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【摘要】在人们苦苦追求衣食无忧与阅读需求相矛盾的年代里，电子阅读就悄然走进我们的生活而无形中被接受。在电子阅读给我们的精神与健康带来极大困扰而又不可无视网络的作用时，“互联网 阅读”就像一位网红的姑娘，以崭新的形象来到了我们的面前。是的，我们不但需要阅读，我们还需要思考阅读什么？还需要懂得怎样阅读？更需要明白学校教育如何带领孩子冲出阅读的迷雾，来到充满健康向上的阅读天地。“童诗阅读指导”就是儿童文学阅读中树起的一面充满特色和活力的旗帜。
【关键词】互联网 ；童诗阅读；策略
一、“一起阅读”网的依托策略
在广东省“十三五”教育技术专项课题《互联网 儿童文学阅读》的引领之下，“互联网 ”就像一轮新起的太阳，那么灼烈。面对研究，独立思考，因为用不同的阳光才能种出别样的花草。
（一）“一起阅读”网的运用
“一起阅读”网也是互联网中的一张大“网”，它可网罗天下。同样，它也具有“沙漏”功能。在我们的课题教研实际中甄选出适合我们课题研究的点，不求量多，只为质变，至关重要。比如， “一起阅读网”在网络板块设计上考虑得非常周全。既考虑阅读教学的前沿性问题，也考虑到阅读教学中的城乡区别性问题；既从老师阅读教学中可能出现的困难角度着想，又从学生学阅读时可能碰到的惰性情绪角度考虑。比如“专家推荐书目”给老师很好的榜样作用；“阅读指导教案”和“阅读指导课件”给老师及时的援助与参考等等。而“分级书库”给师生在书目的选择上有明确的指引，解决选书茫然之忧；“书本推荐”就很直接地给学生在选读上指明了方向；“阅读闯关”从学生的年龄特点的角度的激励学生，达到检测学生阅读效果的作用。
我们每个课题研究中都应该审度资源对研究的利弊，取资源点滴之水，为我所用，哪怕就那么几个点用上了，持续了，它的意义就足以体现了。
（二）在“一起阅读”网中的体现
如何让“童诗阅读”在“互联网 ”上体现出来？这也是一个可大可小的问题。体现得多，影响就大，得到各方面的反应就可能更及时而全面。但反之，就有一种好大喜功、好高骛远的浮躁心理，被一些网上的诸多琐碎分散了精力，让教研搁浅或浮于表面无法深入。所以，必须清晰地把握好“互联网 ”的输出和输入的点，分配好教研的精力，切切实实地位教研而教研。例如，这两年的教研过程中，我们总是在繁忙的事务中强行性地“化繁就简”，一切工作都以保证课题正常研究为前提，务实避虚，在“一起阅读”网的支持下，踏实教研，向着我们想去的地方走去，做着我们想做的事，取得我们想要的果。这是迟与早的策略，是舍与得的策略。
二、灵活多样的活动促进策略
这是一个注重广告宣传的时代。所有的产品不仅需要精打细磨的生产过程，也更需要展示推广的营销过程。而活动宣传是最眼前的、最及时的、最快捷的展示与推广。其实，课题教研过程中，以形式多样的活动来推广与展示也是很有必要的。只是这种活动没有生活产品广告那么花俏，那么处心积虑。它应该注重简单实效和简单易操作性。
（一）简单时效性策略
“读一首诗，画一幅画”手抄报比赛够简单的了。它增强学生对诗歌的理解和审美的表达，用对诗歌的理解来展现学生画的创作力，达到诗画合一的美和充满童趣的美。
班级“午读时刻”诗歌朗诵够简单的了。全校规定把午读时间变成班级诗歌朗诵比赛时间，每次午读参赛学生为5名，评出一位最佳朗读者予以公布表扬，并报学校课题组记录表扬。
升旗台上的“国旗飘飘，诗歌飞扬”朗诵展示够简单的了。它不但培养学生的自信，也直接地为全校学生的诗歌朗诵诗树立了标杆，起到了示范作用读。
还有“流动的书”让学生们的书互相传阅；“我爱图书角”把必读书目和推荐书目迎进班级书柜；“流动的图书馆”把学校图书馆与班级读书角联系起来；“年级读书作文赛”把阅读与思考结合起来；“读书节”营造“志同者道合”的阅读氛围。当然，也可以不失时机第参加校外的更高级别的活动或比赛，让学生在更大的平台上得到锻炼和展示。
（二）灵活操作性策略
我们不好大喜功。我们不小题大做。能做的才能做得好，能做得好才是我们想要的。每一个研究面临的想法都很多，面对的成绩诱惑也很多。抛开一切浮躁杂念，沉下心来笃定地认准想要的结果，脚踏实地地点滴做起。而这种以小结果导向的活动方案极其简单，开展极其灵活，可操作性极强。
三、课堂指导的教学策略
“互联网 童诗阅读的策略研究”跟其它的儿童文学阅读研究一样，在活动促进兴趣养成的同时，也要通过课堂指导性教学来引导学生在海读过程中对文本的层次把握和深度思考。
课标专家崔峦先生认为：“语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语文积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等”。我们的阅读，特别是学校开展的学生阅读活动和教研，有它更為明确的阅读目的——即语文核心素养的培养。所以，“互联网 ”的童诗阅读指导课堂就是以语文核心素养为目的，在学生海量阅读童诗的基础上，引导学生逐渐走向童诗的纵深处。因为“全民阅读”的目的是提高民族的素养，而学校的阅读教学就是培养学生的语文核心素养。在《西江月·夜行黄沙道中》的教学中的细节设计就是这样：
老师过渡：“清风明月本无价，近山遥水皆有情”。在这首词的上片中，我们在哪些地方读到了作者的所见、所闻、所听的东西？诗词中哪个字或词的出现最令你叫绝？
出示诗词：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
指名汇报：1.见“明月别枝惊鹊”；闻“稻花香”；听“半夜鸣蝉”“蛙声一片”。2.学生甲：“惊鹊”的“惊”用得妙，不仅有细致的观察，还有细微的体会，极其生动。学生已：我觉得“香”字用的很妙。一个香字给人展开丰富的想象，预示着这一年的丰收。学生丙：我觉得“鸣蝉”和“蛙声一片”两个词用得好。因为他巧妙地把“蝉鸣蛙噪”一次拆开来用。
老师：（让学生齐读句子）这样的描写是要表现静景呢？还是动景？
有的学生会说是“静景”，有的学生会说是“动景”，有的学生会犹豫。而课外储备好的学生就会果断地说出是静态描写的理由。由此可以恰到好处地引出“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的句子和学习南北朝诗人王籍的《入若耶溪》。
在这个教学小片段中，有对诗句中词意的理解，字词的赏析，诗作的写法，诗歌的扩充积累等。潜意识中培养了学生的诗歌语言表达的素养。
再如这样的设计：
老师：同学们，我们读了辛弃疾的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”就会想到那个成语。
学生：清风明月，清风习习，明月高照，月明星稀。
老师：那么，我们读到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的时候又回想起那些成语呢？
学生：蝉鸣蛙噪 稻花飘香 稻浪翻滚 丰衣足食。
老师：对，“七八个星天外，两三点雨山前”我们读懂了夜空寂寥，斗转星移，月落星稀，细雨蒙蒙；在“旧时茅店社林边，路转溪桥忽现”我们读懂了绿树成荫，溪水潺潺，路傍溪桥。但是，诗词里的内容完全真实吗？“稻花香里说丰年”谁在说？你认为诗词的下片表达了作者怎样的心情？这些问题可能我们很难准确地回答，只能凭借诗意去主观臆断了。反正词里月是明的，风是清的，田野是金色的，作者是热爱生活的，整首词是给我们无限美好想象的。
“童诗阅读”搭上“互联网 ”的快车，确实能产生“ ”速度。在这种现代的阅读模式下，我们的“童诗阅读”教学的策略在过去的经验基础上有增添了神奇的天使的翅膀，使阅读教学的方法与策略更加有了方向和动力。
参考文献：
[1]黄鑫.阅读，教育语文学科核心素养的根本.语文教学与研究，2016（34）.
[2]杨爱军.童诗飞扬，提升语文核心素养.绿色教育研究院.
[3]丁云.儿童天生就是诗人.北京师范大学出版社.
[4]方蓉飞.用童诗丈量梦想.宁波出版社.
【关键词】互联网 ；童诗阅读；策略
一、“一起阅读”网的依托策略
在广东省“十三五”教育技术专项课题《互联网 儿童文学阅读》的引领之下，“互联网 ”就像一轮新起的太阳，那么灼烈。面对研究，独立思考，因为用不同的阳光才能种出别样的花草。
（一）“一起阅读”网的运用
“一起阅读”网也是互联网中的一张大“网”，它可网罗天下。同样，它也具有“沙漏”功能。在我们的课题教研实际中甄选出适合我们课题研究的点，不求量多，只为质变，至关重要。比如， “一起阅读网”在网络板块设计上考虑得非常周全。既考虑阅读教学的前沿性问题，也考虑到阅读教学中的城乡区别性问题；既从老师阅读教学中可能出现的困难角度着想，又从学生学阅读时可能碰到的惰性情绪角度考虑。比如“专家推荐书目”给老师很好的榜样作用；“阅读指导教案”和“阅读指导课件”给老师及时的援助与参考等等。而“分级书库”给师生在书目的选择上有明确的指引，解决选书茫然之忧；“书本推荐”就很直接地给学生在选读上指明了方向；“阅读闯关”从学生的年龄特点的角度的激励学生，达到检测学生阅读效果的作用。
我们每个课题研究中都应该审度资源对研究的利弊，取资源点滴之水，为我所用，哪怕就那么几个点用上了，持续了，它的意义就足以体现了。
（二）在“一起阅读”网中的体现
如何让“童诗阅读”在“互联网 ”上体现出来？这也是一个可大可小的问题。体现得多，影响就大，得到各方面的反应就可能更及时而全面。但反之，就有一种好大喜功、好高骛远的浮躁心理，被一些网上的诸多琐碎分散了精力，让教研搁浅或浮于表面无法深入。所以，必须清晰地把握好“互联网 ”的输出和输入的点，分配好教研的精力，切切实实地位教研而教研。例如，这两年的教研过程中，我们总是在繁忙的事务中强行性地“化繁就简”，一切工作都以保证课题正常研究为前提，务实避虚，在“一起阅读”网的支持下，踏实教研，向着我们想去的地方走去，做着我们想做的事，取得我们想要的果。这是迟与早的策略，是舍与得的策略。
二、灵活多样的活动促进策略
这是一个注重广告宣传的时代。所有的产品不仅需要精打细磨的生产过程，也更需要展示推广的营销过程。而活动宣传是最眼前的、最及时的、最快捷的展示与推广。其实，课题教研过程中，以形式多样的活动来推广与展示也是很有必要的。只是这种活动没有生活产品广告那么花俏，那么处心积虑。它应该注重简单实效和简单易操作性。
（一）简单时效性策略
“读一首诗，画一幅画”手抄报比赛够简单的了。它增强学生对诗歌的理解和审美的表达，用对诗歌的理解来展现学生画的创作力，达到诗画合一的美和充满童趣的美。
班级“午读时刻”诗歌朗诵够简单的了。全校规定把午读时间变成班级诗歌朗诵比赛时间，每次午读参赛学生为5名，评出一位最佳朗读者予以公布表扬，并报学校课题组记录表扬。
升旗台上的“国旗飘飘，诗歌飞扬”朗诵展示够简单的了。它不但培养学生的自信，也直接地为全校学生的诗歌朗诵诗树立了标杆，起到了示范作用读。
还有“流动的书”让学生们的书互相传阅；“我爱图书角”把必读书目和推荐书目迎进班级书柜；“流动的图书馆”把学校图书馆与班级读书角联系起来；“年级读书作文赛”把阅读与思考结合起来；“读书节”营造“志同者道合”的阅读氛围。当然，也可以不失时机第参加校外的更高级别的活动或比赛，让学生在更大的平台上得到锻炼和展示。
（二）灵活操作性策略
我们不好大喜功。我们不小题大做。能做的才能做得好，能做得好才是我们想要的。每一个研究面临的想法都很多，面对的成绩诱惑也很多。抛开一切浮躁杂念，沉下心来笃定地认准想要的结果，脚踏实地地点滴做起。而这种以小结果导向的活动方案极其简单，开展极其灵活，可操作性极强。
三、课堂指导的教学策略
“互联网 童诗阅读的策略研究”跟其它的儿童文学阅读研究一样，在活动促进兴趣养成的同时，也要通过课堂指导性教学来引导学生在海读过程中对文本的层次把握和深度思考。
课标专家崔峦先生认为：“语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语文积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等”。我们的阅读，特别是学校开展的学生阅读活动和教研，有它更為明确的阅读目的——即语文核心素养的培养。所以，“互联网 ”的童诗阅读指导课堂就是以语文核心素养为目的，在学生海量阅读童诗的基础上，引导学生逐渐走向童诗的纵深处。因为“全民阅读”的目的是提高民族的素养，而学校的阅读教学就是培养学生的语文核心素养。在《西江月·夜行黄沙道中》的教学中的细节设计就是这样：
老师过渡：“清风明月本无价，近山遥水皆有情”。在这首词的上片中，我们在哪些地方读到了作者的所见、所闻、所听的东西？诗词中哪个字或词的出现最令你叫绝？
出示诗词：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
指名汇报：1.见“明月别枝惊鹊”；闻“稻花香”；听“半夜鸣蝉”“蛙声一片”。2.学生甲：“惊鹊”的“惊”用得妙，不仅有细致的观察，还有细微的体会，极其生动。学生已：我觉得“香”字用的很妙。一个香字给人展开丰富的想象，预示着这一年的丰收。学生丙：我觉得“鸣蝉”和“蛙声一片”两个词用得好。因为他巧妙地把“蝉鸣蛙噪”一次拆开来用。
老师：（让学生齐读句子）这样的描写是要表现静景呢？还是动景？
有的学生会说是“静景”，有的学生会说是“动景”，有的学生会犹豫。而课外储备好的学生就会果断地说出是静态描写的理由。由此可以恰到好处地引出“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的句子和学习南北朝诗人王籍的《入若耶溪》。
在这个教学小片段中，有对诗句中词意的理解，字词的赏析，诗作的写法，诗歌的扩充积累等。潜意识中培养了学生的诗歌语言表达的素养。
再如这样的设计：
老师：同学们，我们读了辛弃疾的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”就会想到那个成语。
学生：清风明月，清风习习，明月高照，月明星稀。
老师：那么，我们读到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的时候又回想起那些成语呢？
学生：蝉鸣蛙噪 稻花飘香 稻浪翻滚 丰衣足食。
老师：对，“七八个星天外，两三点雨山前”我们读懂了夜空寂寥，斗转星移，月落星稀，细雨蒙蒙；在“旧时茅店社林边，路转溪桥忽现”我们读懂了绿树成荫，溪水潺潺，路傍溪桥。但是，诗词里的内容完全真实吗？“稻花香里说丰年”谁在说？你认为诗词的下片表达了作者怎样的心情？这些问题可能我们很难准确地回答，只能凭借诗意去主观臆断了。反正词里月是明的，风是清的，田野是金色的，作者是热爱生活的，整首词是给我们无限美好想象的。
“童诗阅读”搭上“互联网 ”的快车，确实能产生“ ”速度。在这种现代的阅读模式下，我们的“童诗阅读”教学的策略在过去的经验基础上有增添了神奇的天使的翅膀，使阅读教学的方法与策略更加有了方向和动力。
参考文献：
[1]黄鑫.阅读，教育语文学科核心素养的根本.语文教学与研究，2016（34）.
[2]杨爱军.童诗飞扬，提升语文核心素养.绿色教育研究院.
[3]丁云.儿童天生就是诗人.北京师范大学出版社.
[4]方蓉飞.用童诗丈量梦想.宁波出版社.