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【摘要】应试教育作为现今社会最常见的教育模式之一，在教师的教学活动中占有重要的地位.但是应试教育存在很多的弊端，如过度地向考试看齐，向成绩看齐，题海战术盛行，并未激起学生的学习欲望，也没有让学生享受到数学学习的乐趣.因此，越来越多的数学教师开始针对趣味性较强的教学方法和策略开展实践工作，从而改良应试教育，以提高数学教学效率，保障学生的学习需求，取得了突破性的进展.
【关键词】小学数学;课堂教学;趣味性
趣味性教学活动顺应了小学生的心理需求和学习需求，并且教师以提高小学生的学习兴趣，发展其心理素质为目的，在开展趣味教学时不是一味地注重突出娱乐化的特征，而是以学生的个体心理特征为基础，进行有针对的启发和引导，使得小学生的自主性和创造性不断地展现出来.学生在趣味十足的教学活动中探索，不断地发现新的知识、理论，乃至真理.因此，趣味性教学法可以充分地满足学生的求知欲望、创造欲望，是一种全新的教育方法和教学理念.教师在实践的过程中要根据趣味性教学的五大特征——趣味性、实用性、自主性、创造性、个体性来寻找更多的教学内容，以及更加新颖的教学方法.
一、开展分类教学，提高趣味性教学活动的有效性
不同的学生有着不同的学习需求和心理需求，在学习数学知识解决数学习题的过程中，学生有着不同的关注点和兴趣点.教师需要对学生的实际情况进行充分的调查研究，才能提高趣味性教学的整体效率.开展分类教学，将学生划分成不同的层次或者组合来开展有针对性的趣味教学活动，可以提高整体的教学效率.在传统的应试教育中，学生所学习的内容以及教师的教学内容大致是一样的，而在趣味教学时是按照学生的分类来确定教学内容的，更加突出因材施教和个性发展的特征.趣味教育中的分类教育可以划分成五个类型——学校、年级、班级、小组、对组，也可以理解成五个层次.每个学校的学生有着不同的特点，每个年级的学习进度也存在不同，每个班级的学生也具有一定的流动性和变化性，甚至一个具体的学习小组或者二人小组的教学要求、教学进度、教学内容、教学方法，以及评价标准都是各不相同的.数学教师需要做到统筹兼顾，为每名学生都建立一个学习档案，系统性地记录学生的学习成果、学习兴趣、身体机能发育状况等各方面的情况.在此基础上所开展的趣味性教学活动可以更具有针对性和普适性.
二、完善趣味性教学环节，开展游戏教学活动
教师开展趣味性教学的目的不仅仅是提高学生的学习成绩，让学生掌握更多的数学知识和学习方法，而是还包括培养学生的学习兴趣、学习能力，以及创造能力和创造精神.趣味性教学不仅仅要让学生体会到数学学习的刻苦，还要让学生寻找学习的乐趣，树立正确的学习目标，不仅仅是为自己而学，更是为实现个人的社会价值和人生价值而学习.在此基础上所开展的趣味性教学活动则对教师提出了更多的要求，需要教师完善教学体系，选择更适合学生发展的学习方法和教学方法.而开展游戏教学活动就成为备受教师青睐的选项之一.趣味性教学活动具有多样性、综合性、创新性、最少记忆性，以及非特定性等特征，而游戏教学活动也具有以上特征.因此，将二者进行有机结合可以迸发出更大的能量.
例如，在对“位置与方向”这一单元相关的知识进行复习巩固时，数学教师要带领学生认识数对，并且掌握确定物体位置的方法，确定物体之间的距离，并且教师要针对如何选择观测中心，建立方向标，确定方向和路程来进行重点回顾.为提高学习巩固的效率，教师可以在此基础上设计一些游戏教学活动，同时要体现出创新性、主体性、综合性等特征.教师可以对老鹰抓小鸡这一传统游戏进行创新.在操场上或者在其他的空地上选择一个边长为20米的场地，画出边长为1米的正方形，然后按照横轴与纵轴标定数字.教师再领学生开展角色扮演游戏——老鹰抓小鸡.师生活动的范围要严格地约束在这些正方形活动区域之内.由教师扮演老鹰，任意指定一名学生做保护大家的鸡妈妈.老鹰每抓住一只小鸡，教师就要喊停，让学生们用有序数对报出自己所在的位置，以及估算自己和鸡妈妈之间的距离.数学教师要完善游戏教学的各个流程和环节，从而对趣味性教学形成重要的补充作用，切实培养学生的参与欲望和游戏能力.甚至教师还可以鼓励学生各展所长，对游戏教学活动进行优化和再设计，从而突出学生的主体地位，使得学生做趣味性教学活动的主角.师生共同探索开展趣味性游戏教学的方法和途径，从而提高数学教学的效率.
三、合理运用信息技术设备，提高趣味性教学的效率
计算机、投影仪、视频播放设备的使用都可以提高教师的教学效率，加强师生间的交流互动，从而提高学生课堂教学活动的参与度.在开展趣味性教学方法与途径探索时，教师也应当合理地运用这些信息技术设备来提高探索的效率.现阶段部分数学教师对于信息技术以及相关的教学设备存在盲目依赖的心理，在课堂上存在过度操作和过度使用的现象.教师要合理地运用信息技术设备来加强备课工作和授课工作.搜集更多的有用信息和教学资源，如音频、视频等，甚至图片素材都可以添加其中.教师再结合学生的学习需求以及趣味性教学的要求来进行整合，从而提高资源整合的效率.
在课堂教学的过程中，教师根据教学氛围的营造情况以及情境趣味性教学相关策略推进情况来确定使用的时机，才能使得信息技术设备的使用恰到好处，既提高教学效率，又避免过度操作和使用.数学教师在开展趣味性教学时往往都注重加强直观教学，尽可能多地提供给学生思考和探讨的机会，如果单纯地依靠數学教师来进行知识点的讲解、解题过程的演示、信息技术设备和相关资料的使用，则无法保证学生的听课质量.此时教师可以适当地和学生进行交流以及合作.让学生进行辅助操作，一则可以培养学生的操作能力，二则可以培养学生和学生之间、学生和教师之间合作交流的能力，更便于教师开展趣味性教学活动，调节课堂教学进度，营造温馨和谐的趣味课堂环境.
四、开展情境式教学活动，拓展趣味性教学的途径
数学教师在教学实践的过程中发现，如果可以为学生营造良好的学习环境和游戏环境，可以让学生更快地步入状态，和教师以及其他的同学开展沟通和交流.在进行趣味性教学方法与途径探索时是否也可以开展情境式的教学活动呢？答案是肯定的，并且这可以拓展更多的趣味性教学途径，提高整体的教学效率.开展情境式教学还可以培养学生人际交往和沟通交流的相关能力，分角色扮演，设计教学情境，开展情境互动，都对学生提出了更多的考验.数学教师要做好引导工作才能使得趣味性教学途径探索更加深入和有效. 例如，在讲解关于小数乘法运算法则以及口算速算相关的知识时，教师可营造良好的教学情境，开展代入式的教学活动，既体现出了趣味性教学的特征，又满足了趣味性教学的要求.教室被装饰成了小小水果店，教师用多媒体展示一些新鲜的水果图片，并且明码标价，苹果每千克4元、香蕉每千克5.2元、鸭梨每千克4.2元、橙子每千克5.13元.教师再将学生划分成顾客、收银员两种角色，开展分角色扮演，共同建立教学情境.由教师随机地说出水果的种类以及质量，让学生分别计算，最后总结答案.收银员和顾客还进行比赛，营造氛围，看谁算得准确，看谁速度较快.学生们纷纷摩拳擦掌，积极参与，提高了学生间的互动交流的频率，热烈的课堂气氛也得以顺利地营造出来.情境式教学活动一经采用，就受到了师生的一致好评，使得教师的趣味性教学的途径更多，选择更多.
五、开展教学评价，巩固趣味性教学的成果
小学生在数学课堂上的表现情况需要得到教师正确的评价，才更有可能调动学生的积极性，从而为下一阶段教学活动的有序开展以及学生学习活动效率的提高奠定基础.在评价的过程中，学生会认识到自身的缺陷和不足，教师也会针对学生的表现情况来改进教学策略.因此，采取教学评价来巩固趣味性教学的教学成果就成为教师的重要探讨方向.在开展教学评价时教师要确定小组的人数，并且进行调整.通常以六人为宜，人数如果过多则对课堂纪律是一个考验，如果人数较少则小组的数量较多，容易出现管理混乱等问题.学生在小组内部进行同学间的互相评价，从而可以认识到彼此的长处和差异，进行有针对性的改进.同时，教师也要鼓励学生对教师的教学情况进行整体性的评价，评价标准要多样化.如与学生的互动交流是否频繁？趣味性教学方法是否体现出了创新的特征？
在应试教育中考试成绩是衡量学生学习是否有效的重要标准.在开展趣味性教学活动时，则应取消这种简单统一的评价活动.取而代之的应当是科学、多样、全方位的综合评价体系.这样教师可以对学生的学习情况进行科学的判断，提高他们的积极性，进而更好地参与到趣味性教学活动中来.与此同时，数学教师也要创新评价的方法，开展多样化评价、趣味化评价等活动，让学生注重评价的过程，而不是只关注评价的结论.在开展游戏教学的过程中，应对游戏的表现情况进行评价;在解决具体的数学习题时，对单个题目的解题过程以及整体的试卷完成情况进行评价;在课堂的最后环节，也可以开展教学评价和听课效果评价.师生都可以依托评价，对本节课的教学与学习成果进行积极的巩固，可以為趣味性教学方法的实践以及策略研究工作注入源源不断的活力.
六、结束语
总而言之，在小学数学课堂上开展趣味性教学活动满足了学生的学习需求和成长需求.数学教师有针对性地进行着创新活动，使得趣味性教学活动越来越深入人心.伴随着时间的推移，越来越多的小学数学教师投入对应试教育的创新和改进的过程中，采取了趣味性较强的教学策略来提高学生对数学学习的信心，帮助学生养成良好的学习习惯.数学教师应围绕着加强师生间的交流互动、营造趣味性教学氛围和环境、开展积极的游戏教学活动、巩固趣味性教学成果而进行实践工作，进而突出学生的主体地位，强调学生的主观能动性，从而发现更多开展趣味性教学的方法和途径.
【参考文献】
[1]刘玲燕.开展小学数学趣味性教学的途径[J].科普童话：新课堂，2015（33）：39.
[2]吕晓雯.浅谈小学数学趣味性教学方法与途径[J].新课程·上旬，2019（3）：138.
[3]曲树献.小学数学趣味性教学方法与途径研究[J].中国校外教育（中旬刊），2019（14）：84-85.
【关键词】小学数学;课堂教学;趣味性
趣味性教学活动顺应了小学生的心理需求和学习需求，并且教师以提高小学生的学习兴趣，发展其心理素质为目的，在开展趣味教学时不是一味地注重突出娱乐化的特征，而是以学生的个体心理特征为基础，进行有针对的启发和引导，使得小学生的自主性和创造性不断地展现出来.学生在趣味十足的教学活动中探索，不断地发现新的知识、理论，乃至真理.因此，趣味性教学法可以充分地满足学生的求知欲望、创造欲望，是一种全新的教育方法和教学理念.教师在实践的过程中要根据趣味性教学的五大特征——趣味性、实用性、自主性、创造性、个体性来寻找更多的教学内容，以及更加新颖的教学方法.
一、开展分类教学，提高趣味性教学活动的有效性
不同的学生有着不同的学习需求和心理需求，在学习数学知识解决数学习题的过程中，学生有着不同的关注点和兴趣点.教师需要对学生的实际情况进行充分的调查研究，才能提高趣味性教学的整体效率.开展分类教学，将学生划分成不同的层次或者组合来开展有针对性的趣味教学活动，可以提高整体的教学效率.在传统的应试教育中，学生所学习的内容以及教师的教学内容大致是一样的，而在趣味教学时是按照学生的分类来确定教学内容的，更加突出因材施教和个性发展的特征.趣味教育中的分类教育可以划分成五个类型——学校、年级、班级、小组、对组，也可以理解成五个层次.每个学校的学生有着不同的特点，每个年级的学习进度也存在不同，每个班级的学生也具有一定的流动性和变化性，甚至一个具体的学习小组或者二人小组的教学要求、教学进度、教学内容、教学方法，以及评价标准都是各不相同的.数学教师需要做到统筹兼顾，为每名学生都建立一个学习档案，系统性地记录学生的学习成果、学习兴趣、身体机能发育状况等各方面的情况.在此基础上所开展的趣味性教学活动可以更具有针对性和普适性.
二、完善趣味性教学环节，开展游戏教学活动
教师开展趣味性教学的目的不仅仅是提高学生的学习成绩，让学生掌握更多的数学知识和学习方法，而是还包括培养学生的学习兴趣、学习能力，以及创造能力和创造精神.趣味性教学不仅仅要让学生体会到数学学习的刻苦，还要让学生寻找学习的乐趣，树立正确的学习目标，不仅仅是为自己而学，更是为实现个人的社会价值和人生价值而学习.在此基础上所开展的趣味性教学活动则对教师提出了更多的要求，需要教师完善教学体系，选择更适合学生发展的学习方法和教学方法.而开展游戏教学活动就成为备受教师青睐的选项之一.趣味性教学活动具有多样性、综合性、创新性、最少记忆性，以及非特定性等特征，而游戏教学活动也具有以上特征.因此，将二者进行有机结合可以迸发出更大的能量.
例如，在对“位置与方向”这一单元相关的知识进行复习巩固时，数学教师要带领学生认识数对，并且掌握确定物体位置的方法，确定物体之间的距离，并且教师要针对如何选择观测中心，建立方向标，确定方向和路程来进行重点回顾.为提高学习巩固的效率，教师可以在此基础上设计一些游戏教学活动，同时要体现出创新性、主体性、综合性等特征.教师可以对老鹰抓小鸡这一传统游戏进行创新.在操场上或者在其他的空地上选择一个边长为20米的场地，画出边长为1米的正方形，然后按照横轴与纵轴标定数字.教师再领学生开展角色扮演游戏——老鹰抓小鸡.师生活动的范围要严格地约束在这些正方形活动区域之内.由教师扮演老鹰，任意指定一名学生做保护大家的鸡妈妈.老鹰每抓住一只小鸡，教师就要喊停，让学生们用有序数对报出自己所在的位置，以及估算自己和鸡妈妈之间的距离.数学教师要完善游戏教学的各个流程和环节，从而对趣味性教学形成重要的补充作用，切实培养学生的参与欲望和游戏能力.甚至教师还可以鼓励学生各展所长，对游戏教学活动进行优化和再设计，从而突出学生的主体地位，使得学生做趣味性教学活动的主角.师生共同探索开展趣味性游戏教学的方法和途径，从而提高数学教学的效率.
三、合理运用信息技术设备，提高趣味性教学的效率
计算机、投影仪、视频播放设备的使用都可以提高教师的教学效率，加强师生间的交流互动，从而提高学生课堂教学活动的参与度.在开展趣味性教学方法与途径探索时，教师也应当合理地运用这些信息技术设备来提高探索的效率.现阶段部分数学教师对于信息技术以及相关的教学设备存在盲目依赖的心理，在课堂上存在过度操作和过度使用的现象.教师要合理地运用信息技术设备来加强备课工作和授课工作.搜集更多的有用信息和教学资源，如音频、视频等，甚至图片素材都可以添加其中.教师再结合学生的学习需求以及趣味性教学的要求来进行整合，从而提高资源整合的效率.
在课堂教学的过程中，教师根据教学氛围的营造情况以及情境趣味性教学相关策略推进情况来确定使用的时机，才能使得信息技术设备的使用恰到好处，既提高教学效率，又避免过度操作和使用.数学教师在开展趣味性教学时往往都注重加强直观教学，尽可能多地提供给学生思考和探讨的机会，如果单纯地依靠數学教师来进行知识点的讲解、解题过程的演示、信息技术设备和相关资料的使用，则无法保证学生的听课质量.此时教师可以适当地和学生进行交流以及合作.让学生进行辅助操作，一则可以培养学生的操作能力，二则可以培养学生和学生之间、学生和教师之间合作交流的能力，更便于教师开展趣味性教学活动，调节课堂教学进度，营造温馨和谐的趣味课堂环境.
四、开展情境式教学活动，拓展趣味性教学的途径
数学教师在教学实践的过程中发现，如果可以为学生营造良好的学习环境和游戏环境，可以让学生更快地步入状态，和教师以及其他的同学开展沟通和交流.在进行趣味性教学方法与途径探索时是否也可以开展情境式的教学活动呢？答案是肯定的，并且这可以拓展更多的趣味性教学途径，提高整体的教学效率.开展情境式教学还可以培养学生人际交往和沟通交流的相关能力，分角色扮演，设计教学情境，开展情境互动，都对学生提出了更多的考验.数学教师要做好引导工作才能使得趣味性教学途径探索更加深入和有效. 例如，在讲解关于小数乘法运算法则以及口算速算相关的知识时，教师可营造良好的教学情境，开展代入式的教学活动，既体现出了趣味性教学的特征，又满足了趣味性教学的要求.教室被装饰成了小小水果店，教师用多媒体展示一些新鲜的水果图片，并且明码标价，苹果每千克4元、香蕉每千克5.2元、鸭梨每千克4.2元、橙子每千克5.13元.教师再将学生划分成顾客、收银员两种角色，开展分角色扮演，共同建立教学情境.由教师随机地说出水果的种类以及质量，让学生分别计算，最后总结答案.收银员和顾客还进行比赛，营造氛围，看谁算得准确，看谁速度较快.学生们纷纷摩拳擦掌，积极参与，提高了学生间的互动交流的频率，热烈的课堂气氛也得以顺利地营造出来.情境式教学活动一经采用，就受到了师生的一致好评，使得教师的趣味性教学的途径更多，选择更多.
五、开展教学评价，巩固趣味性教学的成果
小学生在数学课堂上的表现情况需要得到教师正确的评价，才更有可能调动学生的积极性，从而为下一阶段教学活动的有序开展以及学生学习活动效率的提高奠定基础.在评价的过程中，学生会认识到自身的缺陷和不足，教师也会针对学生的表现情况来改进教学策略.因此，采取教学评价来巩固趣味性教学的教学成果就成为教师的重要探讨方向.在开展教学评价时教师要确定小组的人数，并且进行调整.通常以六人为宜，人数如果过多则对课堂纪律是一个考验，如果人数较少则小组的数量较多，容易出现管理混乱等问题.学生在小组内部进行同学间的互相评价，从而可以认识到彼此的长处和差异，进行有针对性的改进.同时，教师也要鼓励学生对教师的教学情况进行整体性的评价，评价标准要多样化.如与学生的互动交流是否频繁？趣味性教学方法是否体现出了创新的特征？
在应试教育中考试成绩是衡量学生学习是否有效的重要标准.在开展趣味性教学活动时，则应取消这种简单统一的评价活动.取而代之的应当是科学、多样、全方位的综合评价体系.这样教师可以对学生的学习情况进行科学的判断，提高他们的积极性，进而更好地参与到趣味性教学活动中来.与此同时，数学教师也要创新评价的方法，开展多样化评价、趣味化评价等活动，让学生注重评价的过程，而不是只关注评价的结论.在开展游戏教学的过程中，应对游戏的表现情况进行评价;在解决具体的数学习题时，对单个题目的解题过程以及整体的试卷完成情况进行评价;在课堂的最后环节，也可以开展教学评价和听课效果评价.师生都可以依托评价，对本节课的教学与学习成果进行积极的巩固，可以為趣味性教学方法的实践以及策略研究工作注入源源不断的活力.
六、结束语
总而言之，在小学数学课堂上开展趣味性教学活动满足了学生的学习需求和成长需求.数学教师有针对性地进行着创新活动，使得趣味性教学活动越来越深入人心.伴随着时间的推移，越来越多的小学数学教师投入对应试教育的创新和改进的过程中，采取了趣味性较强的教学策略来提高学生对数学学习的信心，帮助学生养成良好的学习习惯.数学教师应围绕着加强师生间的交流互动、营造趣味性教学氛围和环境、开展积极的游戏教学活动、巩固趣味性教学成果而进行实践工作，进而突出学生的主体地位，强调学生的主观能动性，从而发现更多开展趣味性教学的方法和途径.
【参考文献】
[1]刘玲燕.开展小学数学趣味性教学的途径[J].科普童话：新课堂，2015（33）：39.
[2]吕晓雯.浅谈小学数学趣味性教学方法与途径[J].新课程·上旬，2019（3）：138.
[3]曲树献.小学数学趣味性教学方法与途径研究[J].中国校外教育（中旬刊），2019（14）：84-85.