复习是学习过程中的一个重要环节，学生要通过此环节对所学的知识温习巩固、查漏补缺，从而把零散的知识条理系统化，让暂时性记忆成为永久性记忆，机械性记忆变为理解性记忆，把知识内化为我所用。为更好达到复习课的目标，复习课要注意“三化”：归纳整合复习内容，使知识系统条理化；开展多种复习形式，让复习形式多样化；精心设计引领语，让复习指令清晰化。
　　复习内容的确定，绝对不能只把新授时所讲授的内容重新“温热”一遍，而是要站在一个更高的角度，系统归纳整合本学期的学习内容。要做到这点，就需要整合教材，打破原有的教学顺序，把有相同点或者有关联的章节综合在一起，找出潜藏在零散知识背后的纽带，搭建一个完整的知识框架，形成一张清晰的知识网络图，让零散的知识系统化、条理化。例如，余映潮老师在复习人教版八年级上册第三单元课文时，就采用了语段阅读、语段写作的方式，让学生通过综合复习一些片段，从而理清楚了“总分”式思路、“并列”式思路、“步骤”式思路、“主次”式思路、“衬托”式思路、“分类”式思路、“穿插”式思路和“部位”式思路等。再例如，人教版七年级语文课，每单元只有一篇文言文，复习时，教师就可以打破教材的编排顺序，把文言文放在一起进行系统复习，让学生搭建出和文言文有关的知识结构图，从通假字、一词多义、古今异义、词类活用、重点虚词、特殊句式等方面引导学生进行梳理，通过这样的复习，让学生把凌乱的文言文知识系统起来，让凌乱的知识初步成为一个完整的知识结构，从而起到一线穿珠、巩固提高的作用。
　　除了归纳整合学习内容，搭建知识结构图，形成固定的知识网络，把零碎的知识变得系统条理外，复习课还要重视复习形式的多样化，要让学生参与到复习中来，把复习的权利还给学生。
　　复习环节时间短，任务重，很多教师一着急，就把需要掌握的东西归纳好，往学生面前一放，“你们背这些就行了”。其实，这样的做法剥夺了学生的参与权和发现权，学生理所当然没有主动性。复习课上，教师不能采用自己总结好端着“喂给学生吃”的方式，也不能采取“放羊式”的复习方式。教师要把复习的权利还给学生，要组织种种活动让学生参与到学习中来，以便了解学生最真实的学习状况，进行相机点拨，让学生在现有基础上有更大的提高。例如检查背诵，可以通过组内检查，组间检查、小组推荐、组间指名背诵、男女生声部背诵等多种方式，给学生搭建展示的平台，调动学生的积极性，让学生主动参与到学习活动中来。再例如，整理文言文知识结构图时，教师只提供知识结构图的框架，只列出通假字、一词多义、古今异义、词类活用、重点虚词、特殊句式等几个方面即可，具体内容则由学生自己完成，并让学生多方位、多层次地展示、表达，学生真正参与整理、评价的过程，充分调动积极性。
　　把学习的权利还给学生，并不否定教师的引领作用，复习课中，教师的引领一定要清晰化。
　　司机开车，不仅要知道驶往的目的地，而且要清楚行车路线。学生的复习也是这样，他们不仅要知道复习课的内容和目标，而且要明白要达到既定目标的复习途径，这时候，就需要教师清晰的引领。例如，同是自由复习这一环节，一位教师这样说“今天复习《三峡》，先给大家十分钟时间自由复习”，之后，学生开始自由复习，但是，学生要复习什么，怎样复习，教师没有交代，看看学生，学生的唯一状态就是拿着课本看书，仔细看他，会发现他的眼神是游离的，因为他不知道他到底要复习什么，怎么复习。而另一位教师这样引领：“今天复习《三峡》，先是十分钟的自由复习，此环节要完成三项任务，一是会读字音，二是会解释课下注释以及重要字词，三是能够流畅地翻译。对于字音的检查，可以通过桌友之间互相检查背诵课文的方式落实检查；对于解释课下注释以及重要字词，可以采用桌友提问的方式进行检查；对于翻译，要独立完成，自己出声翻译一遍，此过程不看课下注释，自我检测哪个地方不太顺利。好，现在开始。”
　　几句话，清楚地介绍出自由复习环节的学习任务以及完成任务的途径，有学习任务，有完成任务的途径，学生知道了学什么和怎么学，接下来的学习肯定是高效的。
　　由此看来，复习课要注意三点：知识内容系统条理化，复习形式多样化，教师的引领清晰化。做到以上三点，复习课就不仅起到了温习旧知的作用，而且还起到了归纳提高的作用，这，才是复习课的真正意义所在。