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【摘 要】
小组合作学习可以把学生的被动学习有效地转变成自主学习，让学生在分享知识的快乐中学到新知识、新技能，同时还可以培养学生良好的思维能力和分析能力，让学生学会日常的口语交流的技巧，是提高学生自主学习、合作学习和语言交际能力的重要途径。新课程倡导的小组合作学习无疑是初中语文教学的发展趋势，所以，增强学生的合作意识，培养学生的合作能力非常关键。但在有些语文课堂中，小组合作学习并没有达到预期的成效，看似热闹的讨论往往流于形式。本文就此探讨了小组合作学习与初中语文学科有效整合的策略。
【关键词】
初中语文 课堂教学 小组合作 整合
在新课程标准全面推行的情况下，应在语文教学中重点培养实践能力。为了可以培养初中学生在语文学科方面的实践能力，教师需要优化学生的学习方法，增强学生自主学习语文知识的意识，并在小组合作当中参与课堂实践，在实践中提升语文学科的学习能力，包括口语交际能力、写作能力、阅读能力及识字写字能力等。
一、在创设学习情境中实现整合
创设知识情境可以使语文学习过程变得鲜活，让学生能够在学习语文知识的过程中发展个性、培养气质、形成品格以及感悟生命，并使学生的情感得到熏陶，因此有助于整合语文学科与小组合作的学习模式。对此，初中语文教师要重视在创设学习情境中对语文学科与合作学习模式进行有效整合。首先，在整合语文学科与合作学习时要注重适可选材，确保用于创设情境的内容与教学目标相宜，促使学生有效、积极参与语文合作学习。在选材创设情境时要注重遵循精炼、典型及全面的原则，保证问题情境具有一定的难度性与梯度性，并具有讨论价值。例如，在对《天上的街市》进行教学后，可以采用以下问题让学生进入合作学习情境：“文中描写的街市是怎样的？作者所面临的现实又是怎样的？”在提出问题后，引导学生分析作者生活的时代，并在小组讨论与交流中找出答案，从而使学生能够各抒己见。另一方面，在创设学习情境的过程中要注意营造出愉悦、和谐及民主的课堂氛围，以避免学生在小组合作中产生精神负担，并激发求知欲望。例如，在对《冰心诗四首（母亲）》进行教学时，可以为学生播放以歌颂母爱为题材的歌曲，让学生可以在倾听音乐时快速进入合作学习情境。在学生进入合作学习状态后，教师应采用合理的方式启发学生学会相互欣赏、鼓励、宽容、尊重及信任，对于学困生应给予充分的关怀，让所有学生都能够在愉快的情境中完成合作学习任务。
二、通过合理把握学习时机实现整合
为了有效整合语文学科与合作学习，教师还应注重根据教学内容、学生认知规律特点合理把握好小组合作的学习时机。对于语文课程教学而言，可以在文章结构较为复杂、学生难以有效把握文章主旨、文章内容及词句含义的情况下引导合作探究，以便可以让初中学生在合作学习当中实现集思广益，从而强化合作学习效果。例如，在对《十三岁的际遇》进行教学时，可以先让学生通读全文，在学生通读全文与教师讲解重点段落之后，可以让学生以合作学习的形式讨论以下词语的含义及用法：“尘缘”“际遇”“穹窿”“絮语”“凝重”及“古朴”等。在学生讨论的过程中，教师可进行适当点拨，在必要的情况下可引导学生独立思考与解决问题，以提高合作学习效率。另一方面，在学生对事物产生不同的见解，且存在争议的情况下，可以采用小组合作讨论的学习方式，避免课堂教学过程出现散乱问题，以便可以让学生在辩论的过程中不断明确问题的本质，并在语文学科的教学中充分发挥主体性。例如，在对《济南的冬天》进行教学后，可以先引导学生说出对“温晴”的感悟，随后在教学中向学生展示济南冬天的真实温度资料，在学生发现温度资料与原文描写的内容存在出入后，教师可及时抛出合作讨论问题“现实与文章为何有较大出入”，进而让学生在讨论的过程中加深对于“脉脉温情”的理解。
三、在优化学习过程的基础上实现整合
对初中学生的学习过程进行合理优化是确保语文学科与小组合作教学模式实现有效整合的基本前提。为了能够有效优化小组合作的学习过程，并保证学生在参与合作学习时可以充分发挥能动性，教师应根据课文内容、课文性质等对合作学习方法与方式进行灵活设计、调整，并在此基础上规范化控制学生的合作方法。首先，可以根据语文学科的教学目标设计合作问题，让每个小组中的学生任意选择其中的一道问题作为学习任务，在合作学习过程中需要围绕选择的任务进行组内讨论，随后指导各个小组将组内讨论得到的最佳答案作为本组的答案，并在课堂中为全班同学、教师展示答案，以避免合作学习过程偏离正轨。其次，可以让学生以小组的形式表演课文所描写的情境，教师则通过分析学生的表演能力评价学生理解课文思想内涵的程度。在评价表演能力时可以依据语言表达能力、肢体动作表达是否到位、重点词句以及关键词能否在表演中得到有效体现等相关指标。例如，在对《赵普》进行教学后，可以让学生分组表演“奏荐人才”这一章节，为了可以有效控制合作表演过程，教师可以设计以下要求，即应重点体现补缀旧纸、跪而拾之及颜色不变等细节，以便体现出人物性格特征。
【结 语】
综上所述，合作学习可以使初中学生在语文学科当中充分发挥个体优势，使学生能够在愉快的教学氛围中接受生活教育以及生存教学，从而在减负增效的新课改背景下有效提升语文学科的学习效率。
【参考文献】
【1】王妍.初中语文“自主、合作、探究”学习方式探微【J】.赤子（上中旬），2015（01）
【2】孙晓舟.提高初中语文阅读教学的有效策略探讨【J】.赤子（上中旬），2015（01）
【3】常芳平.运用信息技术构建高效初中语文课堂的实践与思考【J】.中国教育技术装备， 2015（21）
【4】徐华良.浅谈如何提高初中语文课堂有效教学【J】.中国校外教育，2015（31）
【5】李会娟.初中语文高效课堂阅读教学策略探析【J】.中国校外教育， 2015（32）
小组合作学习可以把学生的被动学习有效地转变成自主学习，让学生在分享知识的快乐中学到新知识、新技能，同时还可以培养学生良好的思维能力和分析能力，让学生学会日常的口语交流的技巧，是提高学生自主学习、合作学习和语言交际能力的重要途径。新课程倡导的小组合作学习无疑是初中语文教学的发展趋势，所以，增强学生的合作意识，培养学生的合作能力非常关键。但在有些语文课堂中，小组合作学习并没有达到预期的成效，看似热闹的讨论往往流于形式。本文就此探讨了小组合作学习与初中语文学科有效整合的策略。
【关键词】
初中语文 课堂教学 小组合作 整合
在新课程标准全面推行的情况下，应在语文教学中重点培养实践能力。为了可以培养初中学生在语文学科方面的实践能力，教师需要优化学生的学习方法，增强学生自主学习语文知识的意识，并在小组合作当中参与课堂实践，在实践中提升语文学科的学习能力，包括口语交际能力、写作能力、阅读能力及识字写字能力等。
一、在创设学习情境中实现整合
创设知识情境可以使语文学习过程变得鲜活，让学生能够在学习语文知识的过程中发展个性、培养气质、形成品格以及感悟生命，并使学生的情感得到熏陶，因此有助于整合语文学科与小组合作的学习模式。对此，初中语文教师要重视在创设学习情境中对语文学科与合作学习模式进行有效整合。首先，在整合语文学科与合作学习时要注重适可选材，确保用于创设情境的内容与教学目标相宜，促使学生有效、积极参与语文合作学习。在选材创设情境时要注重遵循精炼、典型及全面的原则，保证问题情境具有一定的难度性与梯度性，并具有讨论价值。例如，在对《天上的街市》进行教学后，可以采用以下问题让学生进入合作学习情境：“文中描写的街市是怎样的？作者所面临的现实又是怎样的？”在提出问题后，引导学生分析作者生活的时代，并在小组讨论与交流中找出答案，从而使学生能够各抒己见。另一方面，在创设学习情境的过程中要注意营造出愉悦、和谐及民主的课堂氛围，以避免学生在小组合作中产生精神负担，并激发求知欲望。例如，在对《冰心诗四首（母亲）》进行教学时，可以为学生播放以歌颂母爱为题材的歌曲，让学生可以在倾听音乐时快速进入合作学习情境。在学生进入合作学习状态后，教师应采用合理的方式启发学生学会相互欣赏、鼓励、宽容、尊重及信任，对于学困生应给予充分的关怀，让所有学生都能够在愉快的情境中完成合作学习任务。
二、通过合理把握学习时机实现整合
为了有效整合语文学科与合作学习，教师还应注重根据教学内容、学生认知规律特点合理把握好小组合作的学习时机。对于语文课程教学而言，可以在文章结构较为复杂、学生难以有效把握文章主旨、文章内容及词句含义的情况下引导合作探究，以便可以让初中学生在合作学习当中实现集思广益，从而强化合作学习效果。例如，在对《十三岁的际遇》进行教学时，可以先让学生通读全文，在学生通读全文与教师讲解重点段落之后，可以让学生以合作学习的形式讨论以下词语的含义及用法：“尘缘”“际遇”“穹窿”“絮语”“凝重”及“古朴”等。在学生讨论的过程中，教师可进行适当点拨，在必要的情况下可引导学生独立思考与解决问题，以提高合作学习效率。另一方面，在学生对事物产生不同的见解，且存在争议的情况下，可以采用小组合作讨论的学习方式，避免课堂教学过程出现散乱问题，以便可以让学生在辩论的过程中不断明确问题的本质，并在语文学科的教学中充分发挥主体性。例如，在对《济南的冬天》进行教学后，可以先引导学生说出对“温晴”的感悟，随后在教学中向学生展示济南冬天的真实温度资料，在学生发现温度资料与原文描写的内容存在出入后，教师可及时抛出合作讨论问题“现实与文章为何有较大出入”，进而让学生在讨论的过程中加深对于“脉脉温情”的理解。
三、在优化学习过程的基础上实现整合
对初中学生的学习过程进行合理优化是确保语文学科与小组合作教学模式实现有效整合的基本前提。为了能够有效优化小组合作的学习过程，并保证学生在参与合作学习时可以充分发挥能动性，教师应根据课文内容、课文性质等对合作学习方法与方式进行灵活设计、调整，并在此基础上规范化控制学生的合作方法。首先，可以根据语文学科的教学目标设计合作问题，让每个小组中的学生任意选择其中的一道问题作为学习任务，在合作学习过程中需要围绕选择的任务进行组内讨论，随后指导各个小组将组内讨论得到的最佳答案作为本组的答案，并在课堂中为全班同学、教师展示答案，以避免合作学习过程偏离正轨。其次，可以让学生以小组的形式表演课文所描写的情境，教师则通过分析学生的表演能力评价学生理解课文思想内涵的程度。在评价表演能力时可以依据语言表达能力、肢体动作表达是否到位、重点词句以及关键词能否在表演中得到有效体现等相关指标。例如，在对《赵普》进行教学后，可以让学生分组表演“奏荐人才”这一章节，为了可以有效控制合作表演过程，教师可以设计以下要求，即应重点体现补缀旧纸、跪而拾之及颜色不变等细节，以便体现出人物性格特征。
【结 语】
综上所述，合作学习可以使初中学生在语文学科当中充分发挥个体优势，使学生能够在愉快的教学氛围中接受生活教育以及生存教学，从而在减负增效的新课改背景下有效提升语文学科的学习效率。
【参考文献】
【1】王妍.初中语文“自主、合作、探究”学习方式探微【J】.赤子（上中旬），2015（01）
【2】孙晓舟.提高初中语文阅读教学的有效策略探讨【J】.赤子（上中旬），2015（01）
【3】常芳平.运用信息技术构建高效初中语文课堂的实践与思考【J】.中国教育技术装备， 2015（21）
【4】徐华良.浅谈如何提高初中语文课堂有效教学【J】.中国校外教育，2015（31）
【5】李会娟.初中语文高效课堂阅读教学策略探析【J】.中国校外教育， 2015（32）