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在信息技术课堂教学中，离不开课程教学资源，然而，许多信息技术教师对信息技术课程资源的开发和利用还不够。我们中的大部分人往往为了敷衍教学任务，过于重视书本知识传授，忽略了课程内容与学生生活的联系，没能关注学生的学习兴趣和可持续发展的需求，从而影响了教学效果。对此，我结合自己的理论学习和教学实践谈几点粗浅的认识和体会。
一、关于信息技术课程资源
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。信息技术课程资源就是指信息技术课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以用人力、物力以及自然资源的总和。信息技术课程资源的丰富性和适度性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平，信息技术课程资源的获取则制约着信息技术课程改革的深度和效度。
对于信息技术课程资源而言，尤其重要的是网络化资源。网络化资源，主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
二、网络信息技术课程资源
在现代网络信息环境下，网络信息资源是我们学习、工作、生活中利用率最高的信息资源之一。对网络信息资源的利用是终身学习的需要，也是个人信息素养中的重要内容。相对与本馆纸质文献信息资源和数字资源的检索利用，其对人的影响更为深远。
网络信息技术课程资源按信息内容的表现形式和内容划分可分为全文型信息、事实型信息、数值型信息、微信息和其它五类。
全文型信息：它指直接在网上发行的电子期刊，网上报纸，印刷型期刊的电子版，网络学院的各类教材，政府出版物，标准全文等；
事实型信息：天气预报，节目预告，火车车次，飞机航班，城市或景点介绍，工程实况、IP地址等；
数值型信息：主要是指各种统计数据；
数据库类信息：如DIALOG，万方等，是传统数据库（如光盘数据库）的网络化；
微信息（web2.0特征）：如博客、播客，BBS，聊天，邮件讨论组，网络新闻组等。
其它类型：投资行情和分析，图形图象，影视广告等。
三、常用媒体资源的获取
1.文本资源获取的主要来源有：（1）键盘输入；（2）扫描印刷品；（3）从网络电子资源获取。
2.图像资源获取的途径：（1）从素材光盘中寻找；（2）从教学资源库中寻找，目前学校常用的教学资源库素材中，都能找到相当一部分与教学内容相关的图形图像素材；（3）在网上查找。（4）从电子书籍中获取；（5）从画报、画册中后期扫描；（6）从课件中抓取，可以用HySnapDX或SnagIt等软件在现成的课件中抓取相应的图片；（7）直接在相应的图像处理软件中创作自己想要的图形图像。
3.视频资源获取的途径：（1）从资源库、电子书籍、课件中获取；（2）从网上下载；（3）直接用数码摄像机拍摄；（4）从录像片、VCD、DVD片中获取；（5）录制视频屏幕；（6）使用工具自己制作。
4.音频资源获取的途径：（1）从专业的音效素材光盘或MP3素材光盘中获取背景音乐和效果音乐；（2）在资源库中查找，很多教学资源库中都可以找到语文（英语）课文中的大多数课文范读。（3）在网上查找。（4）从CD、VCD中获取；（5）从现有的录音带中获取；（6）从课件中获取；（7）进行原创。
四、信息技术课程资源的开发和利用
1.要以学生为基点， 开发利用贴近教学内容的资源。
信息技术学科课程的内容主要是高度抽象的概念，那么要使学生更好地理解， 就必须在充分了解学生心理状况和知识水平的基础上， 恰当地开发一些相对于学生的认知和感受距离比较近的课程资源。美国课程理论家平纳和格鲁梅特认为： 学生对课程的学习总是依照着自己的履历情境， 依照自我的生活经验而逐步建构的。
2.以学科为阵地， 获取和应用隶属于教学内容的资源。
一提到课程资源的获取和应用， 不少老师就会想到如何由课堂向课外延伸， 如何利用网络资源为学生打开眼界，这本无可厚非， 然而课程资源的开发利用与教学过程有怎样的关系？ 有了课程资源就一定能够取得好的教学效果吗？ 正如北京师范大学郭华教授所强调的：对于具体的教学过程来说， 课程内容的选择和加工总是先于它而进行， 或者说是基于教学过程的一般思考。我们可以这样理解她的意思： 较之既定课程内容的选择与加工， 课程资源的开发更能突出其对具体教学过程的关注， 因此课程资源的开发不是脱离教学过程或在教学过程之外的活动， 而是与教学过程、教学内容紧密相连甚至就是教学过程与教学内容的内在组成部分。无论是教学新课时的导入， 还是教学情境的创设；无论是对文本的解读， 还是拓宽学生的视野； 教师都必须遵循学科特点和学生特征来获取资源和利用资源。
3.以教材为重心， 开发利用蕴含教学内容的资源。
教材不是唯一的课程资源， 但无疑仍然是最重要的课程资源。因为教材承载了传递主流价值观、主流文化的功能， 是贯彻课程目标的典型例子， 是编者围绕课程目标精心选择的例子； 是最大限度上适合不同地区学生学习的具有普适性的例子； 还是经过时间打磨的经典例子。教师首要的任务就是要用好教材资源， 激活教材资源。如何用好、用够、用透教材资源？ 一是要准确理解和领会教材的编写意图。除了文本的内容， 教材中的单元导读、预习提示以及课后思考题都在提示老师该怎么教， 学生该怎么学。只有将这些教材资源都研读透了，才能发现为了达成教学目标， 可以利用或删减哪些资源， 还需要补充哪些教学资源。二是要找准教材资源的生发点， 一幅插图、一个典故、一个标点都是宝贵的教学资源， 需要我们用敏锐的心， 智慧的眼拿来为我所用。三是要防止对教材的过度开发， 应该根据语文课程标准和学情来确定自己的教学目标和达到目标的路径， 然后围绕目标去开发和筛选有价值的课程资源。
一、关于信息技术课程资源
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。信息技术课程资源就是指信息技术课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以用人力、物力以及自然资源的总和。信息技术课程资源的丰富性和适度性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平，信息技术课程资源的获取则制约着信息技术课程改革的深度和效度。
对于信息技术课程资源而言，尤其重要的是网络化资源。网络化资源，主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
二、网络信息技术课程资源
在现代网络信息环境下，网络信息资源是我们学习、工作、生活中利用率最高的信息资源之一。对网络信息资源的利用是终身学习的需要，也是个人信息素养中的重要内容。相对与本馆纸质文献信息资源和数字资源的检索利用，其对人的影响更为深远。
网络信息技术课程资源按信息内容的表现形式和内容划分可分为全文型信息、事实型信息、数值型信息、微信息和其它五类。
全文型信息：它指直接在网上发行的电子期刊，网上报纸，印刷型期刊的电子版，网络学院的各类教材，政府出版物，标准全文等；
事实型信息：天气预报，节目预告，火车车次，飞机航班，城市或景点介绍，工程实况、IP地址等；
数值型信息：主要是指各种统计数据；
数据库类信息：如DIALOG，万方等，是传统数据库（如光盘数据库）的网络化；
微信息（web2.0特征）：如博客、播客，BBS，聊天，邮件讨论组，网络新闻组等。
其它类型：投资行情和分析，图形图象，影视广告等。
三、常用媒体资源的获取
1.文本资源获取的主要来源有：（1）键盘输入；（2）扫描印刷品；（3）从网络电子资源获取。
2.图像资源获取的途径：（1）从素材光盘中寻找；（2）从教学资源库中寻找，目前学校常用的教学资源库素材中，都能找到相当一部分与教学内容相关的图形图像素材；（3）在网上查找。（4）从电子书籍中获取；（5）从画报、画册中后期扫描；（6）从课件中抓取，可以用HySnapDX或SnagIt等软件在现成的课件中抓取相应的图片；（7）直接在相应的图像处理软件中创作自己想要的图形图像。
3.视频资源获取的途径：（1）从资源库、电子书籍、课件中获取；（2）从网上下载；（3）直接用数码摄像机拍摄；（4）从录像片、VCD、DVD片中获取；（5）录制视频屏幕；（6）使用工具自己制作。
4.音频资源获取的途径：（1）从专业的音效素材光盘或MP3素材光盘中获取背景音乐和效果音乐；（2）在资源库中查找，很多教学资源库中都可以找到语文（英语）课文中的大多数课文范读。（3）在网上查找。（4）从CD、VCD中获取；（5）从现有的录音带中获取；（6）从课件中获取；（7）进行原创。
四、信息技术课程资源的开发和利用
1.要以学生为基点， 开发利用贴近教学内容的资源。
信息技术学科课程的内容主要是高度抽象的概念，那么要使学生更好地理解， 就必须在充分了解学生心理状况和知识水平的基础上， 恰当地开发一些相对于学生的认知和感受距离比较近的课程资源。美国课程理论家平纳和格鲁梅特认为： 学生对课程的学习总是依照着自己的履历情境， 依照自我的生活经验而逐步建构的。
2.以学科为阵地， 获取和应用隶属于教学内容的资源。
一提到课程资源的获取和应用， 不少老师就会想到如何由课堂向课外延伸， 如何利用网络资源为学生打开眼界，这本无可厚非， 然而课程资源的开发利用与教学过程有怎样的关系？ 有了课程资源就一定能够取得好的教学效果吗？ 正如北京师范大学郭华教授所强调的：对于具体的教学过程来说， 课程内容的选择和加工总是先于它而进行， 或者说是基于教学过程的一般思考。我们可以这样理解她的意思： 较之既定课程内容的选择与加工， 课程资源的开发更能突出其对具体教学过程的关注， 因此课程资源的开发不是脱离教学过程或在教学过程之外的活动， 而是与教学过程、教学内容紧密相连甚至就是教学过程与教学内容的内在组成部分。无论是教学新课时的导入， 还是教学情境的创设；无论是对文本的解读， 还是拓宽学生的视野； 教师都必须遵循学科特点和学生特征来获取资源和利用资源。
3.以教材为重心， 开发利用蕴含教学内容的资源。
教材不是唯一的课程资源， 但无疑仍然是最重要的课程资源。因为教材承载了传递主流价值观、主流文化的功能， 是贯彻课程目标的典型例子， 是编者围绕课程目标精心选择的例子； 是最大限度上适合不同地区学生学习的具有普适性的例子； 还是经过时间打磨的经典例子。教师首要的任务就是要用好教材资源， 激活教材资源。如何用好、用够、用透教材资源？ 一是要准确理解和领会教材的编写意图。除了文本的内容， 教材中的单元导读、预习提示以及课后思考题都在提示老师该怎么教， 学生该怎么学。只有将这些教材资源都研读透了，才能发现为了达成教学目标， 可以利用或删减哪些资源， 还需要补充哪些教学资源。二是要找准教材资源的生发点， 一幅插图、一个典故、一个标点都是宝贵的教学资源， 需要我们用敏锐的心， 智慧的眼拿来为我所用。三是要防止对教材的过度开发， 应该根据语文课程标准和学情来确定自己的教学目标和达到目标的路径， 然后围绕目标去开发和筛选有价值的课程资源。