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奥地利著名的小说家卡夫卡说过：“什么是写作？写作就是绝对坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心贯注在里面。”总结起来，写作就是写自己想说的话。《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实感情。那么，怎样才能让学生“以我手写我口”，用自由之笔抒自然之情呢？
一、厚积而薄发
在作文教学中我们时常可以发现这样的情况：很多学生在文章中描写花儿，只会运用漂亮、美丽之类的词，而不知道“姹紫嫣红、争奇斗艳、含苞欲放”等词；写自己的弟弟、妹妹，只讲他们可爱、活泼，不知道也可以用“伶俐乖巧、天真无邪、古灵精怪、撒娇撒痴”等词来描绘。这些都证明很多学生对词语的掌握和积累都远远不够。一个人有了思想和感情冲动就需要表达，对与普通人来说，主要的表达工具就是语言。可见，要让学生写出佳作，就必须重视他们的语言训练，让学生的生活与语言同步积累。
苏轼曾教人要“厚积而薄发”，只有充分解放学生的视野让学生在生活和阅读中进行有效观察，积累大量的写作素材和经验，才能使其作文时做到一挥而就、侃侃而谈，才能使其写出的文章充分显示活力和个性。
1.在生活中积累。诗人何其芳曾说“生活是多么宽广，生活是海洋。”叶圣陶老先生也说过：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不停。”现在小学生的生活不能说不丰富，学校中、社会上、家庭里，到处都是他们活动的天地。可许多学生往往写不出真情实感的文章，就是因为对生活缺少观察。因此，教师必须教给学生扎扎实实观察生活的方法。
2.在阅读中积累。除了让学生用目光捕捉生活外，我们也可以让学生在书中开辟新天地。古人说得好“腹有诗书气自华”。阅读是一个吸收的过程。作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力很大程度上都依赖于阅读。教师在课堂上要让学生有足够的时间读，有足够的时间问，能经常议，能自由讲，这样学生在阅读中既积累了大量的写作材料和写作经验，又无意中锻炼了思维，发展了能力。古人有“读书破万卷，下笔如有神”之说。所以，无论课内课外，我们都应尽力扩大学生的阅读视野，有计划地安排学生阅读一定数量的各种有益的读物，拓宽知识面，提高学生的文化底蕴。
二、放之如野马
清代学者王荀说：“作诗文，必须放，放之如野马。”宋谢枋得亦有云：“凡学文初要大胆，终要小心……由粗入细、由俗入雅、由聚入简、由豪放入纯粹……但见文之易，不见文之难。” 《新课程标准》也明确指出：为学生的自主写作提供有利条件和广泛空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。这些都告诉我们，作文教学必须开放。
1.思维开放。要使学生超越传统思想的束缚，摆脱思维定势的禁锢，将自己以有的信息重新组合，产生创新思维，进行个性作文，就必须解放学生的思维。要解放学生的思维，也就必须要对学生进行联想思维训练和灵感思维训练。
我们可以对学生进行一系列的“联想式”作文训练：制作音响，凭借声音激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的境界中，产生表达的欲望，为作文制造“空间”；给学生最基本的图形，让他们增加内容，涂抹色彩，再动笔写出创作意图，为作文装点“色彩”；出示各种物件，如红领巾、书、茶杯，让学生想象它们之间的联系，构思情节，下笔成文，为作文插上“翅膀”。
2.内容开放。文章是对现实生活的反映，教师不应只局限于教材。学生在这个丰富多彩的世界里所接触到的一切信息，包括所有的见闻、感想、实践，都可以成为作文的内容。考试前的焦虑、课间同学的闲聊、一个故事、一场梦，甚至一个词、一个字都可以成为写作的内容。即使是限制了写作范围，教师也应引导学生打开思路，拓宽内容。
利用课文本的有限“空白”展开无限想象，也是学生进行作文训练的最佳途经。如教学《坐井观天》后，让学生续编小青蛙跳出井后的故事，让青蛙和小鸟或别的小动物进行再次对话。教学《沿着红军走过的路》，可以让学生展开想象，途中红小鬼们可能还会遇到哪些麻烦？比如野兽的袭击、病痛的折磨……以此来培养学生的求异思维和创造能力。
三、文品人品细呵护
有人说：“作文与人格之间有着不可分割的联系，文如其人，人如其文，文学亦人学，文品亦人品，作文亦即是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。”可传统教学的畸形现状却是教师顺应几千年来“一切围绕考试转”的思维定势，把作文教学瞄准考试，把握规律，不求写好，但求写不坏，教学生仿写、套写，以不变应万变，形成一种严重脱离教学规律的教学定势；而学生也因此形成一种写作定势，写出来的文章是“千人一面，千人一腔”。这样，不但写不好文章，也搞坏了文风。因此，作文教学应成为培养学生优秀人格的平台，教师应以培养学生求实、向真、尚美的精神，坚强、勇敢、诚实的品性为己任。
文章是一种精神的产品，作文是一门很深的学问。在新课标大力推广的今天，我们只有根据学生的生活阅历、思想认识、兴趣爱好等方面的差异，还给他们思想、言论的自由，才能挖掘出他们的创作源泉，引来他们的思维活水，使他们的写作走出“山重水复疑无路”的困境，走向“柳暗花明又一村”的妙境。
一、厚积而薄发
在作文教学中我们时常可以发现这样的情况：很多学生在文章中描写花儿，只会运用漂亮、美丽之类的词，而不知道“姹紫嫣红、争奇斗艳、含苞欲放”等词；写自己的弟弟、妹妹，只讲他们可爱、活泼，不知道也可以用“伶俐乖巧、天真无邪、古灵精怪、撒娇撒痴”等词来描绘。这些都证明很多学生对词语的掌握和积累都远远不够。一个人有了思想和感情冲动就需要表达，对与普通人来说，主要的表达工具就是语言。可见，要让学生写出佳作，就必须重视他们的语言训练，让学生的生活与语言同步积累。
苏轼曾教人要“厚积而薄发”，只有充分解放学生的视野让学生在生活和阅读中进行有效观察，积累大量的写作素材和经验，才能使其作文时做到一挥而就、侃侃而谈，才能使其写出的文章充分显示活力和个性。
1.在生活中积累。诗人何其芳曾说“生活是多么宽广，生活是海洋。”叶圣陶老先生也说过：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不停。”现在小学生的生活不能说不丰富，学校中、社会上、家庭里，到处都是他们活动的天地。可许多学生往往写不出真情实感的文章，就是因为对生活缺少观察。因此，教师必须教给学生扎扎实实观察生活的方法。
2.在阅读中积累。除了让学生用目光捕捉生活外，我们也可以让学生在书中开辟新天地。古人说得好“腹有诗书气自华”。阅读是一个吸收的过程。作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力很大程度上都依赖于阅读。教师在课堂上要让学生有足够的时间读，有足够的时间问，能经常议，能自由讲，这样学生在阅读中既积累了大量的写作材料和写作经验，又无意中锻炼了思维，发展了能力。古人有“读书破万卷，下笔如有神”之说。所以，无论课内课外，我们都应尽力扩大学生的阅读视野，有计划地安排学生阅读一定数量的各种有益的读物，拓宽知识面，提高学生的文化底蕴。
二、放之如野马
清代学者王荀说：“作诗文，必须放，放之如野马。”宋谢枋得亦有云：“凡学文初要大胆，终要小心……由粗入细、由俗入雅、由聚入简、由豪放入纯粹……但见文之易，不见文之难。” 《新课程标准》也明确指出：为学生的自主写作提供有利条件和广泛空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。这些都告诉我们，作文教学必须开放。
1.思维开放。要使学生超越传统思想的束缚，摆脱思维定势的禁锢，将自己以有的信息重新组合，产生创新思维，进行个性作文，就必须解放学生的思维。要解放学生的思维，也就必须要对学生进行联想思维训练和灵感思维训练。
我们可以对学生进行一系列的“联想式”作文训练：制作音响，凭借声音激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的境界中，产生表达的欲望，为作文制造“空间”；给学生最基本的图形，让他们增加内容，涂抹色彩，再动笔写出创作意图，为作文装点“色彩”；出示各种物件，如红领巾、书、茶杯，让学生想象它们之间的联系，构思情节，下笔成文，为作文插上“翅膀”。
2.内容开放。文章是对现实生活的反映，教师不应只局限于教材。学生在这个丰富多彩的世界里所接触到的一切信息，包括所有的见闻、感想、实践，都可以成为作文的内容。考试前的焦虑、课间同学的闲聊、一个故事、一场梦，甚至一个词、一个字都可以成为写作的内容。即使是限制了写作范围，教师也应引导学生打开思路，拓宽内容。
利用课文本的有限“空白”展开无限想象，也是学生进行作文训练的最佳途经。如教学《坐井观天》后，让学生续编小青蛙跳出井后的故事，让青蛙和小鸟或别的小动物进行再次对话。教学《沿着红军走过的路》，可以让学生展开想象，途中红小鬼们可能还会遇到哪些麻烦？比如野兽的袭击、病痛的折磨……以此来培养学生的求异思维和创造能力。
三、文品人品细呵护
有人说：“作文与人格之间有着不可分割的联系，文如其人，人如其文，文学亦人学，文品亦人品，作文亦即是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。”可传统教学的畸形现状却是教师顺应几千年来“一切围绕考试转”的思维定势，把作文教学瞄准考试，把握规律，不求写好，但求写不坏，教学生仿写、套写，以不变应万变，形成一种严重脱离教学规律的教学定势；而学生也因此形成一种写作定势，写出来的文章是“千人一面，千人一腔”。这样，不但写不好文章，也搞坏了文风。因此，作文教学应成为培养学生优秀人格的平台，教师应以培养学生求实、向真、尚美的精神，坚强、勇敢、诚实的品性为己任。
文章是一种精神的产品，作文是一门很深的学问。在新课标大力推广的今天，我们只有根据学生的生活阅历、思想认识、兴趣爱好等方面的差异，还给他们思想、言论的自由，才能挖掘出他们的创作源泉，引来他们的思维活水，使他们的写作走出“山重水复疑无路”的困境，走向“柳暗花明又一村”的妙境。