是词汇简单的堆积和聚合，词汇教学也不是没有任何语境纯粹的单词拼写与记忆。词汇意义受社会文化环境、言语情景的影响，要确定词义和用法，必须有具体的语境。
新教材在每个单元的编写顺序上做了较大的调整，我认为最大的不同是把Let’s learn 放在Let’s talk之后，编者的目的显而易见，是在学习完对话之后，再进行词汇的学习，让我们在一定的语言情境中学习词汇，让词汇的学习变得有意义。并且每个单元编者都设置了一个相对完整的情境，大大降低了教学难度，所以在词汇教学中，教师要依托新教材，立足课堂，加强词汇语境教学，创设有效情境，进行有效词汇教学，才能为提高学生英语综合运用能力打下扎实的基础。在词汇教学中，情境的创设要遵循一下几点原则。
一、词汇教学语境创设要有目的性
教师在词汇教学中首先应该思考目标语言的语用价值，然后围绕词汇的“语用”为学生搭建相应的平台，即创设语境，鼓励学生多表达。教师在语境创设时，首先要考虑活动的目的性。从课堂活动的整体规划，到各个环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应予以充分的考虑，如新词汇之间的联系，新旧词汇的关联，要有一定的语言知识和技能做支撑，所设计的每个情境以及其中的各个环节都有明确的目的。如果缺乏明确的教学目的，只图表面上的热闹，所创设的情境必然会收效甚微，甚至适得其反。
在新教材五年级上册Unit2 My week B Let’s learn，要学习五个词组：wash my clothes， watch TV， do homework， read books， play football. 我根据旧教材的Read and write，进行了一个Amy’s Weekend语境的设计，出示flash： I’m Amy. This is my weekend. I’m busy and happy on the weekend. On Saturday morning， I often do my homework. In the afternoon， I often wash my clothes. I watch TV in the evening. On Sunday， I often read books in the library， sometimes I play football with my friends. That’s fun.然后让学生找出 What does Amy do on the weekend？ 学习这些词组。并把核心句型Do you often wash your clothes on the weekend？进行多形式操练等环节不断运用目标词汇正确合理地描述周末的活动。将词汇学习充分地与句式运用相结合，使词汇不再孤立与枯燥，学生以畅说的欲望，为学生进一步理解词汇、自由表达提供了很好的机会。同样六年级上册Unit 4 B Let’s learn 学习cooks Chinese food， studies Chinese， does word puzzles， goes hiking， 也可以用创设同样的词汇教学语境，形成语篇，帮助学生掌握所学的语言知识与技能。
词汇教学情境的创设是为了更好地达成教学目标，为语言知识的学习过渡到语言的运用搭建桥梁。在平时的教学中，教师要认真钻研教材，有的放矢地选择或创设合适的语境，使语境真正为学生习得语言服务。
二、词汇教学语境创设要有真实性
想要课堂教学活动设计有效，活动设计必须要有意义，贴近生活，要创设真实的情景。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。新教材以话题为中心，以儿童生活实践为主线，融入语言知识、德育及多元文化等元素。每个单元都有很贴近生活的话题，如个人情况、家庭和朋友、身体和健康、学校与日常生活、节假日、饮食、服装、季节与天气、动物等等，所修订的对话真实、流畅并贴合话题情景。在情景创设时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。这样，在活动中学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情景中主动地实践、体验和探究，培养学生的思维能力。
一个单词，一个句子，如果单独来看，并不具备语言的交际意义，只有把它们放入具体的情境中使用，才有鲜活的含义和情感。因此，在词汇课中要渗透语篇意识，创设贴近生活的真实情景。新教材六年級Unit4 I have a pen pal， 第二课时教学内容：singing， dancing， reading stories， playing football， doing kung fu， 动词短语和 What are your/his/her hobbies？ 句子及回答。 教师可以这开始教学T： I’d like to show you some photos . Look， who are they？ What are they doing？ What are their hobbies？ Look！ This is me. I’m playing ping pong. I like playing ping pong. Playing ping pong is my hobby. 这样很容易引出新课词汇。然后在屏幕显示学生们自己校园生活情景的照片，有打球的，有唱歌跳舞的，有下棋的，有看书的……趣味洋溢的照片立即吸引了学生的眼球。简单的问答后，教师顺势总结，引出新授的内容。接着师生继续围绕着照片中的活动呈现和操练动词短语，因为只有doing kung fu是生词， 所以同学们都畅所欲言，学生有感而发，就很自然的引出新知，接下来的语言教师展示了自己编写的一段话：I’m Zhang Peng. I’m from China. I like playing football. I also like surfing the Internet. I have a pen pal. He comes from New Zealand. He lives on a farm. He likes reading stories.....把Let’s talk的内容也编写进去，同时加入了新词surfing the Internet等，学生都很熟悉的，问完问题之后，又顺便让他们用自己和朋友的爱好讲一段话。整个教学流程就显得清晰有序、简明流畅、生动有效。 三、词汇教学语境创设要有整体性
教师创设的语境必须要求完整，在呈现知识的过程中要注意整体性，这样创设的情景才能构成学生展开学习活动的一个整体环境与氛围。零散琐碎的情境不利于学生的记忆和思维的发展。新教材中的每个单元都有一个完整的情节，教师教学时要让学生从整体理解和掌握语篇内容入手，创设一个整体情景把语篇中的语言知识点串连起来。有些课堂整节看似流畅、连贯的课堂，一个接着一个情境的生成，学生们在老师精心设计的情境中感知语言，但是仔细分析却发现课堂中学生缺乏了实践语言的机会，学生仅仅在老师创设的情境中，就单词而学单词，没有进行语言的整合，如学习bookstore老师出示去书店的图片，post office设置邮局买明信片的情景， hospital又是到医院看病的场面；学生也只能停留在词汇学习的表层，没有起到提高学生综合运用语言的能力。
在学习新教材展示课中，有个小学陈老师上的PEP 五年级上册Unit3 A Let’s learn我认为很好地展示了词汇情境教学的整体性：
陈老师展示的是本单元的第二课时，在学生学习了Let’s talk 之后的第二课时，本课主要新授单词tea， ice cream， hamburger ，salad ，sandwich.她首先说：I’m Ivy. This is my canteen.创设了招聘服务员的情境：
1.进入情境，熟悉菜单，运用Let’s talk学过的核心句型What would you like to drink/eat？ 复习了以前学过的关于食物，水果的单词。
2.游戏情景，学习单词： There’s special food today.整体感知词汇，自然地引入到词汇学习上来。然后学习书写菜名，渗透单复数形式。
3.情景延用，巩固语言：教师在教学中渗透西餐文化知识，教育学生礼貌为客人服务。最后，为Ivy’s canteen设计菜单，然后PPT出现很多dilicious food。
整堂课中陈老师将餐厅情景贯彻始终，让学生一直沉浸语境中学习语言，陈老师通过整体的情景创设，让学生在真实的语境中使用英语、习得语言，用学会所学词汇点餐，并且在教学中渗透了中西用餐文化，令人印象深刻。
四、词汇教学语境创设要有趣味性
运用语境教学词汇时，教师要努力寻找目标词汇之间的联系，尽可能为学生选择（或创编）富有童趣且有教育意义的语篇。让学生在说一说、演一演的过程中体验由词说句、由句说段的成就感。为低年级的学生提供一个富有趣味性的故事情境，让学生在生动有趣的情境中不段滚动旧知，操练新知，不知不觉达到语言运用的目的。
三年级上册Unit4 A Let’s learn ，要学的单词是dog， duck， bear， pig， cat。根据低年级孩子的特点，可以就围绕着《Old MacDonal》这首歌谣设置农场情境，黑板用纸贴好农场栅栏和四个农舍。开始用What can you see on Old MacDonal’s farm？ What animals are on his farm？让学生听歌曲，引出duck， duck， quack， quack.并渗透Let’s chant中的Look at the duck， in the truck。同样引出dog， pig， cat，在教bear时，教师可创设故事情节——熊来了，使故事更有戏剧色彩，吸引学生的注意力，为下面的活动创设条件——动物们都很害怕，要逃生了！The bear is coming！ What can the animals do？ 让孩子通过动物的叫声猜逃跑中的动物，下一步是请孩子们帮助Old MacDonal寻找失散的动物，并把小动物送回自己的房间，贴上单词和图片，还有一块牌子“小心熊”。最后大家一起快乐地表演，还可以拓展加上大家熟悉的关于动物的单词如一二年纪学的bird， panda， rabbit， monkey等，学生整节课都沉浸在故事中，在体验和表演中不知不觉学会了单词。该情景将语言学习寓于学生喜欢的的《Old MacDonal》歌谣表演之中；学生配以吸引孩子的情节，使课堂趣味盎然，教师有效的组织使活动开展得井然有序且有效。
词汇教学情境创设应体现有效性，教师创设情景是为了让学生更有效地理解、习得所学语言。教师创設的情景意图应与学生对情景所传递的语言信息的理解一致，才能帮助学真实地感悟和运用语言，才是有效语境。但在实际教学中，教师所创设的情景良莠不齐，存在着不少误区。如，杂乱的情景创设使语篇教学支离破碎，虚假的情景创设影响语言运用，很多课例都是情境的创设在实施时存在“浪费时间，活动盲目，声音嘈杂，秩序混乱”等弊端，这也在一定程度上影响了课堂教学的有教性。创设情境要体现“巧”字“活”和“实”字，使学生真正理解词义，使词汇教学不仅仅停留在机械的操练层面上，能够更深一层的运用，为学生语言能力的提高奠定基础。
总之，教学情境不是词汇教学环节的点缀，也不是课堂上的随意摆设。有效的词汇教学活动需要的情境应是与语言的有机结合，应为语言的运用起到帮助和促进作用。课堂情景必须为英语教学服务，要追求真实性、注重整体性、讲究有效性。教师应该潜心研究教材正确把握教材重难点，从学生实际出发，善于多途径、多形式创设情景，使词汇语教学真实、自然、高效。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]韦志榕 .教师培训手册[S]. 北京：人民教育出版社，2014.
[3]杨荟荟.浅谈小学英语词汇教学现状及其改进策略[J].校园英语，2017（39）.
[4]高瑞花.对于小学英语词汇教学的困惑与思考[J].新课程（上），2017（09）.
[5]高锋.小学英语词汇教学有效性的策略探究[J].新课程（下），2013（08）.