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一、运用信息化技术激发学生观察兴趣，培养学生观察能力
兴趣是最好的老师，低年级儿童好奇心强，可是他们的注意力却容易分散，他们的观察往往处在无意观察和初略观察阶段。如果应用情景教学、直观教学，可以呈现出生动、形象的场景或具体的物像，再融合绚丽的色彩、迷人的画面、优美的音乐于教学媒体之中，则极易吸引孩子的注意力，激发学生观察事物的兴趣，这是指导学生有意观察事物，抓住特点进行说写训练的前提。如教学湘教版第三册中的写话训练“小青蛙找新家”，我先播放配有轻音乐的视频：一条清清的小河，河面上长满了碧绿的荷叶，开满了粉红的荷花，荷叶下小鱼、小虾在尽情地游戏，荷叶上一只小青蛙精神抖擞在“呱呱呱”地唱歌。接着，音乐变了，画面变了，由于人类的介入，小河成了垃圾桶，又黑又臭，小青蛙遍体鳞伤，只好背上包袱，挂着两行泪，伤心地与小河告别，开始了流浪的生活。悦耳的音乐，诱人的画面，学生们个个兴趣盎然，一只只小手举得高高的，他们为小青蛙设计各种各样的结尾。有的说：“小青蛙一路流浪，来到了世外桃源，那里空气清新，粉蝶飞舞，小河碧波荡漾，鱼虾嬉戏，小青蛙欢快地跳入了河中，开始了新生活。”有的说：“小青蛙一路奔走，不幸被人类抓住，卖到菜市场。一位少先队员和他的妈妈正在买菜，发现了可怜的小青蛙，他把小青蛙买走了。……”孩子们那流利的话语，丰富的想像，激情的表达说明这堂课的成功，这成功就来自于信息化技术的妙用。
二、运用信息化技术创设情景，培养学生的想象能力
小学生天真烂漫，想象力丰富。教师只有引导得法，才能让学生丰富的想象得以完全展开，好的说话能力才能逐步地培养起来。在说话训练中运用信息化技术培养学生想象力和创造力能够起到事半功倍的效果。
1、借助微视频，展开想象：
我注意发挥微视频的多种功能，让学生认真看老师演示微视频的同时，展开丰富的想象，补充结尾，而后再要求先口述再写下来。如学习《小猴子下山》一文，我出示了四段视频，分别是：小猴子扔掉玉米摘桃子，小猴子扔掉桃子去摘西瓜，小猴子扔掉西瓜去追兔子，小猴子最后两手空空地回家了。当讲到第四段时，我提出问题：大家想想，小猴子空着手回家后又会怎样呢？并画了一个大问号。这时同学们的想象活跃起来了，编出了一个个生动有趣的故事。他们的想象不但丰富，而且非常有趣。再要求学生们将想象的画面记录下来也就水到渠成了。这样不仅使学生的创造思维能力得到有效地培养，而且也切实的提高了同学们的观察能力和说话能力。
2、借助音乐，进行合理想象：
“好说爱动，表现欲极强”是低年级小朋友的共同特点，一有机会他们就想尽情地施展自己的才能。有一次我给学生们讲《小白兔和大灰狼》的故事。听完后，我让学生佩戴头饰表演。孩子们想象的翅膀迅速地张开了，写作热情也很快被激活了。他们随着音乐的节奏惟妙惟肖地表演开了。学生们的表演，生动形象、说得轻松愉快、笔调也比以前順畅多了，个个都写得充实而有趣。
3、巧用动画，培养发散思维：
思维与感性经验是直接关联的，一般是通过具体形象体现出来。在一年级教学时，让同学们用“爱”字造句。因为当时学生知识较浅，学生们能说出爱妈妈、爸爸、奶奶、爷爷等。如适时播放国歌、升国旗等场景或动植物的画面，加以点拨，视野就会放宽，倾刻间便能说出 “我爱鲜艳的五星红旗”、“我爱花朵、我爱小兔子”等精彩的句子。以形象思维促成抽象思维，从“物” 转换到“意”的过程就能够很快的顺畅的得以完成，由形象到抽象思维过渡的桥梁就能顺利铺设通过，很好的地拓展了思维空间。
三、运用信息化技术指导说写，培养学生表达能力
小语新课标明确指出听说训练是语文教学的重要任务。运用现代媒体既能满足儿童的好奇心，又可以很好的帮助教师指导学生说话。说话训练前，先让学生认识到一个完整的陈述句子是由：谁（或什么）和怎么样（或是什么）两部分组成。然后再启发学生看图，说具体复杂的句子。句子教学时，采用复合幻灯片，如“小白兔采蘑菇”一句话，先出示小白兔在采蘑菇的简单画面，问：“小白兔在做什么？”接着给图上加上几棵树，问：“小白兔在什么地方采蘑菇？”最后再指导学生观察小白兔的动作神态，问：“小白兔在树林里怎样地采蘑菇？”这样孩子能说出“小白兔在树林里欢快地采蘑菇”这样具体复杂的句子。经常这样练习，学生说一句完整话的能力就能很快得到提高。
随着学生观察能力的不断提高，学生对图的理解也较以前深刻得多，他们口述作文的条理也会清晰多了。若用录像练习说话效果会更好。如指导学生以“自己的事情自己做”为题练习说话，就可用录像反映一天早晨起床后，自己穿衣服、叠被子、刷牙、洗脸、背上书包上学的场景，在说话课上播放。学生不但从场景中感受到时间的推移，事情的发展，场景的转换，在教师的指导下用“先……再……然后……”这些时间词表达出来，同学们又从这位同学麻利、干练行为中，激发自强、竞争意识，产生与之看齐的欲望，争取自己的事情自己干，从而既进行了素质教育，又巩固了句式训练，培养了说话能力。
写话是说话的书面形式，是学生作文能力的综合训练。我在指导学生练习说话的同时也练习写句子，写一段完整的话。学生有了看图说话的基础，写话已不是难事。当然，教师还要告诉学生怎样写。如记事的文章就让学生按什么时间、什么地方，谁干什么，开始怎样，结果怎样的顺序写下来。为了丰富学生看图写话内容，教师还要求学生自己找一些书籍、报刊上图画，照图进行写话或写简单内容的日记，以锻炼、提高小学生的书面表达能力。
通过信息化技术的运用，学生们对说话课产生了浓厚的兴趣，初步养成了良好的学习品质及一定的观察、想象能力和说话、写话能力。实践证明，信息化技术的运用是低年级写话课教学及素质教育的有效手段。
兴趣是最好的老师，低年级儿童好奇心强，可是他们的注意力却容易分散，他们的观察往往处在无意观察和初略观察阶段。如果应用情景教学、直观教学，可以呈现出生动、形象的场景或具体的物像，再融合绚丽的色彩、迷人的画面、优美的音乐于教学媒体之中，则极易吸引孩子的注意力，激发学生观察事物的兴趣，这是指导学生有意观察事物，抓住特点进行说写训练的前提。如教学湘教版第三册中的写话训练“小青蛙找新家”，我先播放配有轻音乐的视频：一条清清的小河，河面上长满了碧绿的荷叶，开满了粉红的荷花，荷叶下小鱼、小虾在尽情地游戏，荷叶上一只小青蛙精神抖擞在“呱呱呱”地唱歌。接着，音乐变了，画面变了，由于人类的介入，小河成了垃圾桶，又黑又臭，小青蛙遍体鳞伤，只好背上包袱，挂着两行泪，伤心地与小河告别，开始了流浪的生活。悦耳的音乐，诱人的画面，学生们个个兴趣盎然，一只只小手举得高高的，他们为小青蛙设计各种各样的结尾。有的说：“小青蛙一路流浪，来到了世外桃源，那里空气清新，粉蝶飞舞，小河碧波荡漾，鱼虾嬉戏，小青蛙欢快地跳入了河中，开始了新生活。”有的说：“小青蛙一路奔走，不幸被人类抓住，卖到菜市场。一位少先队员和他的妈妈正在买菜，发现了可怜的小青蛙，他把小青蛙买走了。……”孩子们那流利的话语，丰富的想像，激情的表达说明这堂课的成功，这成功就来自于信息化技术的妙用。
二、运用信息化技术创设情景，培养学生的想象能力
小学生天真烂漫，想象力丰富。教师只有引导得法，才能让学生丰富的想象得以完全展开，好的说话能力才能逐步地培养起来。在说话训练中运用信息化技术培养学生想象力和创造力能够起到事半功倍的效果。
1、借助微视频，展开想象：
我注意发挥微视频的多种功能，让学生认真看老师演示微视频的同时，展开丰富的想象，补充结尾，而后再要求先口述再写下来。如学习《小猴子下山》一文，我出示了四段视频，分别是：小猴子扔掉玉米摘桃子，小猴子扔掉桃子去摘西瓜，小猴子扔掉西瓜去追兔子，小猴子最后两手空空地回家了。当讲到第四段时，我提出问题：大家想想，小猴子空着手回家后又会怎样呢？并画了一个大问号。这时同学们的想象活跃起来了，编出了一个个生动有趣的故事。他们的想象不但丰富，而且非常有趣。再要求学生们将想象的画面记录下来也就水到渠成了。这样不仅使学生的创造思维能力得到有效地培养，而且也切实的提高了同学们的观察能力和说话能力。
2、借助音乐，进行合理想象：
“好说爱动，表现欲极强”是低年级小朋友的共同特点，一有机会他们就想尽情地施展自己的才能。有一次我给学生们讲《小白兔和大灰狼》的故事。听完后，我让学生佩戴头饰表演。孩子们想象的翅膀迅速地张开了，写作热情也很快被激活了。他们随着音乐的节奏惟妙惟肖地表演开了。学生们的表演，生动形象、说得轻松愉快、笔调也比以前順畅多了，个个都写得充实而有趣。
3、巧用动画，培养发散思维：
思维与感性经验是直接关联的，一般是通过具体形象体现出来。在一年级教学时，让同学们用“爱”字造句。因为当时学生知识较浅，学生们能说出爱妈妈、爸爸、奶奶、爷爷等。如适时播放国歌、升国旗等场景或动植物的画面，加以点拨，视野就会放宽，倾刻间便能说出 “我爱鲜艳的五星红旗”、“我爱花朵、我爱小兔子”等精彩的句子。以形象思维促成抽象思维，从“物” 转换到“意”的过程就能够很快的顺畅的得以完成，由形象到抽象思维过渡的桥梁就能顺利铺设通过，很好的地拓展了思维空间。
三、运用信息化技术指导说写，培养学生表达能力
小语新课标明确指出听说训练是语文教学的重要任务。运用现代媒体既能满足儿童的好奇心，又可以很好的帮助教师指导学生说话。说话训练前，先让学生认识到一个完整的陈述句子是由：谁（或什么）和怎么样（或是什么）两部分组成。然后再启发学生看图，说具体复杂的句子。句子教学时，采用复合幻灯片，如“小白兔采蘑菇”一句话，先出示小白兔在采蘑菇的简单画面，问：“小白兔在做什么？”接着给图上加上几棵树，问：“小白兔在什么地方采蘑菇？”最后再指导学生观察小白兔的动作神态，问：“小白兔在树林里怎样地采蘑菇？”这样孩子能说出“小白兔在树林里欢快地采蘑菇”这样具体复杂的句子。经常这样练习，学生说一句完整话的能力就能很快得到提高。
随着学生观察能力的不断提高，学生对图的理解也较以前深刻得多，他们口述作文的条理也会清晰多了。若用录像练习说话效果会更好。如指导学生以“自己的事情自己做”为题练习说话，就可用录像反映一天早晨起床后，自己穿衣服、叠被子、刷牙、洗脸、背上书包上学的场景，在说话课上播放。学生不但从场景中感受到时间的推移，事情的发展，场景的转换，在教师的指导下用“先……再……然后……”这些时间词表达出来，同学们又从这位同学麻利、干练行为中，激发自强、竞争意识，产生与之看齐的欲望，争取自己的事情自己干，从而既进行了素质教育，又巩固了句式训练，培养了说话能力。
写话是说话的书面形式，是学生作文能力的综合训练。我在指导学生练习说话的同时也练习写句子，写一段完整的话。学生有了看图说话的基础，写话已不是难事。当然，教师还要告诉学生怎样写。如记事的文章就让学生按什么时间、什么地方，谁干什么，开始怎样，结果怎样的顺序写下来。为了丰富学生看图写话内容，教师还要求学生自己找一些书籍、报刊上图画，照图进行写话或写简单内容的日记，以锻炼、提高小学生的书面表达能力。
通过信息化技术的运用，学生们对说话课产生了浓厚的兴趣，初步养成了良好的学习品质及一定的观察、想象能力和说话、写话能力。实践证明，信息化技术的运用是低年级写话课教学及素质教育的有效手段。