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【摘要】从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于对事物的看法、钻研取得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有趣味，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。家长可以通过呵护孩子好奇心、创造愉悦的学习环境、亲近大自然等方法培养孩子的学习兴趣。教师培养、提升学生学习兴趣的方法一般有寓教于乐、提问设疑、改进教法等。兴趣研讨一直是教育学界和心理学界的热门话题，研究范围涉及兴趣概念研究、兴趣对学业成就的影响、兴趣对文本理解的作用等。
【关键词】趣味;教学;求知欲
什么是趣味呢？小学儿童教育心理学给出了准确的概念：趣味（兴趣）是一个人试图接触、理解、掌握和参与某些活动的心理偏向。对事物感兴趣是人进步的起点，对学生的学习起到了重要作用。趣味是影响学生学习积极性的最积极、最活跃的心理要素之一。假如学生对问题感兴趣，他们就会主动探索，对他们来说学习是一种享受。经验表明“兴趣是成长的起点”“兴趣是最好的老师”，学生能积极踊跃并主动参与获取知识过程，体现出兴趣浓厚，求知欲强，对知识有较深刻理解。
纵观我们的基础教学，存在着一些教学不足的现象：调动学生的积极性和主动性不得法、力度不够，求学者对学习数学感到困惑、迷茫。表现在：
1.学生学习的态度不够明确，不懂得如何开展学习。态度没有形成，对各类新问题的兴趣与求知欲不够持久。
2.学生知道要学习，但学习的主观意识不够，学习活动中欠主动性，常被老师牵着走。
3.教师为学生搭建过多的知识框架，学生习惯于拿来即可，缺少对知识构成过程的探索。学生沉醉于少思索、不选择就直接对知识进行使用，学习趣味弱化。
针对种种不利于学生成长的教学模式，我们在教学中开展调查研究，探讨教学手段，努力克服各种不适合学生学习的方式，创设有趣味的数学情境，引导学生踏进数学知识的王国，让学生体验数学、感受数学就在我身边。
学生对学习产生趣味有一个发生、发展的过程，普遍来说是从“有趣”开始，迸发出“兴趣”，然后向“志趣”提升。数学的课堂教学可灵活运用讲故事、创设情境、精心设疑等技巧来调动学生的探索欲望：
一、讲小故事激趣
生动有趣的故事能迅速吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。借助故事的情节，有效地突破数学知识的理解难点。在“循环小数”这一课教学中，我模仿了教学名师邱学华的教学方法，设计如下教学过程：上课一开始，我激情饱满地对学生说：“有个特有趣的故事，大家想不想听？”学生答：“想”，于是，笔者引出“山中有庙有和尚有……”这一经典故事，课堂气氛顿时活跃，师生一起总结“依次、不断、重复” 的故事特点。随之话锋一转：“今天我们要学习的这一课‘循环小数’，这种小数，小数部分从某一位开始有些数字也会像这个故事里的几句话一样，依次不断重复出现。大家想探索一下吗？”在笔者的引导下，学生带着学习目标，进入了新课学习的过开启探索旅程，知识难点一一解开，课后练习错误大为下降。学生课后和我交谈，我们现在使用的星期制、一年的春夏秋冬四季交替也遵循这样的规律。我心中一动，这一课不又多了一个个生动的故事吗？我及时表扬学生爱动脑，善联想的学习热情。
许多的课例，如，五年级“分数的基本性质”“相遇问题”……都可以设计活泼风趣的故事引入，激发起学生极大的学习积极性，为突破新课教学中的重点和难点创造了条件，培养学生感知数学的魅力。
二、创设情境激趣
实际教学经验证实：小学生对形象传神，颜色艳丽，栩栩如生的动画图片、视频、卡片、实物及生动演示非常感兴趣，学习热情易被激活。因此，我在教学中，经常运用各种实物图形进行演示，充分发挥几何图形的直观演示把课上得生动出色，易于学生接受。《圆的周长》一课：我用一长一短两根绳子分别系好两个小球同时甩动起来，让学生观察它们的运动轨迹。学生欣喜地发现“圆的周长的大小与圆的半径有关、圆的周长的大小与圆的直径有关这两个结论”。带着这个重大发现，学生展开实验求证：动手测量圆的周长和直徑、半径的长短。通过多组数据的测量、演算、验证，学生深刻掌握了“圆的周长总是它直径的3倍多一些”这个结论。在重走科学家对知识的探索途径中，学生的求知欲得到提升，学习的积极性也培养起来了，学生探究知识的形成过程而迸发出的创新意识也得到体现。
创设情境不仅促进了学生的思维，较好地完成教学目标，也体现教学的艺术。教师借助各种图形的剪、拼、移、翻等实物演示、视频呈现，加上生动语言提示，能促进学生思考，使学生在想象和满足中收获知识，对几何图形概念的达到深刻理解。借助各种图形的变换，让学生感受图形变化中的美与奇妙，激起学生探索图形知识的热情，使学生获取图形概念过程达到数学之美的享受。新授课教学后，教师又提出一个有趣问题：校园中的一棵大树，你能用绳子量出大树的直径吗？这又是一个联系学生生活的实践问题，通过精心设疑激发学生联系知识、活用知识的能力。
三、精心设疑激趣
“猎奇”是儿童的本性，小学生的好奇心特别强。好奇心是学习的内部动机，在教学中教师致力于运用好学生的好奇心，创设生动精彩的教学情境，让学生迸发出好奇心，可以提升学生对问题刨根问底的学习动力。
在判断闰年、平年这一课教学中，教师设计了先让学生随意说出不同的年份，老师立即说出是闰年还是平年。学生迫不及待地提出“老师，我们也想知道为什么？”一种渴求知识的欲望情不自禁流露出来。激发学生的好奇心，将学生对知识那一纵即逝的学习动力调动起来，持续强化使之形成学生主动探索未知世界的力量源泉。
诱导出学生对学问的好奇心，是学生进行自主学习的有效前提。教师要深入挖掘教材中每一个能激发学习兴趣的素材，结合学生身边各种活生生的例子，设计调动学生的探索欲望，把数学知识教得生动活泼，富有趣味。让学生乐学、喜学。
在培养创新人才的当下，我们致力于培养学生掌握各种数学思维的有效途径，让学生自主设计学习目标与方案，面对新问题拟定不同的解决策略，达到解放学生被教育者设定的框架牵着走的教学弊端，最终提高学生学数学用数学创新数学的综合素质。
【关键词】趣味;教学;求知欲
什么是趣味呢？小学儿童教育心理学给出了准确的概念：趣味（兴趣）是一个人试图接触、理解、掌握和参与某些活动的心理偏向。对事物感兴趣是人进步的起点，对学生的学习起到了重要作用。趣味是影响学生学习积极性的最积极、最活跃的心理要素之一。假如学生对问题感兴趣，他们就会主动探索，对他们来说学习是一种享受。经验表明“兴趣是成长的起点”“兴趣是最好的老师”，学生能积极踊跃并主动参与获取知识过程，体现出兴趣浓厚，求知欲强，对知识有较深刻理解。
纵观我们的基础教学，存在着一些教学不足的现象：调动学生的积极性和主动性不得法、力度不够，求学者对学习数学感到困惑、迷茫。表现在：
1.学生学习的态度不够明确，不懂得如何开展学习。态度没有形成，对各类新问题的兴趣与求知欲不够持久。
2.学生知道要学习，但学习的主观意识不够，学习活动中欠主动性，常被老师牵着走。
3.教师为学生搭建过多的知识框架，学生习惯于拿来即可，缺少对知识构成过程的探索。学生沉醉于少思索、不选择就直接对知识进行使用，学习趣味弱化。
针对种种不利于学生成长的教学模式，我们在教学中开展调查研究，探讨教学手段，努力克服各种不适合学生学习的方式，创设有趣味的数学情境，引导学生踏进数学知识的王国，让学生体验数学、感受数学就在我身边。
学生对学习产生趣味有一个发生、发展的过程，普遍来说是从“有趣”开始，迸发出“兴趣”，然后向“志趣”提升。数学的课堂教学可灵活运用讲故事、创设情境、精心设疑等技巧来调动学生的探索欲望：
一、讲小故事激趣
生动有趣的故事能迅速吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。借助故事的情节，有效地突破数学知识的理解难点。在“循环小数”这一课教学中，我模仿了教学名师邱学华的教学方法，设计如下教学过程：上课一开始，我激情饱满地对学生说：“有个特有趣的故事，大家想不想听？”学生答：“想”，于是，笔者引出“山中有庙有和尚有……”这一经典故事，课堂气氛顿时活跃，师生一起总结“依次、不断、重复” 的故事特点。随之话锋一转：“今天我们要学习的这一课‘循环小数’，这种小数，小数部分从某一位开始有些数字也会像这个故事里的几句话一样，依次不断重复出现。大家想探索一下吗？”在笔者的引导下，学生带着学习目标，进入了新课学习的过开启探索旅程，知识难点一一解开，课后练习错误大为下降。学生课后和我交谈，我们现在使用的星期制、一年的春夏秋冬四季交替也遵循这样的规律。我心中一动，这一课不又多了一个个生动的故事吗？我及时表扬学生爱动脑，善联想的学习热情。
许多的课例，如，五年级“分数的基本性质”“相遇问题”……都可以设计活泼风趣的故事引入，激发起学生极大的学习积极性，为突破新课教学中的重点和难点创造了条件，培养学生感知数学的魅力。
二、创设情境激趣
实际教学经验证实：小学生对形象传神，颜色艳丽，栩栩如生的动画图片、视频、卡片、实物及生动演示非常感兴趣，学习热情易被激活。因此，我在教学中，经常运用各种实物图形进行演示，充分发挥几何图形的直观演示把课上得生动出色，易于学生接受。《圆的周长》一课：我用一长一短两根绳子分别系好两个小球同时甩动起来，让学生观察它们的运动轨迹。学生欣喜地发现“圆的周长的大小与圆的半径有关、圆的周长的大小与圆的直径有关这两个结论”。带着这个重大发现，学生展开实验求证：动手测量圆的周长和直徑、半径的长短。通过多组数据的测量、演算、验证，学生深刻掌握了“圆的周长总是它直径的3倍多一些”这个结论。在重走科学家对知识的探索途径中，学生的求知欲得到提升，学习的积极性也培养起来了，学生探究知识的形成过程而迸发出的创新意识也得到体现。
创设情境不仅促进了学生的思维，较好地完成教学目标，也体现教学的艺术。教师借助各种图形的剪、拼、移、翻等实物演示、视频呈现，加上生动语言提示，能促进学生思考，使学生在想象和满足中收获知识，对几何图形概念的达到深刻理解。借助各种图形的变换，让学生感受图形变化中的美与奇妙，激起学生探索图形知识的热情，使学生获取图形概念过程达到数学之美的享受。新授课教学后，教师又提出一个有趣问题：校园中的一棵大树，你能用绳子量出大树的直径吗？这又是一个联系学生生活的实践问题，通过精心设疑激发学生联系知识、活用知识的能力。
三、精心设疑激趣
“猎奇”是儿童的本性，小学生的好奇心特别强。好奇心是学习的内部动机，在教学中教师致力于运用好学生的好奇心，创设生动精彩的教学情境，让学生迸发出好奇心，可以提升学生对问题刨根问底的学习动力。
在判断闰年、平年这一课教学中，教师设计了先让学生随意说出不同的年份，老师立即说出是闰年还是平年。学生迫不及待地提出“老师，我们也想知道为什么？”一种渴求知识的欲望情不自禁流露出来。激发学生的好奇心，将学生对知识那一纵即逝的学习动力调动起来，持续强化使之形成学生主动探索未知世界的力量源泉。
诱导出学生对学问的好奇心，是学生进行自主学习的有效前提。教师要深入挖掘教材中每一个能激发学习兴趣的素材，结合学生身边各种活生生的例子，设计调动学生的探索欲望，把数学知识教得生动活泼，富有趣味。让学生乐学、喜学。
在培养创新人才的当下，我们致力于培养学生掌握各种数学思维的有效途径，让学生自主设计学习目标与方案，面对新问题拟定不同的解决策略，达到解放学生被教育者设定的框架牵着走的教学弊端，最终提高学生学数学用数学创新数学的综合素质。