南京市浦口区行知小学校长、党支部书记，教育部班主任培训专家小组成员，中国教育学会理事，中国陶行知研究会赏识教育研究所副所长，江苏省陶行知研究会小学教育专业委员会理事长，全国十杰中小学中青年教师，全国师德标兵，全国“五一劳动奖章”获得者，全国先进工作者。从事乡村教育20多年，潜心实践陶行知先生的生活教育理论，形成了富有活力的“学会联合”的办学模式，提炼了反响热烈的“学会赏识”的育人理念，践行了影响广泛的“学会成长”的师德信念，被《光明日报》等媒体誉为当代“陶行知式”乡村教育家。
　　现在，关于教育理念众说纷纭，反而把最好的东西淹没了。我们认为越是在今天这样的时代，越要高举生活教育的旗帜。用生活教育把重要的教育主张整合起来，比如情境教育，成功教育，愉快教育，生命教育，生态教育，赏识教育，关爱教育，主体教育，和谐教育，自主教育，等等。
　　生活即教育，社会即学校，教学做合一。循着这样的思考路径，我们尝试用新的视角领会、诠释生活教育。我们认为，说白了，生活教育就是叫人“生”，让人“活”的教育。生活教育理论的核心是关爱，是关爱每一个生命，为生命的幸福生长创造良好的文化生态，提供精美的精神营养，让生命保持生气勃勃，生机盎然的美好状态。生活教育内在地蕴涵着关怀生命，关注生长，关心生态，关切生机四大要义。
　　一、关怀生命
　　就是要凸显教育主体。达成“被爱”，让每一个生命成为爱的聚焦；引导“施爱”，让每一个生命成为爱的源泉；启发“自爱”，让每一个生命成为爱的堡垒。无限尊重每个人的生命价值，无限相信每个人的生命潜能，真正落实教育规划纲要“以人为本”、“促进公平”的根本指导思想，体现南京小班化教育“关怀每一个”的卓越品质。
　　二、关注生长
　　就是要优化教育过程，尊重生命生长的客观规律，既欣赏盛开的鲜花，又善待迟开的花苞，坚决走出拔苗助长、急功近利的应试教育误区，促进生命自主成长，让每一个学生充分享受成长的快乐，童年的幸福。根深叶茂长势好，庄稼自有好收成。成绩、成功是快乐成长的副产品。南京被媒体评为最具教育幸福感城市，与南京市小班化教育追求幸福成长的过程是密切相关的。
　　三、关心生态
　　就是要改善教育条件，为生命的健康生长配备现代化教育设施，创造良好的文化生态，提供健康丰富的精神营养。只有用教育生态的视角，统整人物（people）、地方（places）、政策（policies）、方案（programs）、过程（processes）等“5P”要素，体现关爱、尊重、信任、乐观等价值观，才能最大限度地发挥小班化教育在启发潜能、提升素质上的作用。
　　四、关切生机
　　就是要抓住教育灵魂，生机是对生命、生长、生态的一个整体关照，是教育的价值所在、意义所在、希望所在，是教育的出发点和归宿。有了生机，生命就有了活力，生长就有了动力，生态就有了魅力。
　　学会赏识，是我们实践陶行知生活教育理论的一个重要心得。我们开展了江苏省教育科学规划课题“小班化赏识课堂的实践研究”，在提升课堂教学有效性和幸福感上进行了积极的探索。
　　赏识课堂的基本理念是：走近生命，发现潜能，唤起自信，善待差异，引导自选。操作原则是：学会尊重，学会相信，学会理解，学会激励，学会包容，学会提醒。我们把赏识课堂的操作模式确定为“引导学生自主选择”——自主打扮莲花教室：每个班选择一种荷花，班级里每一个孩子都有展示空间；自主确定学习目标：课堂定标征求学生意见，让学生确认，指导每一个学生量身定制小学六年的学习方案，每年修订一次；自主创造学习方式：学习方式灵活多样，以小组合作学习为主要方式，每一个孩子都有自己的小组角色，都有适合自己的学习方式，学习进度，实行小先生制，鼓励学生即知即传；自主养成良好习惯：认真做好上课准备，学会倾听，积极举手发言，敢于质疑，书写工整；有学生不用功，大家都要帮助他。自主安排课后学习：不布置统一的课后学习任务，每一个孩子都有自己喜欢的课后作业方式；自主进行积极评价：使用“陶娃手册”，让学生对自己的课堂学习进行评价，每节课结束时，老师和学生讨论给至少一个孩子颁发优点卡，让每一个孩子都有机会得到优点卡，把每一个孩子的成长档案建设好，实行多元评价，让每一个学生都得到鼓励，都觉得自己是老师、同学心目中的好孩子。
　　我们的赏识课堂，小组学习成为常态，每堂课，我们为每个小组提供一张白纸，或者一块白板，学生可写可画，可折可剪，互相展示，互相分享，成为学生自主学习的重要平台。“优点卡”和“小先生”则成为我们赏识课堂的亮点。
　　在赏识课堂的管理上，我们充分相信教师，充分激励教师，热忱为教师服务。建立学科督导制度，发挥语文、数学、美术三个区学科带头人作用，分别把关学校语文、数学和综合学科，充分利用督导在专业上的优势，把课堂真正当做提高质量开展科研的主阵地。