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【摘要】深度学习是有效学习的重要基础，要想实现深度学习，并不在于教师教得多深入，而要注重提升教学的有效性，引导学生进行知识迁移，做到举一反三，让学生多参与到学习之中，这样才能使学生更加深入的了解和掌握相关知识，实现深度学习.基于此，本文分析了开展深度学习的措施，希望对广大教师有所帮助.
【关键词】小学数学;深度学习;措施
一、激发学生的学习兴趣
激发兴趣的有效措施是培养学生的好奇心，有效提问能够激发学生的好奇心，通过问题引导学生积极思考.巧妙的问题，不仅不会增加学生的压力，反而会促使学生积极思考.提问的时机有很多，既可以在课前导入中进行提问，通过问题导入新课，也可以在教学过程中进行提问，通过问题教学方法进行教学，还可以提出问题供学生课后思考，进一步巩固所学知识，学生为了回答教师的问题会积极思考.例如，教师在讲解圆方面的知识时，可以在导入中提出趣味性问题：“汽车的轮子是什么形状的？”这一问题十分简单，学生可以迅速给出正确答案.此时，教师可以接着提问：“如果将汽车的轮子换成正方形或者长方形可以吗？”学生都说不可以.“那么将汽车轮子换成椭圆形呢？”学生会说椭圆形的轮子也同样不行，因为会使汽车更加颠簸.经过教师的连续提问，会激发学生的兴趣，此时教师再引导学生思考：“为什么汽车的轮子只能是圆形的呢？”这样的问题因为涉及圆的理论知识，对学生而言比较困难，此时教师可以向学生讲解圆的相关知识，帮助学生解决这一问题.由此可见，通过相关问题可以激发兴趣，引导学生思考，使学生紧随教师的教学节奏，更加全面、深入地掌握相关知识，进而实现深度学习.
二、引导学生深度参与到学习之中
要想实现深度学习，不能只是单方面的知识传授，而应是师生之间的有效互动，并且要引导学生在学习过程中动手操作、动脑思考、动口讲述以及动眼观察，这样才能使学生深度参与到学习之中.只有充分调动学生的参与热情，才能使学生全身心地投入到学习之中，才能实现深度学习，进而提升小学数学的教学效果.例如，在讲解长方体的有关知识时，教师可以为学生准备报纸和火柴盒，让学生自己制作火柴盒，同时要求学生对火柴盒相对两个面画上同样的图案.学生通过这些操作，对长方体的特点有了初步的认识.此时教师可以引导学生进行思考：“长方体一共有几个面？相对的面之间有怎样的联系？”学生在制作火柴盒的过程中能够认识到火柴盒共有六个面，在对相对两个面涂色的过程中，会认识到长方体相对两个面的大小相等.教师的引导和学生的实际操作，可以使学生认识到长方体的相关特点.用这种方式进行教学，可以使学生深入参与到学习之中，所取得的效果要比教师单纯讲解好得多，使学生学到的知識更加生动，从而产生更加深刻的认识和印象.
三、培养学生的自学能力
如果只是依靠教师单纯的讲解，很难实现深度学习，深度学习一方面需要教师的讲解和引导，另一方面也需要学生的自主探究.学生通过探究得到的知识，会使学生印象深刻，也更具深度.为此，教师应帮助学生认识到应该从哪些角度思考和探究，使学生能够自主探究相关知识，掌握更深层次的知识.在学习过程中，学生应重视预习，并且总结和归纳遇到的不懂的问题，在课堂学习时认真听讲，分析教师是从哪些角度来分析问题的，并将教师的方法应用到自己的学习之中，这样一来，学生再遇到类似的问题便可以自行解决.与此同时，教师还应对学生的课后复习做出明确要求，要求学生总结课堂学习内容，并总结教师讲解的解题技巧与解题思路.学生通过不断的总结整理，会逐渐提升自学能力，同时，教师也应鼓励学生探究其他的解题方式，提升学生学习的深度.比如在总结三角形面积公式时，可以引导学生从不同的角度探究，例如，可以将长方形分成两个面积相等的直角三角形，先求出长方形的面积，然后将长方形的面积除2便可得出三角形的面积.除此之外，还可以根据梯形面积公式推导三角形面积公式，三角形可以理解成上底为零的梯形，此时梯形的面积公式变成了“（零加下底）乘以高除以2”，而将这一公式进行简化，便成了底乘以高除以2，这样便推导出三角形的面积公式.
四、利用信息技术与课堂内容结合，加强学生思维发展
随着我国信息技术的高速发展，信息技术为多个领域带来了相应的便捷，其中，教育领域与信息技术的融合，从原本的多媒体技术辅助教学，衍生出微课程、翻转课堂等基于信息技术支持下构建的课程教育.但多数教师由于应用范围、广度及信息过于局限，没有有效利用信息技术细化教学内容.其信息意识、信息能力存在一定问题，随着我国教育改革的不断深入，信息技术与教育领域的结合必然是教育发展的趋势，教师应积极挖掘、整合有效的信息资源，创新信息渠道来源，拓展学生的数学思维，满足学生获取知识的需求，这不仅可以改善课堂教学质量，也可以迎合时代教育发展的趋势.
1.基于信息技术细化教学内容，实现深度学习
数学学科在小学教学中有着较为关键的地位，其本身的教学内容具有一定的严谨性、抽象性，新课改明确强调，要落实学生主体地位，围绕学生主体构建课堂教学计划，培养学生数学思维，加强学生应用意识及应用能力，完善数学学习观念，推动学生逻辑推理、数学思维的加快形成.但据不完整统计，现阶段小学数学教学中，许多数学教师过于注重学生学习成绩，思维依然停留在传统教育层面，不仅无法落实新课改课程政策，也使学生的思维存在一定的局限性，无法有效培养学生的数学思维.鉴于此，教师应积极利用信息技术优化教学内容，加强学生数学体验的同时，推动学生的思维发展，促使学生加强数学感知.例如：在小学数学六年级“位置与方向（二）”一课中，教师可以利用信息技术细化教学内容.引导学生用语言、绘制等方式叙述路线图，加强学生的空间感知，培养学生良好的空间实践能力.教师可以利用信息技术与教学内容结合，通过多媒体呈现丰富、有趣的教学内容.首先，教师可根据“故事情境”展开教学内容，利用Flash动态图、视频、图片等方式，以“人物回家”这种代入感较强的方式构建教学课堂.可以学校为中心，利用人物回家的故事线贯穿始终，引导学生帮助“人物”找到回家的路线.如：让学生从学校在不经过B点的情况下走回C点;从学校如何以最短的距离到达A点;如何从F点以最快速度到达B点等空间问题，在加强学生实践经验，满足学生情感体验的同时，拓展学生的思维. 2.利用信息技术渗透作业模式，促使学生深度学习
作业是检测学生学习结果，加强学生深度学习的有效措施，但多数教师依然停留在纸张作业的模式上，没有将信息技术与作业内容结合，引导学生在作业中实现深度学习.首先，作业这一模式与深度学习理念高度吻合，学生在自主进行作业的过程中，可以根据教师提供的问题进行思考，促使学生在思考中加强知识内化.但现阶段学生在面对作业时，多数都不可避免地出现抵触情绪，通过信息技术使得原本较为枯燥的作业模式有了新的打开方式，并在此基础上实施深度学习，不仅可以优化学生作业的质量，也可以让学生巩固所学的数学知识，进而实现深度学习.
五、生活因素与课堂内容整合，实现深度学习
深度学习中思维方向较为关键，学生的思维方向将决定知识的构架.我国教育改革中明确提出，要培养学生的数学思维，加强学生的数学应用意识，基于深度学习模式下，完善学生应用能力.小学数学内容与生活有着紧密的关联，教师应利用引导的方式，促使学生在学习的过程中联想生活场景，丰富学生思维的同时，实现思想转化，进而利用深度学习加强知识内化，提高学生的数学应用能力，加强学生的数学理解能力，为学生日后应用数学知识解决生活问题奠定良好的基础.例如：在小学一年级人教版下册中“认识人民币”一课就可以利用生活元素与教学内容结合.“认识人民币”一课对于小学阶段的学生而言较为简单，教师可在此基础上组织学生开展购物活动，使学生在掌握教学内容的同时，提高计算能力，推动思维发展，增强应用能力，有效地落实深度学习.教师可将教室布置成“购物超市”，利用学生文具充当商品，将学生安排为“收银员”和“购物者”“购物者”的主要任务是通过教师给予的“人民币”和“购物清单”在超市中进行购买，“收银员”的主要任务是帮助“购物者”结算，在结算中提高学生的计算能力，丰富学生的情感体验，并在任务完成后实施角色互换，拓展学生思维发展.
六、小组合作模式，改善学生差异
小组合作模式近年來被广大教师应用于课堂教学中，其独特的互动性、开放性使学生处于主体地位，并在学生讨论过程中，培养学生的逻辑推理，不仅可以强化课堂教学质量，也可以营造良好的教学氛围.此外，小组合作学习的方式可以满足不同层次学生的学习需求.学生由于成长原因与理解能力不同，在学习的过程中会存在一定的差异，这种差异不利于教师开展教学内容.小组合作这一模式可以有效改善学生之间的差异，数学能力较好的学生起到带头作用，帮助能力较弱的学生梳理、认知知识构架，进而缩短学生之间的差异，并在这一基础上实现深度学习.教师在布置任务的过程中，应充分考虑任务的交互性、合理性和开放性，不仅强化了学生的数学能力，也使学生在彼此合作中拓展思维.
结束语
综上所述，深度学习可以在很大程度上提升小学数学教学效果.为此，教师应认识到深度学习的作用和重要性，并且要注重开展深度学习.
【参考文献】
[1]蒋澍.小学数学教育教学研究2018年度综述：基于2018年《复印报刊资料·小学数学教与学》论文转载情况的统计分析[J].小学教学研究，2019（2）：9-14.
[2]张屹，白清玉，李晓艳，等.基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究：以小学数学“扇形统计图”为例[J].中国电化教育，2016（1）：26-33.
【关键词】小学数学;深度学习;措施
一、激发学生的学习兴趣
激发兴趣的有效措施是培养学生的好奇心，有效提问能够激发学生的好奇心，通过问题引导学生积极思考.巧妙的问题，不仅不会增加学生的压力，反而会促使学生积极思考.提问的时机有很多，既可以在课前导入中进行提问，通过问题导入新课，也可以在教学过程中进行提问，通过问题教学方法进行教学，还可以提出问题供学生课后思考，进一步巩固所学知识，学生为了回答教师的问题会积极思考.例如，教师在讲解圆方面的知识时，可以在导入中提出趣味性问题：“汽车的轮子是什么形状的？”这一问题十分简单，学生可以迅速给出正确答案.此时，教师可以接着提问：“如果将汽车的轮子换成正方形或者长方形可以吗？”学生都说不可以.“那么将汽车轮子换成椭圆形呢？”学生会说椭圆形的轮子也同样不行，因为会使汽车更加颠簸.经过教师的连续提问，会激发学生的兴趣，此时教师再引导学生思考：“为什么汽车的轮子只能是圆形的呢？”这样的问题因为涉及圆的理论知识，对学生而言比较困难，此时教师可以向学生讲解圆的相关知识，帮助学生解决这一问题.由此可见，通过相关问题可以激发兴趣，引导学生思考，使学生紧随教师的教学节奏，更加全面、深入地掌握相关知识，进而实现深度学习.
二、引导学生深度参与到学习之中
要想实现深度学习，不能只是单方面的知识传授，而应是师生之间的有效互动，并且要引导学生在学习过程中动手操作、动脑思考、动口讲述以及动眼观察，这样才能使学生深度参与到学习之中.只有充分调动学生的参与热情，才能使学生全身心地投入到学习之中，才能实现深度学习，进而提升小学数学的教学效果.例如，在讲解长方体的有关知识时，教师可以为学生准备报纸和火柴盒，让学生自己制作火柴盒，同时要求学生对火柴盒相对两个面画上同样的图案.学生通过这些操作，对长方体的特点有了初步的认识.此时教师可以引导学生进行思考：“长方体一共有几个面？相对的面之间有怎样的联系？”学生在制作火柴盒的过程中能够认识到火柴盒共有六个面，在对相对两个面涂色的过程中，会认识到长方体相对两个面的大小相等.教师的引导和学生的实际操作，可以使学生认识到长方体的相关特点.用这种方式进行教学，可以使学生深入参与到学习之中，所取得的效果要比教师单纯讲解好得多，使学生学到的知識更加生动，从而产生更加深刻的认识和印象.
三、培养学生的自学能力
如果只是依靠教师单纯的讲解，很难实现深度学习，深度学习一方面需要教师的讲解和引导，另一方面也需要学生的自主探究.学生通过探究得到的知识，会使学生印象深刻，也更具深度.为此，教师应帮助学生认识到应该从哪些角度思考和探究，使学生能够自主探究相关知识，掌握更深层次的知识.在学习过程中，学生应重视预习，并且总结和归纳遇到的不懂的问题，在课堂学习时认真听讲，分析教师是从哪些角度来分析问题的，并将教师的方法应用到自己的学习之中，这样一来，学生再遇到类似的问题便可以自行解决.与此同时，教师还应对学生的课后复习做出明确要求，要求学生总结课堂学习内容，并总结教师讲解的解题技巧与解题思路.学生通过不断的总结整理，会逐渐提升自学能力，同时，教师也应鼓励学生探究其他的解题方式，提升学生学习的深度.比如在总结三角形面积公式时，可以引导学生从不同的角度探究，例如，可以将长方形分成两个面积相等的直角三角形，先求出长方形的面积，然后将长方形的面积除2便可得出三角形的面积.除此之外，还可以根据梯形面积公式推导三角形面积公式，三角形可以理解成上底为零的梯形，此时梯形的面积公式变成了“（零加下底）乘以高除以2”，而将这一公式进行简化，便成了底乘以高除以2，这样便推导出三角形的面积公式.
四、利用信息技术与课堂内容结合，加强学生思维发展
随着我国信息技术的高速发展，信息技术为多个领域带来了相应的便捷，其中，教育领域与信息技术的融合，从原本的多媒体技术辅助教学，衍生出微课程、翻转课堂等基于信息技术支持下构建的课程教育.但多数教师由于应用范围、广度及信息过于局限，没有有效利用信息技术细化教学内容.其信息意识、信息能力存在一定问题，随着我国教育改革的不断深入，信息技术与教育领域的结合必然是教育发展的趋势，教师应积极挖掘、整合有效的信息资源，创新信息渠道来源，拓展学生的数学思维，满足学生获取知识的需求，这不仅可以改善课堂教学质量，也可以迎合时代教育发展的趋势.
1.基于信息技术细化教学内容，实现深度学习
数学学科在小学教学中有着较为关键的地位，其本身的教学内容具有一定的严谨性、抽象性，新课改明确强调，要落实学生主体地位，围绕学生主体构建课堂教学计划，培养学生数学思维，加强学生应用意识及应用能力，完善数学学习观念，推动学生逻辑推理、数学思维的加快形成.但据不完整统计，现阶段小学数学教学中，许多数学教师过于注重学生学习成绩，思维依然停留在传统教育层面，不仅无法落实新课改课程政策，也使学生的思维存在一定的局限性，无法有效培养学生的数学思维.鉴于此，教师应积极利用信息技术优化教学内容，加强学生数学体验的同时，推动学生的思维发展，促使学生加强数学感知.例如：在小学数学六年级“位置与方向（二）”一课中，教师可以利用信息技术细化教学内容.引导学生用语言、绘制等方式叙述路线图，加强学生的空间感知，培养学生良好的空间实践能力.教师可以利用信息技术与教学内容结合，通过多媒体呈现丰富、有趣的教学内容.首先，教师可根据“故事情境”展开教学内容，利用Flash动态图、视频、图片等方式，以“人物回家”这种代入感较强的方式构建教学课堂.可以学校为中心，利用人物回家的故事线贯穿始终，引导学生帮助“人物”找到回家的路线.如：让学生从学校在不经过B点的情况下走回C点;从学校如何以最短的距离到达A点;如何从F点以最快速度到达B点等空间问题，在加强学生实践经验，满足学生情感体验的同时，拓展学生的思维. 2.利用信息技术渗透作业模式，促使学生深度学习
作业是检测学生学习结果，加强学生深度学习的有效措施，但多数教师依然停留在纸张作业的模式上，没有将信息技术与作业内容结合，引导学生在作业中实现深度学习.首先，作业这一模式与深度学习理念高度吻合，学生在自主进行作业的过程中，可以根据教师提供的问题进行思考，促使学生在思考中加强知识内化.但现阶段学生在面对作业时，多数都不可避免地出现抵触情绪，通过信息技术使得原本较为枯燥的作业模式有了新的打开方式，并在此基础上实施深度学习，不仅可以优化学生作业的质量，也可以让学生巩固所学的数学知识，进而实现深度学习.
五、生活因素与课堂内容整合，实现深度学习
深度学习中思维方向较为关键，学生的思维方向将决定知识的构架.我国教育改革中明确提出，要培养学生的数学思维，加强学生的数学应用意识，基于深度学习模式下，完善学生应用能力.小学数学内容与生活有着紧密的关联，教师应利用引导的方式，促使学生在学习的过程中联想生活场景，丰富学生思维的同时，实现思想转化，进而利用深度学习加强知识内化，提高学生的数学应用能力，加强学生的数学理解能力，为学生日后应用数学知识解决生活问题奠定良好的基础.例如：在小学一年级人教版下册中“认识人民币”一课就可以利用生活元素与教学内容结合.“认识人民币”一课对于小学阶段的学生而言较为简单，教师可在此基础上组织学生开展购物活动，使学生在掌握教学内容的同时，提高计算能力，推动思维发展，增强应用能力，有效地落实深度学习.教师可将教室布置成“购物超市”，利用学生文具充当商品，将学生安排为“收银员”和“购物者”“购物者”的主要任务是通过教师给予的“人民币”和“购物清单”在超市中进行购买，“收银员”的主要任务是帮助“购物者”结算，在结算中提高学生的计算能力，丰富学生的情感体验，并在任务完成后实施角色互换，拓展学生思维发展.
六、小组合作模式，改善学生差异
小组合作模式近年來被广大教师应用于课堂教学中，其独特的互动性、开放性使学生处于主体地位，并在学生讨论过程中，培养学生的逻辑推理，不仅可以强化课堂教学质量，也可以营造良好的教学氛围.此外，小组合作学习的方式可以满足不同层次学生的学习需求.学生由于成长原因与理解能力不同，在学习的过程中会存在一定的差异，这种差异不利于教师开展教学内容.小组合作这一模式可以有效改善学生之间的差异，数学能力较好的学生起到带头作用，帮助能力较弱的学生梳理、认知知识构架，进而缩短学生之间的差异，并在这一基础上实现深度学习.教师在布置任务的过程中，应充分考虑任务的交互性、合理性和开放性，不仅强化了学生的数学能力，也使学生在彼此合作中拓展思维.
结束语
综上所述，深度学习可以在很大程度上提升小学数学教学效果.为此，教师应认识到深度学习的作用和重要性，并且要注重开展深度学习.
【参考文献】
[1]蒋澍.小学数学教育教学研究2018年度综述：基于2018年《复印报刊资料·小学数学教与学》论文转载情况的统计分析[J].小学教学研究，2019（2）：9-14.
[2]张屹，白清玉，李晓艳，等.基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究：以小学数学“扇形统计图”为例[J].中国电化教育，2016（1）：26-33.