学习英语就是要达到交际的目的,而词汇则是进行交际的细胞。词汇量的多少直接影响着一个人的听说读写能力,只有掌握了充足的词汇,在应用这门语言时,才能做到得心应手、游刃有余。如何有效地进行词汇教学,使学生饶有兴趣地、主动自觉地记单词,是每个英语教师应该不断认真思考的问题。笔者认为,注重词汇教学的趣味性,能更有效地调动学生记忆单词的积极性,能取得更好的教学效果。怎样才能使词汇教学具有趣味性呢?以下是几种做法:
　　一、使用直观教学法
　　直观教学法最适合运用于初一的词汇教学,它的特点是形象、生动、直观,能激发学生的求知欲。直观教学包括实物教学、动漫教学、简笔画教学和图片教学等。教学常用的动物名词、食物名词、服装名词、文体名词等词汇时,应尽量使用直观教学。如在教学动物名词时,可给学生播放“迪斯尼乐园”光碟(英文版),由于图文、声情并茂,学生在视听感官得到全方位感知的同时不知不觉就记住了动物的英文名称。
　　二、将竞争体系引入课堂
　　课堂教学中,由于学生初一阶段的单词积累达到了一定的量,这就为初二采用竞争机制打下了良好的基础。竞争包括口头竞争和笔头竞争。教师可将班上的学生按好、中、差等层次分成4个组,让他们进行单词接龙(如A说egg,B紧接着说go,C紧接着说oh…)、快速说出反义词(如lauly-cry、happy-sad)、复合词接龙(如A说book,B紧跟着说bookshop)等形式多样的比赛,同时进行记分,可根据积分每个月进行一次奖励,奖励前三组,并评出单词王、脱口秀王、快速反应奖和进步奖等。这样做旨在鼓励学生平时注意积累单词,进一步区分单词的词性,以便能更准确地使用单词。实践证明,将竞争体系引入词汇的课堂教学中,不仅能活跃课堂气氛,而且更能激发学生团结协作、奋发向上的精神,对大部分学生积累词汇、扩大词汇量起着相当大的作用。
　　三、创设语境进行词汇教学
　　要有效地掌握词汇,应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此,在课文教学过程中,教师不能孤立地进行词汇教学,而应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来,多让学生自己造句,以掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,笔者还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大了词汇的交流功能。
　　四、分析词汇的中英语言差异
　　词汇是语言的基石,是明显承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外,许多词汇都藏有特定的文化信息。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合”,而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等,“moon”的内涵就鲜明地反映出了中美文化差异及文化习俗。教师对个别词汇作中西文化差异比较,不仅有助于学生扩大视野,提高领悟英语和正确运用词汇的能力,而且能增强他们学习词汇的兴趣。
　　五、教会学生将单词分门别类
　　引导学生找规律、巧归纳,将学过的单词分门别类,这种方法最适用于初三的词汇教学,对词汇总复习起着网络性的功能作用。(1)利用词形归类。如将不规则动词的过去式和过去分词归类,可分为:A-A-A类(1et-let-let,hurt-hurt-hurt);A-B-A类(run-ran-run,come-came-come);A-B-B类(sleep-slept-slept,sweep-swept-swept)。(2)利用构词法归类。如:invent(v.发明)-inventor(n.发明家)-invention(n.发明);use(v.使用)-useful(adj.有用的)-usefully(adv.有用地)。(3)利用词性分类。如代词分为人称代词、物主代词、反身代词,可将其列成表格。(4)利用对比归纳法将反义词、同义词、同音异形词等进行对比归纳。这样可使学生对易混淆的词汇有更清晰的认识和了解,记忆起来容易配套,更能加深对词汇的理解。
　　综上所述,在初中英语词汇教学中,教师不应使用简单跟读或机械重复的教学模式,而要想方设法采取各种各样的教学方法,根据初中生各个年龄段的记忆心理特点,采用有趣的教学手段,充分挖掘学生的记忆潜能。