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【摘要】初中生作文能力的提升，除了积累素材，懂得写什么，还要学会怎么写。而作文升格指导就是解决学生作文“怎么写”问题的。作文升格指导可以尝试以研学案为载体，结合不同学段和具体单元训练选好教材课文或者学生习作作为范例，并循序渐进地进行指导，学生的作文水平便可以逐渐提高。
【关键词】初中生作文；升格指导；课堂教学
作文教学一直以来是语文教学的棘手问题，无论是写作课和讲评课，乃至在学生个体的作文评语中都存在随意性和无序性。这对学生作文水平的提高帮助不大。针对这种不良现象，我校语文科组尝试结合学生具体习作进行“作文升格指导训练”，然后对这种作文教学方法进行集体研讨、理论论证、规范表述，进而开展大量的实践验证，取得了一定的成效。
一、何为作文升格
所谓作文升格指导，是指结合班级学生习作存在的普遍问题，选取其中最富代表性的学生习作，对其进行修改，使修改后的作文比原作更优秀。在此基础上，结合本次作文的训练目标，修改自己的原作，使之更好地表情达意，体现自己在某件事情的叙述中所渗透的主观真切感受。
作文升格指导是学生作文技能训练的一种具体方法构想，必须以具体的学生习作作为行动研究的载体。而且还需要做好整个初中三年的规划，结合各年级的各单元的写作训练要求循序渐进地实施，做到写作内容有规划不随意，训练形式具体化不抽象。
二、为何要进行作文升格
作文教学无法一蹴而就，除了需要学生的大量阅读和长期的练笔，还要指导学生学会如何修改自己的作文，在修改的过程中提高写作水平，提升写作能力。
（一）是落实新课程标准作文教学要求的需要
记叙文写作教学是初中阶段语文教学的重要内容之一。新课标明确指出初中阶段学生的写作能力要求是：（1）写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考；（2）注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力；（3）写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清晰地表达自己的意思；（4）写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；（5）根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。要落实以上的作文教学目标，必须梳理整套教科书中写作教学的相关内容及要求，把握教科书各单元的阅读文本对写作教学的范例作用，分析每一次的写作任务在整册书或整套书中的位置与坐标点，从而选择出与该单元写作目标相吻合的有关写作的教学内容，确定本单元写作的教学任务。而作文升格指导在课堂上的运用，能有效地帮助学生达到课标的要求。
（二）是培养学生写作能力的需要
其实，语文教学大师张志公在《谈作文教学的几个问题》中指出，中学语文作文教学在指导“写什么”这方面花的力气比较多，而在指导“怎么写”这方面花的力气太少。而我们的学生将来的生活和工作中在写作上遇到的最大问题不是不知道写什么，而是不知道怎么写。不知道“怎么写”，就是已经有了要写的意思，而不能把这意思很好地安排组织起来，不能很确切地用语言文字把它表达出来。当然，笔者也认为“写什么”和“怎么写”是不能绝对割开的，但是，正如张老师说的那样“必须根据中学作文教学的任务，针对青年在工作和生活中的写作实际，把作文教学所要解决的主要问题搞清楚，不能主次不分、重点不明。”结合学生的习作进行升格指导，其着重点就是指导学生“怎么写”！
语文新课标也谈到“作文教学长期以来得不到应有的重视，写作课基本处于无指导状态，常常被人戏称为‘有作文没教学’。作文课上教师只是随意布置一个写作题目，说几句学生都能倒背如流的写作套话，提出相关的字数要求；而讲评课更是有名无实，完全处于信马由缰的盲目状态，只是说说错别字、病句等基本情况，读一、二篇范文。”这就导致了作文教学内容随意、无序；形式单一、枯燥。曾经有位学生拿着自己的作文评语问我：“老师，您给我的评语是‘内容空洞，无真情实感’，可是我就是不知道如何才能‘内容详实且真切感人’啊。”确实，没有具体的指导，学生永远只能“知其然而不知其所以然”！这样，写十篇作文也许都比不上改好一篇作文。魏书生也曾提出改好一篇作文的重要性，同样一个作文题目，他曾要求学生写几次。
结合课文范例和学生习作对学生作文进行自主修改升格指导，就是希望学生通过具体的实践提高写作水平。
三、怎樣进行作文升格指导
（一）运用研学案作为载体
研学案是“研学后教”课堂的特色之一，优质的研学案必定是给学习者提供一个清晰的学习路线图，作文教学课堂更需要这一载体，才能使作文教学避免天马行空，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。
研学案的设计要精简明了。学习目标具有可操作性、可检测性；学法指导表述通俗易懂；研学过程既是学习内容的具体体现，又为学生提供一个清晰可行的学习路线图。作文升格指导的研学案的研学路线大致为：从例文中“得法”，在实践修改中“用法”，在交流碰撞中“提升”。
（二）升格例文选择的原则
1.结合不同学段和具体单元训练选好教材课文作为范例
提高作文教学的针对性、有效性、有序性，我认为充分挖掘和合理利用已学课文是直接有效的途径。教材中的选文都是文质兼美的经典之作，这些文章不论是从选材立意、思想情感，还是从表现技巧上看，都是学生学习的典范。
例如，对于写人为主的记叙文，初学者一般选择一人一事的写法，选择一件最能突出主人公性格、精神品质的事情叙述，并在叙事的过程中注意事件本身的情节围绕中心详略得当安排即可。但是，如果要使文章主人公形象更加立体丰满，从不同的角度选择几件事情讲述，这应该会是一个很好的选择。但是学生难以将几件事情层次分明，详略得当地介绍清楚。回归教材，不难发现课文《木兰诗》采用的就是“详略得当，凸显人物主要性格”的办法。文章要突出的是木兰“勤劳孝顺、勇敢坚毅、儿女情怀、不慕荣利、向往美好生活”的性格，所以文中详写了木兰代父从军的原因、出征前的准备、还乡与亲人团聚，略写了战争的过程。这样的详略处理，不仅使木兰的形象鲜明，还使文章的重点突出，层次分明，内容丰实。在600字左右的文章里，我们不可能将一个人的性格面面俱到地加以塑造，选择能凸显人物中心性格的事件加以详写，文章的中心便可水到渠成地变得集中了。 再如要写好抒情说理类的散文，我们除了要注意行文的线索，围绕文章中心，做到“形散而神不散”外，如果能使文章的语言含义深刻，这样会使这类散文的“情”与“理”表达得更加淋漓尽致。那么，如何才能使自己的文章语言含义深刻，增强自己文章语言的韵味呢？课文《日》的作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意，体现了作者对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望。文中一些铿锵有力的语句使作者要抒发的情感和表达的哲理印象深刻地烙在读者的心灵。如，但在寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。又如，倘使有一双翅膀，我甘愿做人间的飞蛾。我要飞向火热的日球，让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿，失去知觉，而化做一阵烟，一撮灰。我们也许不能像大师一样写出这样的语句，但是，我们可以引用大师的诗文、格言等入文，让我们的作文语言也意味深长。
2. 结合不同班级学情和训练目的选好学生习作作为范例
作文教学有了宏观上的三年规划，学期规划，单元训练规划，有了细致的单次作文训练目的规划，就可以在学生写作后的批阅中评价是否达到了本次的训练目的，如果没有达到，就得进行作文评讲课。
在作文批改中，不难发现每次学生习作存在的普遍问题，我们可以结合学生的普遍问题进行设计研学案，选择学生普遍存在问题的例文作为升格指导的原作，教师可以直接对例文进行修改升格，然后让学生在比较阅读中体会原作与升格后的文章的不同表达效果，从而提炼修改的方法和当中的知识要素。学生进而带着方法进行修改和优化自己的习作，以达到巩固学到的方法和能力。
在这个选文的过程中，切忌选取属于个别学生的个别问题，否则会大大削弱了训练的效果。个别问题可以采取单独面批的方式，普遍问题才放在课堂中一起探讨。
（三）训练的循序渐进原则
作文升格指导的关键是梳理并规划整套教科书中写作教学的相关内容及要求，然后在各学期分单元有序开展，从而形成校本课程。这需要语文科组教师同心协力，长期研讨将其完善。
在具体实施教学中教师还要结合本班学生具体学情进行合理调整，选好例文进行升格指导，从而解决本班习作中的具体普遍问题，循序渐进地提升学生整体写作水平和培养学生个人写作兴趣，最终达到每一位学生都能在自己原有的写作水平上不断进步。
初一年级主要培养学生积累写作素材的习惯，可以以写日记的形式进行，初写者容易记流水账，为了改变这种现状，教师可以规定每星期的日记内容，即学习篇、家庭篇、社会篇等，当学生养成了观察生活，思考生活而写日记后，便可去除内容的限定，随意坚持练笔就行，每周定时以各种方式进行成成果交流，小结反思。到了初二，学生有了一定的“写感”，就要注重指导学生一些必要的作文知识，这个阶段开始，我们就可以开始结合课文的范例对学生进行指导，每周一次作文课，同类型的文章要持续习作几篇，直至学生感觉上手了。到了初三，更多的就是让学生接触各种类型的作文题目进行限时成文，并且引导他们对作文的立意、语言、结构等方面进行综合行训练的基础上进行提升，从而是文章达到一种新的高度。
（四）教师下水作文原则
语文大师刘国正先生说过：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。”
教师下水作文，有广义与狭义之分。广义的下水作文是指教师用作文和短诗去写生活点滴，抒发自己的感情和内心体验，并分享給学生，让学生从作文和短诗中发现自己也曾有过这样的体验，在这样的情感触动中，学生也情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的情感。这是一种用情感撞击情感，激发学生表达的欲望。这是一种潜移默化的影响，绝不是教师的作文如一个模板一样让学生模仿。狭义的下水作文是指在作文教学中，教师与学生同题写作，并彼此分享写作感受和作品。重在分享写作感受，进而才是互评作品，升格提升。教师亲自写的过程，必定会深入了解本次作文的难点，审题立意选材的思维过程才可以具体呈现，有助于作文评讲课的指向性和有效性。而不是隔山看海，隔靴搔痒。正所谓“下水方知水深浅”。
教师下水作文，是作文教学的一个具体方法。方法则如工具，问题在于如何使用，使用时有无智慧与技巧。
所有有价值的教学，都必定是对各层次学生的学习进步有帮助的教学。作文教学的探索还在起步阶段，我们希望能和更多的同行一起探索。
参考文献：
[1] 王芳芳，徐子附.促进学生自主学习的分层指导策略[J].教育科学研究，2011（06）.
[2] 王兆霞.初中学生作文修改能力培养研究[J].上海师范大学，2008（03）.
[3] 朱彬茹.初三作文升格实践研究[J].东北师范大学出版社，2011（10）.
[4]广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准.
[5]义务教育语文课程标准（2011版）.
【关键词】初中生作文；升格指导；课堂教学
作文教学一直以来是语文教学的棘手问题，无论是写作课和讲评课，乃至在学生个体的作文评语中都存在随意性和无序性。这对学生作文水平的提高帮助不大。针对这种不良现象，我校语文科组尝试结合学生具体习作进行“作文升格指导训练”，然后对这种作文教学方法进行集体研讨、理论论证、规范表述，进而开展大量的实践验证，取得了一定的成效。
一、何为作文升格
所谓作文升格指导，是指结合班级学生习作存在的普遍问题，选取其中最富代表性的学生习作，对其进行修改，使修改后的作文比原作更优秀。在此基础上，结合本次作文的训练目标，修改自己的原作，使之更好地表情达意，体现自己在某件事情的叙述中所渗透的主观真切感受。
作文升格指导是学生作文技能训练的一种具体方法构想，必须以具体的学生习作作为行动研究的载体。而且还需要做好整个初中三年的规划，结合各年级的各单元的写作训练要求循序渐进地实施，做到写作内容有规划不随意，训练形式具体化不抽象。
二、为何要进行作文升格
作文教学无法一蹴而就，除了需要学生的大量阅读和长期的练笔，还要指导学生学会如何修改自己的作文，在修改的过程中提高写作水平，提升写作能力。
（一）是落实新课程标准作文教学要求的需要
记叙文写作教学是初中阶段语文教学的重要内容之一。新课标明确指出初中阶段学生的写作能力要求是：（1）写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考；（2）注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力；（3）写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清晰地表达自己的意思；（4）写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；（5）根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。要落实以上的作文教学目标，必须梳理整套教科书中写作教学的相关内容及要求，把握教科书各单元的阅读文本对写作教学的范例作用，分析每一次的写作任务在整册书或整套书中的位置与坐标点，从而选择出与该单元写作目标相吻合的有关写作的教学内容，确定本单元写作的教学任务。而作文升格指导在课堂上的运用，能有效地帮助学生达到课标的要求。
（二）是培养学生写作能力的需要
其实，语文教学大师张志公在《谈作文教学的几个问题》中指出，中学语文作文教学在指导“写什么”这方面花的力气比较多，而在指导“怎么写”这方面花的力气太少。而我们的学生将来的生活和工作中在写作上遇到的最大问题不是不知道写什么，而是不知道怎么写。不知道“怎么写”，就是已经有了要写的意思，而不能把这意思很好地安排组织起来，不能很确切地用语言文字把它表达出来。当然，笔者也认为“写什么”和“怎么写”是不能绝对割开的，但是，正如张老师说的那样“必须根据中学作文教学的任务，针对青年在工作和生活中的写作实际，把作文教学所要解决的主要问题搞清楚，不能主次不分、重点不明。”结合学生的习作进行升格指导，其着重点就是指导学生“怎么写”！
语文新课标也谈到“作文教学长期以来得不到应有的重视，写作课基本处于无指导状态，常常被人戏称为‘有作文没教学’。作文课上教师只是随意布置一个写作题目，说几句学生都能倒背如流的写作套话，提出相关的字数要求；而讲评课更是有名无实，完全处于信马由缰的盲目状态，只是说说错别字、病句等基本情况，读一、二篇范文。”这就导致了作文教学内容随意、无序；形式单一、枯燥。曾经有位学生拿着自己的作文评语问我：“老师，您给我的评语是‘内容空洞，无真情实感’，可是我就是不知道如何才能‘内容详实且真切感人’啊。”确实，没有具体的指导，学生永远只能“知其然而不知其所以然”！这样，写十篇作文也许都比不上改好一篇作文。魏书生也曾提出改好一篇作文的重要性，同样一个作文题目，他曾要求学生写几次。
结合课文范例和学生习作对学生作文进行自主修改升格指导，就是希望学生通过具体的实践提高写作水平。
三、怎樣进行作文升格指导
（一）运用研学案作为载体
研学案是“研学后教”课堂的特色之一，优质的研学案必定是给学习者提供一个清晰的学习路线图，作文教学课堂更需要这一载体，才能使作文教学避免天马行空，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。
研学案的设计要精简明了。学习目标具有可操作性、可检测性；学法指导表述通俗易懂；研学过程既是学习内容的具体体现，又为学生提供一个清晰可行的学习路线图。作文升格指导的研学案的研学路线大致为：从例文中“得法”，在实践修改中“用法”，在交流碰撞中“提升”。
（二）升格例文选择的原则
1.结合不同学段和具体单元训练选好教材课文作为范例
提高作文教学的针对性、有效性、有序性，我认为充分挖掘和合理利用已学课文是直接有效的途径。教材中的选文都是文质兼美的经典之作，这些文章不论是从选材立意、思想情感，还是从表现技巧上看，都是学生学习的典范。
例如，对于写人为主的记叙文，初学者一般选择一人一事的写法，选择一件最能突出主人公性格、精神品质的事情叙述，并在叙事的过程中注意事件本身的情节围绕中心详略得当安排即可。但是，如果要使文章主人公形象更加立体丰满，从不同的角度选择几件事情讲述，这应该会是一个很好的选择。但是学生难以将几件事情层次分明，详略得当地介绍清楚。回归教材，不难发现课文《木兰诗》采用的就是“详略得当，凸显人物主要性格”的办法。文章要突出的是木兰“勤劳孝顺、勇敢坚毅、儿女情怀、不慕荣利、向往美好生活”的性格，所以文中详写了木兰代父从军的原因、出征前的准备、还乡与亲人团聚，略写了战争的过程。这样的详略处理，不仅使木兰的形象鲜明，还使文章的重点突出，层次分明，内容丰实。在600字左右的文章里，我们不可能将一个人的性格面面俱到地加以塑造，选择能凸显人物中心性格的事件加以详写，文章的中心便可水到渠成地变得集中了。 再如要写好抒情说理类的散文，我们除了要注意行文的线索，围绕文章中心，做到“形散而神不散”外，如果能使文章的语言含义深刻，这样会使这类散文的“情”与“理”表达得更加淋漓尽致。那么，如何才能使自己的文章语言含义深刻，增强自己文章语言的韵味呢？课文《日》的作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意，体现了作者对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望。文中一些铿锵有力的语句使作者要抒发的情感和表达的哲理印象深刻地烙在读者的心灵。如，但在寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。又如，倘使有一双翅膀，我甘愿做人间的飞蛾。我要飞向火热的日球，让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿，失去知觉，而化做一阵烟，一撮灰。我们也许不能像大师一样写出这样的语句，但是，我们可以引用大师的诗文、格言等入文，让我们的作文语言也意味深长。
2. 结合不同班级学情和训练目的选好学生习作作为范例
作文教学有了宏观上的三年规划，学期规划，单元训练规划，有了细致的单次作文训练目的规划，就可以在学生写作后的批阅中评价是否达到了本次的训练目的，如果没有达到，就得进行作文评讲课。
在作文批改中，不难发现每次学生习作存在的普遍问题，我们可以结合学生的普遍问题进行设计研学案，选择学生普遍存在问题的例文作为升格指导的原作，教师可以直接对例文进行修改升格，然后让学生在比较阅读中体会原作与升格后的文章的不同表达效果，从而提炼修改的方法和当中的知识要素。学生进而带着方法进行修改和优化自己的习作，以达到巩固学到的方法和能力。
在这个选文的过程中，切忌选取属于个别学生的个别问题，否则会大大削弱了训练的效果。个别问题可以采取单独面批的方式，普遍问题才放在课堂中一起探讨。
（三）训练的循序渐进原则
作文升格指导的关键是梳理并规划整套教科书中写作教学的相关内容及要求，然后在各学期分单元有序开展，从而形成校本课程。这需要语文科组教师同心协力，长期研讨将其完善。
在具体实施教学中教师还要结合本班学生具体学情进行合理调整，选好例文进行升格指导，从而解决本班习作中的具体普遍问题，循序渐进地提升学生整体写作水平和培养学生个人写作兴趣，最终达到每一位学生都能在自己原有的写作水平上不断进步。
初一年级主要培养学生积累写作素材的习惯，可以以写日记的形式进行，初写者容易记流水账，为了改变这种现状，教师可以规定每星期的日记内容，即学习篇、家庭篇、社会篇等，当学生养成了观察生活，思考生活而写日记后，便可去除内容的限定，随意坚持练笔就行，每周定时以各种方式进行成成果交流，小结反思。到了初二，学生有了一定的“写感”，就要注重指导学生一些必要的作文知识，这个阶段开始，我们就可以开始结合课文的范例对学生进行指导，每周一次作文课，同类型的文章要持续习作几篇，直至学生感觉上手了。到了初三，更多的就是让学生接触各种类型的作文题目进行限时成文，并且引导他们对作文的立意、语言、结构等方面进行综合行训练的基础上进行提升，从而是文章达到一种新的高度。
（四）教师下水作文原则
语文大师刘国正先生说过：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。”
教师下水作文，有广义与狭义之分。广义的下水作文是指教师用作文和短诗去写生活点滴，抒发自己的感情和内心体验，并分享給学生，让学生从作文和短诗中发现自己也曾有过这样的体验，在这样的情感触动中，学生也情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的情感。这是一种用情感撞击情感，激发学生表达的欲望。这是一种潜移默化的影响，绝不是教师的作文如一个模板一样让学生模仿。狭义的下水作文是指在作文教学中，教师与学生同题写作，并彼此分享写作感受和作品。重在分享写作感受，进而才是互评作品，升格提升。教师亲自写的过程，必定会深入了解本次作文的难点，审题立意选材的思维过程才可以具体呈现，有助于作文评讲课的指向性和有效性。而不是隔山看海，隔靴搔痒。正所谓“下水方知水深浅”。
教师下水作文，是作文教学的一个具体方法。方法则如工具，问题在于如何使用，使用时有无智慧与技巧。
所有有价值的教学，都必定是对各层次学生的学习进步有帮助的教学。作文教学的探索还在起步阶段，我们希望能和更多的同行一起探索。
参考文献：
[1] 王芳芳，徐子附.促进学生自主学习的分层指导策略[J].教育科学研究，2011（06）.
[2] 王兆霞.初中学生作文修改能力培养研究[J].上海师范大学，2008（03）.
[3] 朱彬茹.初三作文升格实践研究[J].东北师范大学出版社，2011（10）.
[4]广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准.
[5]义务教育语文课程标准（2011版）.