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摘 要 把微课程融入高中数学的教学实践活动中，能够使得师生共同走进课程，体验、感受、领悟和思考，成为课程的创造者和主体，不仅能够充分发挥教师的积极性、创造性，而且能够极大地调动学生学习和探索的积极性、自主性、创造性，教学相长，相得益彰，取得好的教学效果。
【关键词】学习者；高中数学；微课
随着课程改革的不断推进和发展，老师应改变角色来适应课该的要求。让微课进入数学课堂，让学生“课前自学，课堂上讲出来，教师只是点拨疑难”是我们新探索的一种教学模式，强调以学生为中心来实际学习活动，目的是逐渐培养学生的学习兴趣，使课堂教学达到高效。
高中数学作为高中教育中一项最基础的学科之一，其本身具有较强的抽象性。同时对学生的逻辑思维的要求也比较高，因此在这个前提下，学生很难得真正对高中数学知识进行掌握，影响了数学能力和成绩的提升。随着近年来教育的发展，微课建设逐渐受到了广大教育者的重视，并将其引入到了高中数学课堂中，使得现阶段我国高中数学成绩和学生的能力都得到了极大的进步。但是由于微课的发展时间还比较短，因此在实际应用在高中数学课堂中还存在一定的问题，针对这种情况，接下来，笔者就将以学习者的角度对高中数学微课建设进行研究，提出更多促进微课发展的对策，使其得到更好的发展。
1 建立起多元化的微课形式
在对微课进行建设的过程中教师应该以教学的实质性作为建设的目标，以学习者的角度对视频形式进行确立并制定，全面发挥出微课的主要优势和价值。高中数学和初中数学还是存在比较大的差异的，初中数学更注重的基础知识的掌握，而高中数学则更重视学生的思维和逻辑性发展，因此如果学生没有及时的跟上教师的教学进度，就不能将相关的知识点进行了解，长时间累积学生的学习质量和能力都将明显的下降。而通过微课的应用，教师就能随时对学生进行指导，但是如果微课的模式比较单一，不具备一定的吸引力，学生的积极性和学习热情就得不到有效地激发，这在一定程度上就造成了资源的浪费，因此在这个前提下，增加一些全新的教学元素，建立起多元化的微课就是一项十分重要的工作。
比如，高中数学中函数、几何都是比较重要的环节，不仅是学生学习数学的重点也是学习的难点，很多学生在进行学习的时候都需要花费很长的时间进行资料的查询，却不一定得到良好的学习效果，针对这种情况，微课建设中能将数学知识中的集合、三角函数、几何等难点，通过视频播放的方式或是幻灯片的模式，根据学生的实际情况进行制作，在这个过程中还能将各个知识点进行分类，帮助学生更好的对数学知识进行学习和掌握。
2 加强对微课内容的设计
在学习者的角度上，对于微课的需求应该不断对思维拓展进行满足，同时加强对知识点的积累，并不仅仅是对文章或是知识进行浏览。教师在对微课的设计过程中，应该对书本中的相关知识点进行补充，利用自身多年的教学和工作经验将数学知识中需要学生掌握和学习的地方进行重视，让学生进行更好的掌握。同时教师还应该对微课的内容进行设计，保证其内容对学习者具备较强的吸引力，站在学习者的角度对教学内容进行适当的创新和发展，使微课内容的设计向着更好的方向发展。
比如，在对函数集合的课题进行微课视频录制的过程中，教师就可以适当的运用动画人物的声音或是形象，加强舒缓的背景音乐和清晰的字幕，在这个过程中，师生的距离也就无形的被拉近了。在这个前提下，教师就能更好的掌握学生的注意力，从而将书本中的知识和内容展现给学生。在对知识点进行讲解的过程中，教师应该适当出一些函数集合方面的练习题，对课堂的教学效果进行提升。
3 完善微课教学资源
微课建设的过程中主要是利用了现代时代的发展优点，通过利用先进的网络特点进行授课，针對这种情况，教师应该将传统的教学观念和方式进行转化，适当的运用先进的网络资源和信息技术对视频进行设置，在对教学目标、课程设计、教学任务进行制定的过程中，才能更好的帮助学生进行自主学习。
比如学生在进行微课学习的过程中，首先教师应该将教学任务表进行适当的浏览，同时对课程设计单和教学目标等程序进行完善，为自身的学习程序开展更有效的指引。
4 引导学生进行学习反馈
微课的建设是为了让学生的学习不受到其他条件的限制，更好的对学生学习数学进行指引，通过这种方式将其更好的带入到日常的学习过程中去，而不仅仅是为了开展相关的微课设计评比活动。在微课建设的过程中，教师应该以学生为教学的主体，并且以学生的解题能力和学习能力作为教学基础，利用日常生活和学习中对学生的观察和交流，不断掌握和吸收学生的相关反馈意见，真正的了解学生的学习心理 ，这有这样才能更好的将高中数学中的微课建设进行下去。
5 结语
通过上文的研究，我们应该认识到，开展高中数学的微课建设，需要以高中生的心理特征和学习特点为主要的发展依据，通过充分的运用网络技术和微课的教学优势，将相关的教学资料进行整合，让学生更好地了解到开展微课的意义和价值，为我国高中数学教学质量的提升奠定良好的基础。 但是，我们又不能过于迷信教育技术变革，因为他没有颠覆我们的学习方式，因此不会完全替代传统教育。研究学法和学习方式，把国外的“翻转课堂”教学形式引入到学生的学习中，最重要的还是要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。
参考文献
[1]吴传福.基于学习者角度的高中数学微课建设[J].语数外学习（高中数学教学），2015，39（11）：28-30.
[2]陈芳.MOOC环境下的微课程在高中数学中的教学设计研究[D].南京：南京师范大学，2015，28（06）：177-178.
[3]陈珍珍.高中数学微课程的选材与设计研究[D].成都：四川师范大学，2015，41（03）：13-14.
[4]刘涛.在高中数学课堂中实施建构主义教学的策略研究[D].广州：华南师范大学，2011，56（10）：57-58.
作者简介
赵惠（1984-），女，汉族，山西省忻州市人。大学本科学历。现就职于忻州市第一中学校（中教二级职称）。研究方向为高中数学教学。
作者单位
山西省忻州市第一中学校 山西省忻州市 034000
【关键词】学习者；高中数学；微课
随着课程改革的不断推进和发展，老师应改变角色来适应课该的要求。让微课进入数学课堂，让学生“课前自学，课堂上讲出来，教师只是点拨疑难”是我们新探索的一种教学模式，强调以学生为中心来实际学习活动，目的是逐渐培养学生的学习兴趣，使课堂教学达到高效。
高中数学作为高中教育中一项最基础的学科之一，其本身具有较强的抽象性。同时对学生的逻辑思维的要求也比较高，因此在这个前提下，学生很难得真正对高中数学知识进行掌握，影响了数学能力和成绩的提升。随着近年来教育的发展，微课建设逐渐受到了广大教育者的重视，并将其引入到了高中数学课堂中，使得现阶段我国高中数学成绩和学生的能力都得到了极大的进步。但是由于微课的发展时间还比较短，因此在实际应用在高中数学课堂中还存在一定的问题，针对这种情况，接下来，笔者就将以学习者的角度对高中数学微课建设进行研究，提出更多促进微课发展的对策，使其得到更好的发展。
1 建立起多元化的微课形式
在对微课进行建设的过程中教师应该以教学的实质性作为建设的目标，以学习者的角度对视频形式进行确立并制定，全面发挥出微课的主要优势和价值。高中数学和初中数学还是存在比较大的差异的，初中数学更注重的基础知识的掌握，而高中数学则更重视学生的思维和逻辑性发展，因此如果学生没有及时的跟上教师的教学进度，就不能将相关的知识点进行了解，长时间累积学生的学习质量和能力都将明显的下降。而通过微课的应用，教师就能随时对学生进行指导，但是如果微课的模式比较单一，不具备一定的吸引力，学生的积极性和学习热情就得不到有效地激发，这在一定程度上就造成了资源的浪费，因此在这个前提下，增加一些全新的教学元素，建立起多元化的微课就是一项十分重要的工作。
比如，高中数学中函数、几何都是比较重要的环节，不仅是学生学习数学的重点也是学习的难点，很多学生在进行学习的时候都需要花费很长的时间进行资料的查询，却不一定得到良好的学习效果，针对这种情况，微课建设中能将数学知识中的集合、三角函数、几何等难点，通过视频播放的方式或是幻灯片的模式，根据学生的实际情况进行制作，在这个过程中还能将各个知识点进行分类，帮助学生更好的对数学知识进行学习和掌握。
2 加强对微课内容的设计
在学习者的角度上，对于微课的需求应该不断对思维拓展进行满足，同时加强对知识点的积累，并不仅仅是对文章或是知识进行浏览。教师在对微课的设计过程中，应该对书本中的相关知识点进行补充，利用自身多年的教学和工作经验将数学知识中需要学生掌握和学习的地方进行重视，让学生进行更好的掌握。同时教师还应该对微课的内容进行设计，保证其内容对学习者具备较强的吸引力，站在学习者的角度对教学内容进行适当的创新和发展，使微课内容的设计向着更好的方向发展。
比如，在对函数集合的课题进行微课视频录制的过程中，教师就可以适当的运用动画人物的声音或是形象，加强舒缓的背景音乐和清晰的字幕，在这个过程中，师生的距离也就无形的被拉近了。在这个前提下，教师就能更好的掌握学生的注意力，从而将书本中的知识和内容展现给学生。在对知识点进行讲解的过程中，教师应该适当出一些函数集合方面的练习题，对课堂的教学效果进行提升。
3 完善微课教学资源
微课建设的过程中主要是利用了现代时代的发展优点，通过利用先进的网络特点进行授课，针對这种情况，教师应该将传统的教学观念和方式进行转化，适当的运用先进的网络资源和信息技术对视频进行设置，在对教学目标、课程设计、教学任务进行制定的过程中，才能更好的帮助学生进行自主学习。
比如学生在进行微课学习的过程中，首先教师应该将教学任务表进行适当的浏览，同时对课程设计单和教学目标等程序进行完善，为自身的学习程序开展更有效的指引。
4 引导学生进行学习反馈
微课的建设是为了让学生的学习不受到其他条件的限制，更好的对学生学习数学进行指引，通过这种方式将其更好的带入到日常的学习过程中去，而不仅仅是为了开展相关的微课设计评比活动。在微课建设的过程中，教师应该以学生为教学的主体，并且以学生的解题能力和学习能力作为教学基础，利用日常生活和学习中对学生的观察和交流，不断掌握和吸收学生的相关反馈意见，真正的了解学生的学习心理 ，这有这样才能更好的将高中数学中的微课建设进行下去。
5 结语
通过上文的研究，我们应该认识到，开展高中数学的微课建设，需要以高中生的心理特征和学习特点为主要的发展依据，通过充分的运用网络技术和微课的教学优势，将相关的教学资料进行整合，让学生更好地了解到开展微课的意义和价值，为我国高中数学教学质量的提升奠定良好的基础。 但是，我们又不能过于迷信教育技术变革，因为他没有颠覆我们的学习方式，因此不会完全替代传统教育。研究学法和学习方式，把国外的“翻转课堂”教学形式引入到学生的学习中，最重要的还是要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。
参考文献
[1]吴传福.基于学习者角度的高中数学微课建设[J].语数外学习（高中数学教学），2015，39（11）：28-30.
[2]陈芳.MOOC环境下的微课程在高中数学中的教学设计研究[D].南京：南京师范大学，2015，28（06）：177-178.
[3]陈珍珍.高中数学微课程的选材与设计研究[D].成都：四川师范大学，2015，41（03）：13-14.
[4]刘涛.在高中数学课堂中实施建构主义教学的策略研究[D].广州：华南师范大学，2011，56（10）：57-58.
作者简介
赵惠（1984-），女，汉族，山西省忻州市人。大学本科学历。现就职于忻州市第一中学校（中教二级职称）。研究方向为高中数学教学。
作者单位
山西省忻州市第一中学校 山西省忻州市 034000