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1.导入新课
1972年台湾的一个深夜，一轮明月高高挂在天空，如水的月光推开窗棂洒满房间。有一位诗人倚窗而立眺望远方，不禁泪眼蒙眬，于是一首小诗便从他的笔尖流淌而出。这就是《乡愁》。今天就让我们一起来学习台湾诗人余光中先生的这首诗，去听一听他的心声，去感受那浓浓的乡愁。（板书课题，多媒体出示作者简介）
[设计意图：通过了解作者生平及其写作背景，有助于学生更好地理解诗歌的内涵]
2.走进文本
（1）朗读吟诵——感受诗歌音乐美
余光中说过：“一首诗，如果不加以朗诵，就体会不到隐含在其中的深意。”让我们朗读吟诵——感受诗歌的音乐美。
①学生自由朗诵。
师：诗人是怀着一种怎样的感情来写下这首诗的？
生：惆怅、悲伤、眷恋。（一缕缕乡愁向我袭来）
②指导朗读——应该用什么样的语调和语速来读这首诗？
生：惆怅缓慢的。（师生齐读诗歌）
[设计意图：在了解诗歌背景的情况下初读课文，掌握朗读节奏，为下面的品读做铺垫]
（2）咬文嚼字——感受诗歌语言美
语调和语速技巧对朗读来说很重要，要读出诗歌的情韵。让我们一起咬文嚼字——感受诗歌的语言美。
①品读第1节。
a.思考：你觉得哪些词语令你动容呢？
b.诗歌的第1节就抓住邮票这个形象，说小时候的乡愁，一个流亡学生的乡愁。这时候的“乡愁”，内涵是什么？
c.指名学生读，请学生做点评。
②品读第2节。
a.长大后，这时候的“乡愁”内涵是什么？这时候他把对妻子的思念寄托在何处？
b.诗人结婚两年后，便去了美国教书。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。
c.学生齐读。教师点评，指名学生读。
③品读第3节。
a.这时候的“乡愁”内涵是什么？“矮矮的坟墓”表达出一种什么样的感情？
b.坟墓虽矮，却把我和母亲永远地分开了，从此看不到母亲慈祥的面庞，听不到母亲亲切的话语，“千里孤坟，何处话凄凉”。假如此时诗人跪在母亲的坟前，看着坟头的荒草，会想跟母亲说些什么呢？（请学生发挥想象，议一议）
师：这是个孝子的乡愁，是使他抱恨终天的那一方坟墓。诗人流沙河说：“我朗诵到这里，嗓子都颤抖了。”（请学生反复朗读，运用情到深处颤抖的声音，表达出一种如泣如诉的哀伤）
④品读第4节。
a.“露从今夜白，月是故乡明。”而现在，诗人远离大陆，有家难回，这时候“乡愁”的内涵是什么？
b.诗人为什么说海峡是“浅浅的”？（小组讨论）
c.作者此时的心情是怎样的？
师：盼望海峡两岸早日统一，这正是作者的深意所在。他所想到的乡愁，不仅仅是个人之愁，更是民族之愁、国家之愁。
[设计意图：紧扣诗歌四个意象——邮票、船票、坟墓、海峡，反复品味，边读边思考。老师进行诵读指导，同学们在自主合作探究的学习方式下，加深自己的体会]
（3）美读文本——感受诗歌意境美
①让我们把整首诗连在一起，自己有感情地朗读一遍。（多媒体出示，读前做朗读技巧指导）
②指两名学生配乐朗诵。
3.拓展迁移
淡淡的月光，矮矮的坟墓，浅浅的海峡，它们共同传递出的情感是一种淡淡的忧伤。为什么同是中国人，有家不能回？让我们一起看一段资料。
1949年，近两百万人突然间被内战连根拔起，丢到了一个从来没有去过的地方——台湾岛。更没想到，这一去，他们永远地留在了那片土地，无论心中有多少大陆的记忆。从此，咫尺天涯，他们有家不能回，望归不能归，称为“无根的一代”……
台湾有不少文人都曾写下思乡的作品，如于右任的《望大陆》，每每读起都非常令人动容，今天来跟同学们分享一下。（教师配乐朗诵）
望大陆
于右任
葬我于高山之上兮，望我大陆。
大陆不可见兮，只有痛哭！
葬我于高山之上兮，望我故乡。
故乡不可见兮，永不能忘！
天苍苍，野茫茫，
山之上，國有殇！
[设计意图：在大家内心久久不能平静时，教师配乐朗诵于右任的《望大陆》，同是天涯游子，同是台湾作家，视觉听觉给了学生们震撼人心的力量]
4.说一说
听着这首诗歌，我们仿佛看到一位饱经沧桑的老人，站在海峡彼岸，遥望大陆，双目贮满乡愁。同学们，此时假如你就是那位老人，你在想些什么？你想对大陆说些什么呢？
下面请以“大陆，我想对你说……”的句式说一句话。
落叶终究要归根，无论台湾回归的步伐走得多么艰难，始终隔不断两岸同胞那“血浓于水”的骨肉深情，相信这深情总有一天会填平这一湾浅浅的海峡，到那时，月圆人也圆！
让我们带着这一份期盼，把这首诗再一次有感情地朗读一遍。
（作者单位：徐州市树人初级中学）
（栏目责编：周 彦）
1972年台湾的一个深夜，一轮明月高高挂在天空，如水的月光推开窗棂洒满房间。有一位诗人倚窗而立眺望远方，不禁泪眼蒙眬，于是一首小诗便从他的笔尖流淌而出。这就是《乡愁》。今天就让我们一起来学习台湾诗人余光中先生的这首诗，去听一听他的心声，去感受那浓浓的乡愁。（板书课题，多媒体出示作者简介）
[设计意图：通过了解作者生平及其写作背景，有助于学生更好地理解诗歌的内涵]
2.走进文本
（1）朗读吟诵——感受诗歌音乐美
余光中说过：“一首诗，如果不加以朗诵，就体会不到隐含在其中的深意。”让我们朗读吟诵——感受诗歌的音乐美。
①学生自由朗诵。
师：诗人是怀着一种怎样的感情来写下这首诗的？
生：惆怅、悲伤、眷恋。（一缕缕乡愁向我袭来）
②指导朗读——应该用什么样的语调和语速来读这首诗？
生：惆怅缓慢的。（师生齐读诗歌）
[设计意图：在了解诗歌背景的情况下初读课文，掌握朗读节奏，为下面的品读做铺垫]
（2）咬文嚼字——感受诗歌语言美
语调和语速技巧对朗读来说很重要，要读出诗歌的情韵。让我们一起咬文嚼字——感受诗歌的语言美。
①品读第1节。
a.思考：你觉得哪些词语令你动容呢？
b.诗歌的第1节就抓住邮票这个形象，说小时候的乡愁，一个流亡学生的乡愁。这时候的“乡愁”，内涵是什么？
c.指名学生读，请学生做点评。
②品读第2节。
a.长大后，这时候的“乡愁”内涵是什么？这时候他把对妻子的思念寄托在何处？
b.诗人结婚两年后，便去了美国教书。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。
c.学生齐读。教师点评，指名学生读。
③品读第3节。
a.这时候的“乡愁”内涵是什么？“矮矮的坟墓”表达出一种什么样的感情？
b.坟墓虽矮，却把我和母亲永远地分开了，从此看不到母亲慈祥的面庞，听不到母亲亲切的话语，“千里孤坟，何处话凄凉”。假如此时诗人跪在母亲的坟前，看着坟头的荒草，会想跟母亲说些什么呢？（请学生发挥想象，议一议）
师：这是个孝子的乡愁，是使他抱恨终天的那一方坟墓。诗人流沙河说：“我朗诵到这里，嗓子都颤抖了。”（请学生反复朗读，运用情到深处颤抖的声音，表达出一种如泣如诉的哀伤）
④品读第4节。
a.“露从今夜白，月是故乡明。”而现在，诗人远离大陆，有家难回，这时候“乡愁”的内涵是什么？
b.诗人为什么说海峡是“浅浅的”？（小组讨论）
c.作者此时的心情是怎样的？
师：盼望海峡两岸早日统一，这正是作者的深意所在。他所想到的乡愁，不仅仅是个人之愁，更是民族之愁、国家之愁。
[设计意图：紧扣诗歌四个意象——邮票、船票、坟墓、海峡，反复品味，边读边思考。老师进行诵读指导，同学们在自主合作探究的学习方式下，加深自己的体会]
（3）美读文本——感受诗歌意境美
①让我们把整首诗连在一起，自己有感情地朗读一遍。（多媒体出示，读前做朗读技巧指导）
②指两名学生配乐朗诵。
3.拓展迁移
淡淡的月光，矮矮的坟墓，浅浅的海峡，它们共同传递出的情感是一种淡淡的忧伤。为什么同是中国人，有家不能回？让我们一起看一段资料。
1949年，近两百万人突然间被内战连根拔起，丢到了一个从来没有去过的地方——台湾岛。更没想到，这一去，他们永远地留在了那片土地，无论心中有多少大陆的记忆。从此，咫尺天涯，他们有家不能回，望归不能归，称为“无根的一代”……
台湾有不少文人都曾写下思乡的作品，如于右任的《望大陆》，每每读起都非常令人动容，今天来跟同学们分享一下。（教师配乐朗诵）
望大陆
于右任
葬我于高山之上兮，望我大陆。
大陆不可见兮，只有痛哭！
葬我于高山之上兮，望我故乡。
故乡不可见兮，永不能忘！
天苍苍，野茫茫，
山之上，國有殇！
[设计意图：在大家内心久久不能平静时，教师配乐朗诵于右任的《望大陆》，同是天涯游子，同是台湾作家，视觉听觉给了学生们震撼人心的力量]
4.说一说
听着这首诗歌，我们仿佛看到一位饱经沧桑的老人，站在海峡彼岸，遥望大陆，双目贮满乡愁。同学们，此时假如你就是那位老人，你在想些什么？你想对大陆说些什么呢？
下面请以“大陆，我想对你说……”的句式说一句话。
落叶终究要归根，无论台湾回归的步伐走得多么艰难，始终隔不断两岸同胞那“血浓于水”的骨肉深情，相信这深情总有一天会填平这一湾浅浅的海峡，到那时，月圆人也圆！
让我们带着这一份期盼，把这首诗再一次有感情地朗读一遍。
（作者单位：徐州市树人初级中学）
（栏目责编：周 彦）