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摘要：数学的难度随着上学年级的升高越来越难，小学里的学困生的数量也在逐渐增多，这种情况的出现不管是对学生自己还是学校的教学都是十分不利的，为了适应新课标的要求，也为了能够帮助那些学困生成功完成转化，本文对如何帮助小学数学的学困生转化这个问题进行了讨论。
关键词：小学数学;学困生;帮扶转化
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学数学“学困生”产生的内在原因
（一）对数学缺乏兴趣
大多数“学困生”产生的原因就是他们对数学的学习兴趣缺乏，所以不愿意学，最后导致学习成绩不理想，小学生的心智尚不完善，他们正处在活泼好动的年龄，再加上自制力较差，上课往往容易跑神、分心，课前不认真预习，课上不专心听讲，课后不及时复习和完成作业，时间久了自然而然就变成了“学困生”。
（二）学习方法不恰当
还有一部分学生，他们学习数学的兴趣很浓厚，但是数学成绩仍然不理想，这种情况可能就是因为他们的学习方法不恰当导致的。他们可能以为只要上课认真听讲就够了，而且这类学生身上有一个共同点，那就是不爱提问，他们觉得上课老师讲的东西都听懂了，遇到问题的时候也不想办法解决，更有甚者，遇到问题的时候把问题搁置一旁，毫不理会，完全没有独立思考问题和解决问题的学习习惯。
（三）缺乏良好的学习习惯
在小学数学“学困生”的身上，以下的场景是很常见的：课前迟到，课中走神，耍东西，课后疯玩，写作业的时候为了应付老师，常常借同伴的作业抄，要么课堂没能及时完成的课后不闻不问等等，长期下去，这种坏习惯如果得不到及时的纠正，日后再改正就比较困难了。
二、小学数学“学困生”产生的外部原因
（一）教育评价体系的影响
如今虽将素质教育提议事日程，但对教师评价是看学生试绩，因此应试教育仍然存在，学校教学的重点是学生的成绩，看重升学率。教师的教学课堂也是围绕成绩来的，这导致教学课堂变得枯燥乏味，学生的学习兴趣就会逐渐下降，渐渐丧失学习的主动性，数学“学困生”也逐渐变多。，
（二）数学学科本身
数学是一门逻辑性很强的学科，各个知识点之间的衔接也非常紧密。如果学生因为一些因素缺了一节数学课，可能就会在下一个学习环节上跟不上，由于知识的衔接不到位，慢慢地学起来就会感到吃力，就会逐渐演变成“学困生”。
（三）教师的教学方式
受到传统教育方式的影响，很多教师的教学方法依旧是老派的教学方法，课堂乏味、无趣，教师是课堂的中心，教师为了完成自己的教学任务，不能留足时间让学生去讨论，交流，思考，课余也没时间去辅导那些在课堂上对知识没掌握学生。长此以往，那些跟不上课堂节奏的学生，慢慢就会丧失对数学的学习兴趣，导致成绩逐渐下滑，最后变成“学困生”。
（四）家庭因素
家庭的影响一般来说有两种，一种是家庭经济比较困难的，双亲都外出打工不在家，把学生留给家里的长辈带，由于长辈的年龄较大，无心管理学生的学习成绩，或者由于长辈的溺爱，对学生的管理过于放松，就会让学生把自由散漫的习惯带到学习上;另一种就是家里经济富裕的，这些家庭一般不愿意在物质方面亏待小孩，在金钱方面给孩子过于宽松，导致孩子拿着钱去做其他的事情，例如上网打游戏等等，小学生的自制力较差，容易形成网瘾，给学习带来不好的影响。
二、帮扶转化数学“学困生”的策略
（一）关爱他们，加强课后辅导
小学生的情感是十分敏感的，他们能明显感受到来自他人的善意和恶意，因此，要想成功转化数学“学困生”首先要求教师不能对他们有歧视心理，平等对待每一位“学困生”，只要坚持不放弃他们，课后加强辅导，以真诚的态度对待他们，学生是能够感受到教师关爱的。亲其师，信其道。这样成功转化“学困生”并非难事。
（二）提升课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣
如果学生对学习数学有兴趣，就会积极主动地参与到数学课堂教学中来。教师需要为学生量身打造一些适合学生发展水平的教学游戏，在提升数学课堂趣味性的同时也能提高学生学习数学的兴趣。
（三）激励学生奋发向上的精神
小学生的思维方式在小学时期开始转变，因此教师需要在教学中关注学生的各个方面的能力，培养他们的综合能力。教师不能一味的主导教学课堂，而是应该带领学生去主动学习，引导学生主动去发现问题、解决问题，尤其是对于数学“学困生”而言。在教学中，教师应该重视表扬学生和奖励学生，帮助“学困生”建立学习自信心。
（四）培养良好的学习习惯
学习习惯是影响成绩好坏的重要因素。教师要逐步培养学生养成预习新课的习惯，预习过程中遇到不懂的知识点及时的整理出来，尝试着自己去寻找答案，课堂中要学会带着疑问去听讲，及时整理好学习笔记，听课途中不分心、不走神，课后及时复习，并且要认真完成作业。
總结
总之，“学困生”的转化不是一天就能完成的，需要多多关注影响学生学习的各种因素，每个“学困生”遇到的情况都是不一样的，因此还需要教师对学生进行深入了解之后，对学生进行有针对性的指导，做到因材施教。并且，由于小学生的心智等各方面还没有健全，因此需要数学教师给予小学生足够多的耐心和责任心去帮助“学困生”完成转化。
参考文献
[1]刘彦军.小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2020，（13）：44.
[2]梅明德.小学数学学困生的成因与转化策略[J].华夏教师，2020，（14）：16-17.
[3]伍根代.小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2019，（15）：47-47.
关键词：小学数学;学困生;帮扶转化
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学数学“学困生”产生的内在原因
（一）对数学缺乏兴趣
大多数“学困生”产生的原因就是他们对数学的学习兴趣缺乏，所以不愿意学，最后导致学习成绩不理想，小学生的心智尚不完善，他们正处在活泼好动的年龄，再加上自制力较差，上课往往容易跑神、分心，课前不认真预习，课上不专心听讲，课后不及时复习和完成作业，时间久了自然而然就变成了“学困生”。
（二）学习方法不恰当
还有一部分学生，他们学习数学的兴趣很浓厚，但是数学成绩仍然不理想，这种情况可能就是因为他们的学习方法不恰当导致的。他们可能以为只要上课认真听讲就够了，而且这类学生身上有一个共同点，那就是不爱提问，他们觉得上课老师讲的东西都听懂了，遇到问题的时候也不想办法解决，更有甚者，遇到问题的时候把问题搁置一旁，毫不理会，完全没有独立思考问题和解决问题的学习习惯。
（三）缺乏良好的学习习惯
在小学数学“学困生”的身上，以下的场景是很常见的：课前迟到，课中走神，耍东西，课后疯玩，写作业的时候为了应付老师，常常借同伴的作业抄，要么课堂没能及时完成的课后不闻不问等等，长期下去，这种坏习惯如果得不到及时的纠正，日后再改正就比较困难了。
二、小学数学“学困生”产生的外部原因
（一）教育评价体系的影响
如今虽将素质教育提议事日程，但对教师评价是看学生试绩，因此应试教育仍然存在，学校教学的重点是学生的成绩，看重升学率。教师的教学课堂也是围绕成绩来的，这导致教学课堂变得枯燥乏味，学生的学习兴趣就会逐渐下降，渐渐丧失学习的主动性，数学“学困生”也逐渐变多。，
（二）数学学科本身
数学是一门逻辑性很强的学科，各个知识点之间的衔接也非常紧密。如果学生因为一些因素缺了一节数学课，可能就会在下一个学习环节上跟不上，由于知识的衔接不到位，慢慢地学起来就会感到吃力，就会逐渐演变成“学困生”。
（三）教师的教学方式
受到传统教育方式的影响，很多教师的教学方法依旧是老派的教学方法，课堂乏味、无趣，教师是课堂的中心，教师为了完成自己的教学任务，不能留足时间让学生去讨论，交流，思考，课余也没时间去辅导那些在课堂上对知识没掌握学生。长此以往，那些跟不上课堂节奏的学生，慢慢就会丧失对数学的学习兴趣，导致成绩逐渐下滑，最后变成“学困生”。
（四）家庭因素
家庭的影响一般来说有两种，一种是家庭经济比较困难的，双亲都外出打工不在家，把学生留给家里的长辈带，由于长辈的年龄较大，无心管理学生的学习成绩，或者由于长辈的溺爱，对学生的管理过于放松，就会让学生把自由散漫的习惯带到学习上;另一种就是家里经济富裕的，这些家庭一般不愿意在物质方面亏待小孩，在金钱方面给孩子过于宽松，导致孩子拿着钱去做其他的事情，例如上网打游戏等等，小学生的自制力较差，容易形成网瘾，给学习带来不好的影响。
二、帮扶转化数学“学困生”的策略
（一）关爱他们，加强课后辅导
小学生的情感是十分敏感的，他们能明显感受到来自他人的善意和恶意，因此，要想成功转化数学“学困生”首先要求教师不能对他们有歧视心理，平等对待每一位“学困生”，只要坚持不放弃他们，课后加强辅导，以真诚的态度对待他们，学生是能够感受到教师关爱的。亲其师，信其道。这样成功转化“学困生”并非难事。
（二）提升课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣
如果学生对学习数学有兴趣，就会积极主动地参与到数学课堂教学中来。教师需要为学生量身打造一些适合学生发展水平的教学游戏，在提升数学课堂趣味性的同时也能提高学生学习数学的兴趣。
（三）激励学生奋发向上的精神
小学生的思维方式在小学时期开始转变，因此教师需要在教学中关注学生的各个方面的能力，培养他们的综合能力。教师不能一味的主导教学课堂，而是应该带领学生去主动学习，引导学生主动去发现问题、解决问题，尤其是对于数学“学困生”而言。在教学中，教师应该重视表扬学生和奖励学生，帮助“学困生”建立学习自信心。
（四）培养良好的学习习惯
学习习惯是影响成绩好坏的重要因素。教师要逐步培养学生养成预习新课的习惯，预习过程中遇到不懂的知识点及时的整理出来，尝试着自己去寻找答案，课堂中要学会带着疑问去听讲，及时整理好学习笔记，听课途中不分心、不走神，课后及时复习，并且要认真完成作业。
總结
总之，“学困生”的转化不是一天就能完成的，需要多多关注影响学生学习的各种因素，每个“学困生”遇到的情况都是不一样的，因此还需要教师对学生进行深入了解之后，对学生进行有针对性的指导，做到因材施教。并且，由于小学生的心智等各方面还没有健全，因此需要数学教师给予小学生足够多的耐心和责任心去帮助“学困生”完成转化。
参考文献
[1]刘彦军.小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2020，（13）：44.
[2]梅明德.小学数学学困生的成因与转化策略[J].华夏教师，2020，（14）：16-17.
[3]伍根代.小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2019，（15）：47-47.