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摘 要：幼儿动作技能比语言技能的发展更迅速，他们会通过自己的动作行为反映内心的想法，所以在幼儿园的早期教育中，大多数都是通过玩游戏或是一定量的体育活动去拓展幼儿的思维和提升其各项能力。本文主要探究如何在幼儿体育活动中去观察和分析其行为特征。
关键词：幼儿;体育活动;观察与分析;行为
【中图分类号】G614 【文献标识码】An 【文章编号】1005-8877（2021）21-0051-02
【Abstract】Children's motor skills develop faster than language skills. They will reflect their inner thoughts through their actions and behaviors. Therefore，in the early education of kindergartens，most of them use games or a certain amount of physical activities to expand children's thinking and improve its abilities. This article mainly explores how to observe and analyze the behavioral characteristics of children in sports activities.
【Keywords】Children;Physical activity;Observation and analysis;Behavior
幼儿一般是指1岁到6岁左右的孩子，这个时期的幼儿身体系统发展比较健全，语言系统和语言表达能力稍微提升，但主要是以动作行为为主，认知能力结构也迅速发展。幼儿教育也在这个发展期出现了萌芽。在这个阶段，父母要经常鼓励孩子去动手，尝试更多的新鲜事物。在幼儿园里，一些较为简单的体育活动受到了儿童的欢迎，富有趣味性的游戏或是体育活动使小孩主动积极地参与进去，而且培养幼儿探索身处新世界的兴趣，从而促进语言和思维能力的进一步发展。
1.幼儿在区域活动中经常出现的行为特征
（1）对玩具的选择
玩具是孩子人生的第一部教科书，同时也是孩子生活中的好朋友，在他们的童年成长过程中扮演着重要的角色。幼儿在幼儿时期跟玩具相处的时间是比较长的，所以他们选择玩具经过是“深思熟虑”的。因为玩是孩子的天性，而玩具是孩子玩耍时最喜欢的道具。个性的不同，兴趣的不一致会导致幼儿对玩具类型选择的不一样。所以在区域活动中，幼儿大部分会和玩耍相同类型玩具的其它小朋友玩在一起。比如女孩子喜欢毛绒和布制玩具，爱好偏向于各种可爱的卡通人物、动物，因为这会让幼儿想把它们抱在怀中、搂在手里。然而这也恰恰反映出女孩子温柔、富有爱心的性格特征;而男孩子们喜欢球类或是车类的玩具，这类玩具富有趣味性、想象力，而且其能不断的激发孩子的创造力和锻炼孩子的动手能力。玩具能让好动孩子的能量发散出来，从而更利于身心健康。幼儿喜爱的玩具各种各样，不同类型的玩具反应儿童不同的行为特征。
（2）语言技能的运用
3-6岁的幼儿语言系统正处于发展阶段，能通过组织语言来表达自己所想的，所要的，所玩的，但不是很流利和准确，这时候就需要幼儿教师的帮助和指导。幼儿园教育是为幼儿早期教育服务的，帮助儿童在进入小学期间有个很好的过渡期。例如：像娃娃酒、小餐厅等角色游戏在一定程度上反映出她們对生活的态度，在游戏过程中下意识的把内心世界所希望的东西表达出来，幼儿进行角色扮演，把自己在生活中看到的、听到的，并展开自身的想象，赋予角色新的生命。幼儿在这些扮演游戏中是没有其它东西和思想的干扰，完全由其内心对角色的定义而去扮演，没有最不符合的只有更精彩的。幼儿在角色扮演的过程中需要多多运用语言技能，这也需要教师的引导。幼儿语言的运用在于教育性，教育性有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力。幼儿在体育区域活动中会不自觉运用各种动作技能，并配以语言去促进幼儿的创造性思维和手部动作的发展，培养幼儿手脑并用等等。区域活动的设计和原材料的原则能帮助儿童开发语言区，尽管语言表达存在一定的缺陷，但并不影响儿童之间，幼儿与教师之间进行交谈。
（3）对区域主题的敏感性
幼儿的想象力丰富，对玩具，对扮演角色，对幼师给的活动主题都能做出很好的反应。例如教师给中班和大班小朋友开设了“小餐厅”角色区，一些小朋友当顾客，一些小朋友当服务员，一些小朋友当厨师，一些小朋友当收银员，并以此展开角色的扮演和角色对话，然后又开设了“宝宝超市”，小朋友们从餐厅的角色进入超市里，像平常跟其爸妈逛超市的情境一样进行玩耍，让孩子们可以尽情的玩耍。“小餐厅”的顾客们在享受完餐点后去“超市”买“家庭生活用品”等等。每一个游戏区的设定不一样，但又有着紧密的联系，幼儿能在不同的场景中扮演不同的角色，这归根到底是因其区分不同区域活动的敏感性。幼儿对能动手的操作性活动是非常敏感且喜爱的。我有一位同事的孩子3岁左右，喜欢玩玩具，有一次面对一个没有玩过的搭积木游戏时，能在没有大人的指导下按照指示独立完成。有时他还能根据大人所给出的手势或发出的声音判断自身的行为是否符合，不符合的行为还能及时加以改正。区域活动的主题给孩子更多的选择，激发幼儿超强的动手能力。
2.观察和分析幼儿的行为特征的有效途径
对幼儿的行为进行观察必须具有明确目的和计划安排，可适当的对观察的过程和结果进行记录。这种有目的、有计划地对幼儿的行为进行感知和记录，从而能获取事实资料，并据此了解和分析幼儿的行为动机及幼儿的个性、需要和兴趣等。适度的观察和分析有利于观察者对幼儿的行为特征具有一定的了解，了解幼儿自身的生活经验和兴趣需要，并以此为基准强化对幼儿的教育。 （1）游戏参与度的强烈
不同的幼儿对不同的游戏参与度是不一样的，有的好静、有的好动手、有的喜爱刺激类型的游戏、有的喜欢智力类的游戏。学前的幼儿教育大体上都是以游戏教育为主，通过各类型的游戏对儿童进行教育，比较符合这个年龄阶段的孩子。比如幼儿教师设计的夹包跳比赛，指导幼儿依次取沙袋在场地自由分散进行一物多玩活动，可以互相进行教习，老师对此进行观察和指导，对玩法新颖有趣的及时给予肯定，并给予分享。然后小朋友们跟着老师一起学习夹包跳，老师先让幼儿站成大圆圈，然后进行详细示范和讲解，然后让他们反复练习。教师可以在一旁观察，挑出最后的一组进行表扬并给予示范，激发幼儿的信心和想要获得表扬的感情。正式比赛时，小朋友们听候教师的指令，用老师示范的正确的姿势，最后颁奖给获胜的那组，而且老师需要表扬所有参与游戏的幼儿，表扬和褒奖是对幼儿更好的激励。夹包跳比赛是一个动作量大的游戏，不是全部的儿童都喜欢这个游戏，幼儿对游戏的兴奋度和参与度很好地反映出他们对这个游戏的喜爱程度。好静的儿童就不喜欢这种游戏，相反喜欢此游戏的幼儿性格是比较好动的。例如过家家、扮家家酒和玩芭比娃娃等可能是女生且静的儿童比较喜欢的。但夹包跳比赛能很好地培养幼儿与同伴间的相互合作能力。儿童的兴趣趋向是很容易就能表露在脸上的，正所谓喜怒哀乐也露于表面。幼儿对于喜爱的玩具能玩上一个星期甚至更久，相对应的，对于喜欢的游戏其参与度是很高的。但如果她们不喜欢的一刻也不想多接触，游戏的参与度低，游戏过程也难以投入，达不到效果，正如儿童对于不喜欢的玩具一般玩一会就会丢弃的到处都是，甚至面临着被拆的命运。
（2）动作技能与语言技能的衔接
幼儿的动手能力强，并在动手操作的过程中锻炼语言的表达能力。3-5岁的幼儿能用交替步下楼，能双脚立定跳，而且有的还会翻跟头，5-6岁的幼儿能绕弯跑步而且能接球打球，幼儿通过体育活动能发展自己潜在的能力。手工和剪纸一般都包含在幼儿园教育的课程中，通过细微型的区域活动锻炼孩子的动手能力，并在此过程中，能学习到很多知识，能对所进行的事物清楚并正确的表达。幼儿有很好的模仿能力，教育学里的生物发展理论阐释儿童的行为是源于对成人的无意识模仿。准确的示范使幼儿的模仿变得有意义。例如立定跳远和跳绳等体育活动，需要教师的准确示范，儿童能在此正确的基础上进行正确的动作运行，而且老师能及时的对动作准确性差，动作不规范，运动迟缓的幼儿进行矫正。教师对幼儿的指导，即言传和身教，采用示范或演示的方法，加深幼儿对活动动作的记忆和学习。例如幼儿启发游戏—搭积木，教师引导幼儿对积木搭的小花、蝴蝶等认识。然后告诉幼儿可以用积木搭很多物品，并学学它们是怎样搭起来的。每个幼儿的认知结构不一样，对所搭积木的要求也不一样，颜色的选择也会有所不同，幼师不能强调一致性，而是开拓幼儿的想象力，随心而行。幼儿在动手过程中会有疑惑，需要幼师在一旁给予适当的指导和讲解，不过分干预，因而幼儿在操练动手能力的过程中也提升了语言能力，学会对所做不同事物的表达。动作技能和语言技能的相互教资助于幼儿能力的提升和发展。
（3）增加老师的鼓励性语言
教师对幼儿时不时的给予鼓励，指引他们勇于参加到活动中去，促进幼儿更多行为的转化。在幼儿做出的行为特征，幼师应善于从中去判断、分析、捕捉幼儿所传达的信息，灵活调整自己具有针对性和趣味性的指导策略，在孩子的兴趣基础上进行适合学前阶段的早期教育。有目的的展开区域活动，幼师在一旁进行鼓励并一定的引导。教师必须对幼儿的活动水平和行为特征做出正确的判断，在此基础上帮助幼儿实现自己的想法，通过体育活动自身的水平有所提高。比如攀爬架是幼兒最喜欢的活动，基本每个孩子下课后都喜欢在那里爬来爬去，玩的不亦乐乎。但他们刚入园的时候并不是这样子的，甚至对攀爬架这种有点高度的事物感到害怕，特别是其中一个叫小华的小男孩，刚入园时对周围的事物很陌生，不敢到园里的攀爬架上玩耍。一次，小华跟其它小朋友一起来到攀爬架上进行攀爬游戏，但当他们都登到顶端的时候，小华小朋友想翻越过去，但是有些害怕，又有些犹豫，老师观察到这一现象并在一旁鼓励他“加油，小华，你是最棒的。你可以的”。小华在老师的鼓励下鼓起勇气，小心翼翼的翻越攀爬架，手抓的紧紧的，生怕自己会受伤。但当他顺利的翻过攀爬架，瞬间脸上扬起了开心的笑容，那是胜利的笑容，那是勇气的见证。小华经过第一次的成功，胆子也越来越大了，而后又再一次的翻过了攀爬架，这一次的速度可比第一次翻越的时候快了许多。教师的鼓励和支持能给予幼儿无限的勇气和激发其能力的发展。有助于幼儿在区域活动中锻炼自己，学习到很多东西。教师在观察指导的时候，要根据幼儿做出的行为作出不同程度的分析，达到诊断的不同的教育效果。教师还需要给幼儿一定的空间去发挥各种潜在的发展能力。
3.结语
幼儿园的学前教育给予幼儿无限的发展空间，激发其潜在的发展能力，提升动手操作能力，进一步增强语言表达能力。体育区域活动给予幼儿更多的活动选择，更多的自由空间，同时激起其的兴趣，并能全身心的投入到活动中。兴趣的引导他们去发现并在活动中获得成功的体验。体育区域活动的设计有利于幼儿身心得到健康发展，与小朋友们建立单纯的友谊，保持愉快的心情。
参考文献
[1]朱作英.区域活动中幼儿行为观察与推进策略分析[J].科幻画报，2018（11）：P.52-53.
[2]汪海燕.幼儿园区域活动中儿童行为的观察与评析[J].教育界，2019（19）：130-131.
[3]付雅静.幼儿园区域活动中幼儿行为的观察与评价[J].视界观，2019（16）：P.1-1.
[4]雷竹.深度观察，助力幼儿发展——区域活动中对幼儿自主行为的观察研究[J].儿童大世界（下半月），2018（02）：265.
[5]禹莉沁.幼儿园户外体育区域活动中的观察与指导[J].教育界：基础教育，2019（02）：P.130-131.
关键词：幼儿;体育活动;观察与分析;行为
【中图分类号】G614 【文献标识码】An 【文章编号】1005-8877（2021）21-0051-02
【Abstract】Children's motor skills develop faster than language skills. They will reflect their inner thoughts through their actions and behaviors. Therefore，in the early education of kindergartens，most of them use games or a certain amount of physical activities to expand children's thinking and improve its abilities. This article mainly explores how to observe and analyze the behavioral characteristics of children in sports activities.
【Keywords】Children;Physical activity;Observation and analysis;Behavior
幼儿一般是指1岁到6岁左右的孩子，这个时期的幼儿身体系统发展比较健全，语言系统和语言表达能力稍微提升，但主要是以动作行为为主，认知能力结构也迅速发展。幼儿教育也在这个发展期出现了萌芽。在这个阶段，父母要经常鼓励孩子去动手，尝试更多的新鲜事物。在幼儿园里，一些较为简单的体育活动受到了儿童的欢迎，富有趣味性的游戏或是体育活动使小孩主动积极地参与进去，而且培养幼儿探索身处新世界的兴趣，从而促进语言和思维能力的进一步发展。
1.幼儿在区域活动中经常出现的行为特征
（1）对玩具的选择
玩具是孩子人生的第一部教科书，同时也是孩子生活中的好朋友，在他们的童年成长过程中扮演着重要的角色。幼儿在幼儿时期跟玩具相处的时间是比较长的，所以他们选择玩具经过是“深思熟虑”的。因为玩是孩子的天性，而玩具是孩子玩耍时最喜欢的道具。个性的不同，兴趣的不一致会导致幼儿对玩具类型选择的不一样。所以在区域活动中，幼儿大部分会和玩耍相同类型玩具的其它小朋友玩在一起。比如女孩子喜欢毛绒和布制玩具，爱好偏向于各种可爱的卡通人物、动物，因为这会让幼儿想把它们抱在怀中、搂在手里。然而这也恰恰反映出女孩子温柔、富有爱心的性格特征;而男孩子们喜欢球类或是车类的玩具，这类玩具富有趣味性、想象力，而且其能不断的激发孩子的创造力和锻炼孩子的动手能力。玩具能让好动孩子的能量发散出来，从而更利于身心健康。幼儿喜爱的玩具各种各样，不同类型的玩具反应儿童不同的行为特征。
（2）语言技能的运用
3-6岁的幼儿语言系统正处于发展阶段，能通过组织语言来表达自己所想的，所要的，所玩的，但不是很流利和准确，这时候就需要幼儿教师的帮助和指导。幼儿园教育是为幼儿早期教育服务的，帮助儿童在进入小学期间有个很好的过渡期。例如：像娃娃酒、小餐厅等角色游戏在一定程度上反映出她們对生活的态度，在游戏过程中下意识的把内心世界所希望的东西表达出来，幼儿进行角色扮演，把自己在生活中看到的、听到的，并展开自身的想象，赋予角色新的生命。幼儿在这些扮演游戏中是没有其它东西和思想的干扰，完全由其内心对角色的定义而去扮演，没有最不符合的只有更精彩的。幼儿在角色扮演的过程中需要多多运用语言技能，这也需要教师的引导。幼儿语言的运用在于教育性，教育性有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力。幼儿在体育区域活动中会不自觉运用各种动作技能，并配以语言去促进幼儿的创造性思维和手部动作的发展，培养幼儿手脑并用等等。区域活动的设计和原材料的原则能帮助儿童开发语言区，尽管语言表达存在一定的缺陷，但并不影响儿童之间，幼儿与教师之间进行交谈。
（3）对区域主题的敏感性
幼儿的想象力丰富，对玩具，对扮演角色，对幼师给的活动主题都能做出很好的反应。例如教师给中班和大班小朋友开设了“小餐厅”角色区，一些小朋友当顾客，一些小朋友当服务员，一些小朋友当厨师，一些小朋友当收银员，并以此展开角色的扮演和角色对话，然后又开设了“宝宝超市”，小朋友们从餐厅的角色进入超市里，像平常跟其爸妈逛超市的情境一样进行玩耍，让孩子们可以尽情的玩耍。“小餐厅”的顾客们在享受完餐点后去“超市”买“家庭生活用品”等等。每一个游戏区的设定不一样，但又有着紧密的联系，幼儿能在不同的场景中扮演不同的角色，这归根到底是因其区分不同区域活动的敏感性。幼儿对能动手的操作性活动是非常敏感且喜爱的。我有一位同事的孩子3岁左右，喜欢玩玩具，有一次面对一个没有玩过的搭积木游戏时，能在没有大人的指导下按照指示独立完成。有时他还能根据大人所给出的手势或发出的声音判断自身的行为是否符合，不符合的行为还能及时加以改正。区域活动的主题给孩子更多的选择，激发幼儿超强的动手能力。
2.观察和分析幼儿的行为特征的有效途径
对幼儿的行为进行观察必须具有明确目的和计划安排，可适当的对观察的过程和结果进行记录。这种有目的、有计划地对幼儿的行为进行感知和记录，从而能获取事实资料，并据此了解和分析幼儿的行为动机及幼儿的个性、需要和兴趣等。适度的观察和分析有利于观察者对幼儿的行为特征具有一定的了解，了解幼儿自身的生活经验和兴趣需要，并以此为基准强化对幼儿的教育。 （1）游戏参与度的强烈
不同的幼儿对不同的游戏参与度是不一样的，有的好静、有的好动手、有的喜爱刺激类型的游戏、有的喜欢智力类的游戏。学前的幼儿教育大体上都是以游戏教育为主，通过各类型的游戏对儿童进行教育，比较符合这个年龄阶段的孩子。比如幼儿教师设计的夹包跳比赛，指导幼儿依次取沙袋在场地自由分散进行一物多玩活动，可以互相进行教习，老师对此进行观察和指导，对玩法新颖有趣的及时给予肯定，并给予分享。然后小朋友们跟着老师一起学习夹包跳，老师先让幼儿站成大圆圈，然后进行详细示范和讲解，然后让他们反复练习。教师可以在一旁观察，挑出最后的一组进行表扬并给予示范，激发幼儿的信心和想要获得表扬的感情。正式比赛时，小朋友们听候教师的指令，用老师示范的正确的姿势，最后颁奖给获胜的那组，而且老师需要表扬所有参与游戏的幼儿，表扬和褒奖是对幼儿更好的激励。夹包跳比赛是一个动作量大的游戏，不是全部的儿童都喜欢这个游戏，幼儿对游戏的兴奋度和参与度很好地反映出他们对这个游戏的喜爱程度。好静的儿童就不喜欢这种游戏，相反喜欢此游戏的幼儿性格是比较好动的。例如过家家、扮家家酒和玩芭比娃娃等可能是女生且静的儿童比较喜欢的。但夹包跳比赛能很好地培养幼儿与同伴间的相互合作能力。儿童的兴趣趋向是很容易就能表露在脸上的，正所谓喜怒哀乐也露于表面。幼儿对于喜爱的玩具能玩上一个星期甚至更久，相对应的，对于喜欢的游戏其参与度是很高的。但如果她们不喜欢的一刻也不想多接触，游戏的参与度低，游戏过程也难以投入，达不到效果，正如儿童对于不喜欢的玩具一般玩一会就会丢弃的到处都是，甚至面临着被拆的命运。
（2）动作技能与语言技能的衔接
幼儿的动手能力强，并在动手操作的过程中锻炼语言的表达能力。3-5岁的幼儿能用交替步下楼，能双脚立定跳，而且有的还会翻跟头，5-6岁的幼儿能绕弯跑步而且能接球打球，幼儿通过体育活动能发展自己潜在的能力。手工和剪纸一般都包含在幼儿园教育的课程中，通过细微型的区域活动锻炼孩子的动手能力，并在此过程中，能学习到很多知识，能对所进行的事物清楚并正确的表达。幼儿有很好的模仿能力，教育学里的生物发展理论阐释儿童的行为是源于对成人的无意识模仿。准确的示范使幼儿的模仿变得有意义。例如立定跳远和跳绳等体育活动，需要教师的准确示范，儿童能在此正确的基础上进行正确的动作运行，而且老师能及时的对动作准确性差，动作不规范，运动迟缓的幼儿进行矫正。教师对幼儿的指导，即言传和身教，采用示范或演示的方法，加深幼儿对活动动作的记忆和学习。例如幼儿启发游戏—搭积木，教师引导幼儿对积木搭的小花、蝴蝶等认识。然后告诉幼儿可以用积木搭很多物品，并学学它们是怎样搭起来的。每个幼儿的认知结构不一样，对所搭积木的要求也不一样，颜色的选择也会有所不同，幼师不能强调一致性，而是开拓幼儿的想象力，随心而行。幼儿在动手过程中会有疑惑，需要幼师在一旁给予适当的指导和讲解，不过分干预，因而幼儿在操练动手能力的过程中也提升了语言能力，学会对所做不同事物的表达。动作技能和语言技能的相互教资助于幼儿能力的提升和发展。
（3）增加老师的鼓励性语言
教师对幼儿时不时的给予鼓励，指引他们勇于参加到活动中去，促进幼儿更多行为的转化。在幼儿做出的行为特征，幼师应善于从中去判断、分析、捕捉幼儿所传达的信息，灵活调整自己具有针对性和趣味性的指导策略，在孩子的兴趣基础上进行适合学前阶段的早期教育。有目的的展开区域活动，幼师在一旁进行鼓励并一定的引导。教师必须对幼儿的活动水平和行为特征做出正确的判断，在此基础上帮助幼儿实现自己的想法，通过体育活动自身的水平有所提高。比如攀爬架是幼兒最喜欢的活动，基本每个孩子下课后都喜欢在那里爬来爬去，玩的不亦乐乎。但他们刚入园的时候并不是这样子的，甚至对攀爬架这种有点高度的事物感到害怕，特别是其中一个叫小华的小男孩，刚入园时对周围的事物很陌生，不敢到园里的攀爬架上玩耍。一次，小华跟其它小朋友一起来到攀爬架上进行攀爬游戏，但当他们都登到顶端的时候，小华小朋友想翻越过去，但是有些害怕，又有些犹豫，老师观察到这一现象并在一旁鼓励他“加油，小华，你是最棒的。你可以的”。小华在老师的鼓励下鼓起勇气，小心翼翼的翻越攀爬架，手抓的紧紧的，生怕自己会受伤。但当他顺利的翻过攀爬架，瞬间脸上扬起了开心的笑容，那是胜利的笑容，那是勇气的见证。小华经过第一次的成功，胆子也越来越大了，而后又再一次的翻过了攀爬架，这一次的速度可比第一次翻越的时候快了许多。教师的鼓励和支持能给予幼儿无限的勇气和激发其能力的发展。有助于幼儿在区域活动中锻炼自己，学习到很多东西。教师在观察指导的时候，要根据幼儿做出的行为作出不同程度的分析，达到诊断的不同的教育效果。教师还需要给幼儿一定的空间去发挥各种潜在的发展能力。
3.结语
幼儿园的学前教育给予幼儿无限的发展空间，激发其潜在的发展能力，提升动手操作能力，进一步增强语言表达能力。体育区域活动给予幼儿更多的活动选择，更多的自由空间，同时激起其的兴趣，并能全身心的投入到活动中。兴趣的引导他们去发现并在活动中获得成功的体验。体育区域活动的设计有利于幼儿身心得到健康发展，与小朋友们建立单纯的友谊，保持愉快的心情。
参考文献
[1]朱作英.区域活动中幼儿行为观察与推进策略分析[J].科幻画报，2018（11）：P.52-53.
[2]汪海燕.幼儿园区域活动中儿童行为的观察与评析[J].教育界，2019（19）：130-131.
[3]付雅静.幼儿园区域活动中幼儿行为的观察与评价[J].视界观，2019（16）：P.1-1.
[4]雷竹.深度观察，助力幼儿发展——区域活动中对幼儿自主行为的观察研究[J].儿童大世界（下半月），2018（02）：265.
[5]禹莉沁.幼儿园户外体育区域活动中的观察与指导[J].教育界：基础教育，2019（02）：P.130-131.