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英语是传递信息的语言工具，它具有交际性的特征。英语教学要牢牢把握这个特征，设计教学的技巧，这就是说，在英语教学中，教师要创造性地设计运用各种富有交际意义的情景和活动，使学生在交际中表达思想、情感，充分发挥英语的“工具价值”。在教学中，笔者注意做到以下五点：
一、坚持用英语组织教学
营造英语的语言环境是学习英语的一个基本因素，它可以排除因汉语言的差异而带来的干扰，有助于学生理解具体情景所传递的信息和语言材料，并从对英语语言环境的适应中学会正确运用语言表达自己的思想。因此，在教学中，教师应注重设计课堂教学语言，并坚持使用英语，形成一定的氛围，如“Let’s sing an English song、shall we？”“Well done！”“Who can answer”the questions？”等。刚开始，学生不能完全听懂，可以用动作、手势、画图、实物等辅助教学，帮助他们理解，学习最好的刺激是对所学教材的兴趣，对于十几岁的孩子来说，他们会非常满足于在课堂上听老师讲英语，饶有兴趣地说英语。在教学中，我们发现，学生们最感兴趣的是以英语表达生活，越是贴近生活的，越使他们感兴趣。因此，要求我们教师跟上时代的步伐，具有广博时新的知识及鲜明的个人情趣，赋予课堂的浓厚的生活气息和强烈的时代感，这样才能在语舌实践中赋予抽象的语法规则和句型以生命活力。
二、让学生能“开口说话”
学习语言靠实践。好的教师应该像一个乐队的指挥，指导学生“开口说话”。为了更好地引导学生用所学的知识做大量的说话练习，首先应该让学生多听录，音，学会模仿，这是发展说话能力的重要前提和基础。著名美国语言学家布龙菲尔德说：“什么也比不上先从模仿下手重要。”在学生听懂的基础上让学生反复跟读，要求学生在语音、语调、节奏等方面尽量与录音一样。然后鼓励学生将自己的发音录下来，与课文录音比较。那么，如何让学生在模仿的基础上说话呢？问答是训练说话能力的一种好方法。问答的形式多种多样，可以师问生答，或是生问师答，也可以生问生答。问答的内容也可先由机械的逐步发展到灵活的。再就是通过情景对话加以训练，可利用现实存在的情景或根据教学要求设置情景，通过情景会话使学生达到交际目的，另外，说的能力还可通过复迷、角色表演、看图说话等方法进行训练。
三、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
四、模拟训练，综合提高
查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时 ，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注意以下两方面：
1.课本为主，资料为辅。
那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题规律。
2.讲练结合，练重于讲。
基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，因此，练比讲更重要。要精讲，也就是要突出重点，抓住关键；要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选择的重复练习，要有针对性。
五、注重开拓学生思路
英语教学不仅要学生掌握新知识和技巧。更重要的是要对所学知识进行迁移和综合利用，让学生展开想象、开阔思路非常重要。比如在教完一篇英语小故事后，可要求学生根据故事内容进行改编。唱英语歌曲、讲英语故事、做游戏（如用英语传话等）、创办“英语角”，这些都有利于进一步培养学生的英语语言技能。
总之，外语课是实践课，学生接触英语越多，他们的进步就越快。切实巩固教学效果，能培养起学生强烈的自信心和英语自学的能力，使学生深刻地体会英语真正是一门学之有用的交际工具，大大提高学生学外语的效益。
一、坚持用英语组织教学
营造英语的语言环境是学习英语的一个基本因素，它可以排除因汉语言的差异而带来的干扰，有助于学生理解具体情景所传递的信息和语言材料，并从对英语语言环境的适应中学会正确运用语言表达自己的思想。因此，在教学中，教师应注重设计课堂教学语言，并坚持使用英语，形成一定的氛围，如“Let’s sing an English song、shall we？”“Well done！”“Who can answer”the questions？”等。刚开始，学生不能完全听懂，可以用动作、手势、画图、实物等辅助教学，帮助他们理解，学习最好的刺激是对所学教材的兴趣，对于十几岁的孩子来说，他们会非常满足于在课堂上听老师讲英语，饶有兴趣地说英语。在教学中，我们发现，学生们最感兴趣的是以英语表达生活，越是贴近生活的，越使他们感兴趣。因此，要求我们教师跟上时代的步伐，具有广博时新的知识及鲜明的个人情趣，赋予课堂的浓厚的生活气息和强烈的时代感，这样才能在语舌实践中赋予抽象的语法规则和句型以生命活力。
二、让学生能“开口说话”
学习语言靠实践。好的教师应该像一个乐队的指挥，指导学生“开口说话”。为了更好地引导学生用所学的知识做大量的说话练习，首先应该让学生多听录，音，学会模仿，这是发展说话能力的重要前提和基础。著名美国语言学家布龙菲尔德说：“什么也比不上先从模仿下手重要。”在学生听懂的基础上让学生反复跟读，要求学生在语音、语调、节奏等方面尽量与录音一样。然后鼓励学生将自己的发音录下来，与课文录音比较。那么，如何让学生在模仿的基础上说话呢？问答是训练说话能力的一种好方法。问答的形式多种多样，可以师问生答，或是生问师答，也可以生问生答。问答的内容也可先由机械的逐步发展到灵活的。再就是通过情景对话加以训练，可利用现实存在的情景或根据教学要求设置情景，通过情景会话使学生达到交际目的，另外，说的能力还可通过复迷、角色表演、看图说话等方法进行训练。
三、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
四、模拟训练，综合提高
查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时 ，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注意以下两方面：
1.课本为主，资料为辅。
那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题规律。
2.讲练结合，练重于讲。
基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，因此，练比讲更重要。要精讲，也就是要突出重点，抓住关键；要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选择的重复练习，要有针对性。
五、注重开拓学生思路
英语教学不仅要学生掌握新知识和技巧。更重要的是要对所学知识进行迁移和综合利用，让学生展开想象、开阔思路非常重要。比如在教完一篇英语小故事后，可要求学生根据故事内容进行改编。唱英语歌曲、讲英语故事、做游戏（如用英语传话等）、创办“英语角”，这些都有利于进一步培养学生的英语语言技能。
总之，外语课是实践课，学生接触英语越多，他们的进步就越快。切实巩固教学效果，能培养起学生强烈的自信心和英语自学的能力，使学生深刻地体会英语真正是一门学之有用的交际工具，大大提高学生学外语的效益。