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摘要：一位教育家说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思，就可能成为名师。”当代著名教育家朱永新也曾说过：“作为教师，每天一反思，十年后必成大器。”可见，作为一个教师坚持写教学反思是多么重要。那教学反思是什么呢？教学反思是指教师在教学实践中，批判了考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定與修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。教学反思的内容是多方面的，如教学内容的反思，教学目标的反思，课堂教学的反思，教学方法的反思，学习效果的反思等等。
关键词：反思;教学;英语
新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，而且要成为反思的实践者。以下是几则教学反思案例：
案例一：如何在假期后让学生快速进入学习状态？
暑假结束，新学期开始。学生返校已经有一周多了，但是学生的状态并不是很好。上课精力不能高度集中，做题不在状态。放假前，为了培养学生良好的预习复习习惯，督促学生利用好时间，引导学生过一个健康、充实、有规律、有意义的暑假，我在放假时给每一位同学提出了不同的作业要求。但是返校后的作业检查却让我大跌眼镜。少数同学能按计划、认真完成作业，书写工整，缺做漏做教少，能自主用双色笔批改、纠错。大部分同学态度不端正，作业质量不高，缺做漏做教多，书写不够工整，可说是敷衍完成的。针对这样的情况，我找了不同的同学询问了原因， 大多数都觉得假期时间不够，没时间完成作业。时间都去哪儿了呢？ 归根结底，是因为学生自身的惰性和不能自律。
新学期伊始，到底怎样才能让学生尽快收心，尽快进入学习状态？我觉得可以从以下几方面试试看：
（1）注意观察哪些学生不容易进入状态，多给这些孩子一些关注和体贴，用爱心来唤醒孩子的学习兴趣，帮助学生改善不良状态。
（2）在进行教学任务的时候，适当放慢教学进度，这样不会给孩子造成假期与新学期之间太大的反差。不容易造成学生的排斥、厌烦心理。在课堂里，穿插一些活跃课堂气氛的环节，让孩子知道上课并不枯燥，引导他们体验学习的乐趣，这样有利于集中学生的注意力，使学生以最短的时间由入学时的松散状态进入紧张活泼的学习中去。
（3）从学生的身心特点和实际情况出发，采取合理有效的措施，做好开学的过渡工作。如：可以带领同学们参加一些有意义的户外活动或者是集体活动，让每个人投入到活动中，在实践活动中带动大家的兴趣，从而让孩子们感受到新学期的快乐。
（4）同时，也要让学生有点紧迫感，意识到高二学年英语学习的重要性，让学生自己能紧张起来。
总之，在老师的引导和指导下，再加上同学们的紧迫意识和压力，在短期内应该能满血复活进入学习状态。
案例二：怎样反思高中英语阅读课？
阅读课是教师通过课堂教学培养学生英语阅读能力的有效途径，每一位老师都特别重视英语阅读课，重视阅读技巧，在新高考背景下，还得特别重视核心素养在课堂教学中的落实。那么一堂阅读课后如何去反思呢？我觉得可以从下面四个方面去自我评价和反思。
（1）思得：在课堂教学过程中，是否能够运用新课程标准中的理念，以学生为中心，以发展学生能力为重点，在教学设计是否强调了情感、态度、价值观的教育。是否根据教学的实际情况，能随时调整教学方案，临场发挥，出现引人入胜的闪光点。通过对英语文章的阅读，能不能重点培养学生快速查找文章大意和复述中心思想等微技能。
（2）思失：如果对学生参与活动的度注意不够，individual 活动太多，是否增加了加pair work，group work，让更多的学生有机会参与活动;对于学生小组讨论环节，是否真正落实了合作学习。
对于讨论后的学生展示，是否有评价机制和奖励机制。
（3）思效：一节好的阅读课的所有活动都应该围绕文章topic进行，是否注意了中下层学生对课文的理解和掌握，兼顾vocabulary，structure 和topic之间的关系。
（4）思改：对于课堂上的不足之处，如，重难点把握，学生参与度等方面，是否可以尽快找到解决方案。
任何一堂课都不是完美的，教师只有在每堂课后及时的反思总结，不断探索，不断学习，才能成长为一名真正优秀的教师。
案例三：如何在教学中做到课堂评价用语多样化？
本周一，市教科所张老师带领工作室成员对高三英语进行了视导，听了三位教师的课，课后进行了评课，张老师对高三英语教学提出了建议也表达了期望。张老师提到的教学评价多样化的问题其实我也注意到了，我自己在教学中就是对教学评价缺乏创新。大多数教师存在以下问题：
（1）一味批评或是表扬。很多高中英语教师在进行评价时不根据学生回答问题的情况及学习表现情况灵活选择辩证的评价，而大多只是一味的表扬或者批评。不管学生回答的对不对，教师只是一味的鼓励，甚至认为不鼓励的话学生不会有主动学习的能力。另外一些老师则认为树不砍不成材，严师出高徒，因此对学生大多数都是批评和训斥，以保证教师的权威性。其实这两种评价方式都过于极端，对于学生的发展都很不利。
（2）针对性薄弱。高中英语课堂评价的针对性较差，对于学生回答问题及学习中遇到的问题，统统用泛泛的语言评价，比如“good job，wonderful”等，这样的评价既不能指出学生的问题，更不可能对问题进行针对性的改正和指导，这样的评价基本上是没有什么价值的。
（3）评价浮夸。现阶段一些教师为了提高教学氛围，激发学生的学习热情，一般会使用一些比较浮夸的语言或者不切实际的评价，故意渲染，反而让学生觉得教师的评价过于虚假，言过其实，教师的对学生的赞扬一点都不真实，而且也不会珍惜教师的评价，久而久之，学生就认为教师的评价对谁都是这样的“夸赞”，学生会对教师的评价更加麻木。
（4）评价用语单调乏味。评价用语过于单调和单一，在有些教师的眼中，学生的答案或者回答不是对就是错。学生的表现不是好就是坏，对于学生的评价也只是定性的赞扬或者批评，几个常用的评价词语或者语句已经过于乏味和泛滥了，对学生评价没有针对性和辩证评价的思考。
总之，教学反思是教学的重要组成部分，也是教师走向成熟，走向进步的好“帮手”。受教育不只是学生的专利，作为育人者的教师更应该在本职的工作岗位上接受再教育，不断的进行自我反思，才能够继续完善自己、发展自己和充实自己，成为一名优秀的教师。
参考文献：
[1]徐剑云.教学反思在初中英语教学中的作用[J].成才之路，2012（28）.
[2] 王静.谈教学反思在英语教学中的运用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2011（03）.
（作者单位：四川省安岳中学）
关键词：反思;教学;英语
新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，而且要成为反思的实践者。以下是几则教学反思案例：
案例一：如何在假期后让学生快速进入学习状态？
暑假结束，新学期开始。学生返校已经有一周多了，但是学生的状态并不是很好。上课精力不能高度集中，做题不在状态。放假前，为了培养学生良好的预习复习习惯，督促学生利用好时间，引导学生过一个健康、充实、有规律、有意义的暑假，我在放假时给每一位同学提出了不同的作业要求。但是返校后的作业检查却让我大跌眼镜。少数同学能按计划、认真完成作业，书写工整，缺做漏做教少，能自主用双色笔批改、纠错。大部分同学态度不端正，作业质量不高，缺做漏做教多，书写不够工整，可说是敷衍完成的。针对这样的情况，我找了不同的同学询问了原因， 大多数都觉得假期时间不够，没时间完成作业。时间都去哪儿了呢？ 归根结底，是因为学生自身的惰性和不能自律。
新学期伊始，到底怎样才能让学生尽快收心，尽快进入学习状态？我觉得可以从以下几方面试试看：
（1）注意观察哪些学生不容易进入状态，多给这些孩子一些关注和体贴，用爱心来唤醒孩子的学习兴趣，帮助学生改善不良状态。
（2）在进行教学任务的时候，适当放慢教学进度，这样不会给孩子造成假期与新学期之间太大的反差。不容易造成学生的排斥、厌烦心理。在课堂里，穿插一些活跃课堂气氛的环节，让孩子知道上课并不枯燥，引导他们体验学习的乐趣，这样有利于集中学生的注意力，使学生以最短的时间由入学时的松散状态进入紧张活泼的学习中去。
（3）从学生的身心特点和实际情况出发，采取合理有效的措施，做好开学的过渡工作。如：可以带领同学们参加一些有意义的户外活动或者是集体活动，让每个人投入到活动中，在实践活动中带动大家的兴趣，从而让孩子们感受到新学期的快乐。
（4）同时，也要让学生有点紧迫感，意识到高二学年英语学习的重要性，让学生自己能紧张起来。
总之，在老师的引导和指导下，再加上同学们的紧迫意识和压力，在短期内应该能满血复活进入学习状态。
案例二：怎样反思高中英语阅读课？
阅读课是教师通过课堂教学培养学生英语阅读能力的有效途径，每一位老师都特别重视英语阅读课，重视阅读技巧，在新高考背景下，还得特别重视核心素养在课堂教学中的落实。那么一堂阅读课后如何去反思呢？我觉得可以从下面四个方面去自我评价和反思。
（1）思得：在课堂教学过程中，是否能够运用新课程标准中的理念，以学生为中心，以发展学生能力为重点，在教学设计是否强调了情感、态度、价值观的教育。是否根据教学的实际情况，能随时调整教学方案，临场发挥，出现引人入胜的闪光点。通过对英语文章的阅读，能不能重点培养学生快速查找文章大意和复述中心思想等微技能。
（2）思失：如果对学生参与活动的度注意不够，individual 活动太多，是否增加了加pair work，group work，让更多的学生有机会参与活动;对于学生小组讨论环节，是否真正落实了合作学习。
对于讨论后的学生展示，是否有评价机制和奖励机制。
（3）思效：一节好的阅读课的所有活动都应该围绕文章topic进行，是否注意了中下层学生对课文的理解和掌握，兼顾vocabulary，structure 和topic之间的关系。
（4）思改：对于课堂上的不足之处，如，重难点把握，学生参与度等方面，是否可以尽快找到解决方案。
任何一堂课都不是完美的，教师只有在每堂课后及时的反思总结，不断探索，不断学习，才能成长为一名真正优秀的教师。
案例三：如何在教学中做到课堂评价用语多样化？
本周一，市教科所张老师带领工作室成员对高三英语进行了视导，听了三位教师的课，课后进行了评课，张老师对高三英语教学提出了建议也表达了期望。张老师提到的教学评价多样化的问题其实我也注意到了，我自己在教学中就是对教学评价缺乏创新。大多数教师存在以下问题：
（1）一味批评或是表扬。很多高中英语教师在进行评价时不根据学生回答问题的情况及学习表现情况灵活选择辩证的评价，而大多只是一味的表扬或者批评。不管学生回答的对不对，教师只是一味的鼓励，甚至认为不鼓励的话学生不会有主动学习的能力。另外一些老师则认为树不砍不成材，严师出高徒，因此对学生大多数都是批评和训斥，以保证教师的权威性。其实这两种评价方式都过于极端，对于学生的发展都很不利。
（2）针对性薄弱。高中英语课堂评价的针对性较差，对于学生回答问题及学习中遇到的问题，统统用泛泛的语言评价，比如“good job，wonderful”等，这样的评价既不能指出学生的问题，更不可能对问题进行针对性的改正和指导，这样的评价基本上是没有什么价值的。
（3）评价浮夸。现阶段一些教师为了提高教学氛围，激发学生的学习热情，一般会使用一些比较浮夸的语言或者不切实际的评价，故意渲染，反而让学生觉得教师的评价过于虚假，言过其实，教师的对学生的赞扬一点都不真实，而且也不会珍惜教师的评价，久而久之，学生就认为教师的评价对谁都是这样的“夸赞”，学生会对教师的评价更加麻木。
（4）评价用语单调乏味。评价用语过于单调和单一，在有些教师的眼中，学生的答案或者回答不是对就是错。学生的表现不是好就是坏，对于学生的评价也只是定性的赞扬或者批评，几个常用的评价词语或者语句已经过于乏味和泛滥了，对学生评价没有针对性和辩证评价的思考。
总之，教学反思是教学的重要组成部分，也是教师走向成熟，走向进步的好“帮手”。受教育不只是学生的专利，作为育人者的教师更应该在本职的工作岗位上接受再教育，不断的进行自我反思，才能够继续完善自己、发展自己和充实自己，成为一名优秀的教师。
参考文献：
[1]徐剑云.教学反思在初中英语教学中的作用[J].成才之路，2012（28）.
[2] 王静.谈教学反思在英语教学中的运用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2011（03）.
（作者单位：四川省安岳中学）