新教材试行已经好几年了，教改已经在我校生根发芽，开花结果。学太谷，学衡水，学杜郎口，我校在教改上花了很大的力气，教改的新名词也在不断花样翻新。努力终有回报，我校连续几年高考大获丰收，一年一个新台阶。回顾这几年的教改之路，有奋斗的艰辛，也有收获的喜悦，我们在学习前人及名校经验的前提下，不断摸索，不断探寻适合于自己的教改之路。
　　最初，似乎有一个理念已经不知不觉地渗透在每一个人心中，那就是新教材，教师不能讲。讲就是满堂灌，讲就是一言堂，讲就是表演，讲就是作秀。在每周的教研活动中，多数老师讲课时，是布置下若干问题，让学生分组讨论，每组一个问题，有的老师让学生将讨论结果写在黑板上。课堂气氛似乎很活跃，但密密麻麻的板书只有写者明白，泛泛而谈的讨论，只有说者清楚。讨论A问题的同学，其他问题一概不问，写B答案的同学，其他问题一无所获。轰轰烈烈的一节课，最终落脚到一个学生，究竟有多少收益，我想每个人心里都明白，又都无话可说。这样的课，听后很不爽，更不敢苟同。之后，不免深思：难道这就是创新课堂？这就是自主学习？这样的探究究竟有多少深度？这样的课堂效果怎么能完成教学任务？
　　诸多疑问的困惑，最终落脚到一个问题：语文课究竟该怎么上？以前传统的教学方式是不是一无是处？
　　笔者认为，作为一个教师，在转变观念的同时，也要敢于思考，勇于质疑，要主张无禁区的思想。首先，我不赞成有固定的课堂模式的说法。同一篇课文，不同人有不同的理解感悟，读者在与文本的对话中，有心灵的碰撞，碰撞出的火花截然不同。同时课堂本应是灵动的，对课文的理解，仁者见仁，智者见智，如果一味的用模式去套，久而久之，学生会对一副面孔的课堂生厌，如此教出的学生，也只能是死板的，他们处理问题的方式也会随着思维的僵化而僵化。
　　我们语文组的同仁，在经过反复的研讨之后，在学校教改思路的指导下，在以下几个方面达成了共识，使教改的课堂更加有效，取得了很好的效果。
　　一、教师的示范引领作用
　　任何事物都不是绝对的，不能一提到新课改，就认为讲课犯了教学大忌，这种一边倒的做法，会导致学生学习的茫然无措。笔者认为，典范的课程还是需要教师示范性的讲解，比如课改以前的教材是按文体编排的，那么，每一类文体该如何把握，哪些是教学的重点难点，该如何突破，运用什么方法学生最易接受，一节示范课，就能很好地解决这些问题。学生把握了一类文体的要领，解读同类文体的其他篇目，就如同手中有了一把金钥匙，他们会按照老师的方法去解读领悟文本。那么，教师的讲解就真正起到了示范引领的作用。
　　二、问题预设的导向作用
　　教学中要培养学生善于质疑的习惯，但是如果问题的引导不得法，或没有深度，往往起不到锻炼学生思维的作用。有的老师在上课时，为了体现学生学习的主动性，让课堂气氛更加活跃，一节课下来二十几个问题，形式上轰轰烈烈，细究一下，有的问题根本无需提问，一看就知，而教师偏偏在此设疑，还让学生费时间讨论，做无用功。所以一节课效果好坏，问题的预设起关键作用。教师要善于挖掘教材，从深度和广度上进行提炼，让预设的问题既有针对性，又能启发学生的思维，让他们在真正意义上得到反思，或在讨论之后作出回答。我校的教改实验在这方面做的很成功，尤其是学案的介入，其中问题的预设，大大提高了课堂效率，既体现了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。问题预设的导向作用，避免了学生学习的盲目性，大大提高了课堂效率。
　　三、相关资料的支撑作用
　　语文课不同于其他学科，不像理科那样运用逻辑思维进行推演，它靠的是形象思维，而形象思维的展现，又靠的是语言表达，这就要求学生运用语言文字的功底。比如，课堂上有些问题的预设本来很有深度，学生经过思考和讨论，思维跟上了，也就是同学们说的，想通了，但语言表达跟不上，不能用准确、形象的语言表达出来，这样，一味的让学生耗时间讨论，只能是白忙活，见效甚微。因此，在学习每一篇课文的时候，要给学生一定的时间去搜集、整理相关的知识，达到一定的积累，回答问题时不仅具有针对性，而且语言表达也跟上去了，既训练了思维，也提升了语言，一举两得。所以语文课上，一定要让学生准备充足的资料，确保能起到弥补、提升的作用。
　　四、甄别褒奖的激励作用
　　新课改，将大部分课堂还给了学生，他们有了自主学习的空间。如果我们一味的放任自流，势必会是一盘散沙。学生自主的课堂，一定是教师示范引领下的灵动的课堂，可学生之间毕竟存在差距，这时，教师的甄别褒奖就显得尤为重要。有的同学讲得好，或问题回答得好，及时点评奖励，那些略有差距的同学自然会反思自己的不足，及时弥补改进。激励机制的引进，真正调动了学生学习的积极性。
　　新课改给我们带来了机遇，同时也带来了挑战，我们要敢于面对，勇于进取，趁着教改的春风，把自己推到风口浪尖上，接受检验，应对挑战。在教学中，不断探索，寻求适合自己、适合本校学生的教学之路，为推动学校的教育教学改革做出自己应有的贡献。