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【摘要】小学数学课堂，教师应善于从小学生所熟悉的生活场景入手，让学生主动进行观察、猜测、讨论、交流等活动中领会数学知识，主动参与课堂教学，从而促进学生整体素质的发展。
【关键词】小学数学课堂充满生活气息
新课程标准指出：教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣的、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。也只有这样才能实现“人人学有价值的数学”的基本理念，通过实践，谈谈我在这方面的做法和体会。
一、模拟生活情景——导入
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师应善于从学生所熟稀的生活场景，富有挑战性的问题等方面入手，积极创设机会，设计生活情境抽象出数学问题，让学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，从而产生浓厚的学习兴趣。
例如，我教一年级《人民币的认识》时，这样创设情境：阳春三月，是一年一度的学雷锋活动月，小猫咪为了方便大家学习，在森林里开了一家文具店。小朋友，你们想一想，如果你们去买文具，需要准备什么呢？（课件）小朋友们真聪明，在日常生活中，我们经常会用到钱，如买东西等，那么，你们认识人民币的不同面值吗？知道不同面值的人民币之间的换算关系吗？会正确使用人民币吗？小朋友们别着急，下面就让我们分别学习。这样从学生的生活实际出发，时虚伪上觉得数学就在身边。不是为了教学而教学，而是遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计题目、问题，由实际生活引入，密切联系，留意身边的事，让学生懂得学数学就能解决生活中的问题。
再如，教《小数加减法》时，可精心设计一道趣味题：小强身高1.23米，桌子高0.8米，如果小强站在桌子上，能摸到2.3米的电灯吗？学生立即计算1.23+0.8=2.03（米），然后判断能否摸到电灯。尽管2.03﹤2.3，但大多数学生在讨论后都认为能摸到电灯。当学生阐述自己的理由时，有的学生说：“摩电灯时可以伸手，这样就能加大一段长度”;由得说：“他还可以踮起脚”……这样让学生大胆阿探索的欲望，提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。
二、捕捉生活信息，创造生活时空——探索新知
1.捕捉生活信息
有些数学知识无法再课堂上真是再现，而先进的现代化教学媒体图文并茂，为教学增添了无穷的魅力，教师借助栩栩如生的动画和生活录像片段，融声、图、文于一体的认知环境，勾勒出“生活画面”，给学生营造出预约的学习氛围，使数学知识成为有源之水，有本之木。
例如，我叫整十数加减整十数时，我是这样设计的：首先提问，小朋友，你们想到还原力走一走吗？（电脑出示花园），花园里的鲜花漂亮吗？除了鲜花还有谁？工人叔叔在干什么？出示第二幅图提问：图上有几盆红花？有几盆黄花？
那么，红花和黄花一共有几盆？你是怎样解决这个问题的？设计花园将所学内容融于解决实际问题中，使学生进入一定的情境，结合学生实际生活提出问题，从而调动学生的积极性。
数是现代社会人们表示、交流和传递的最有效手段，大至国际间军事情报、经济信念、科技动态的密码传递，小到学号、房间号，可以说无处不在。因此，我们在教学数时，鼓励学生运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。例如，我在教“百分数”时，首先，我让学生收集生活中百分数的例子，组织学生根据这些实例讨论人么在什么地方使用百分数，人么为什么喜欢百分数，百分数表示什么灯问题，让学生交流自己对百分数的理解。然后，我要求学生分别调查并估计班级里满同学，近视眼的同学，睡眠时间不足10小时的同学，喜欢唱歌的同学，喜欢画画的同学占全班人数的百分比，使学生感受到百分数就在自己生活中广泛应用。
2.创设生活时空
实际生活中多姿多彩的世界是学习数学的实际背景，也是引导学生感受和探究数学的重要题材，让学生走出教室，在校园里，甚至在社会中实践，是改善小学数学学习方式的一个重要方法。
例如，我在教《空间与图形》时，充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念，我组织学生分成小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同角度看这个建筑物，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化并用简单的图形画下来。
三、在线生活实际——巩固新知
新课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题，抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而是学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
例如，我教《两位数减一位数和整十数》时，最后设计了一个买文具的游戏：一位同学扮演文具店老板，其他人扮演顾客，可以向他购买文具，对照挂图先挑选自己喜欢的玩具，告诉大家，然后，我给钱你买，价钱不一定正好，这就需要你算一算了。教师根据学生选定的玩具价钱，在准备的纸条上写出签署，要注意使学生计算时不退位，穿插提问学生，钱数是多了还是少了，具体怎样算。既是对新知识的及时巩固，又相当于一次生活小体验，让学生动的学以致用。
总之，让数学教学建立在学生已有知识和经验的基础上，将数学教学与生活实际紧密的联系起来，可以让学生在实践感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、深化启迪学生思维，提高学习能力和信心，促使学生学好数学、用好数学。
参考文献：教育与教学研究 2014第6期 成都大学
【关键词】小学数学课堂充满生活气息
新课程标准指出：教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣的、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。也只有这样才能实现“人人学有价值的数学”的基本理念，通过实践，谈谈我在这方面的做法和体会。
一、模拟生活情景——导入
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师应善于从学生所熟稀的生活场景，富有挑战性的问题等方面入手，积极创设机会，设计生活情境抽象出数学问题，让学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，从而产生浓厚的学习兴趣。
例如，我教一年级《人民币的认识》时，这样创设情境：阳春三月，是一年一度的学雷锋活动月，小猫咪为了方便大家学习，在森林里开了一家文具店。小朋友，你们想一想，如果你们去买文具，需要准备什么呢？（课件）小朋友们真聪明，在日常生活中，我们经常会用到钱，如买东西等，那么，你们认识人民币的不同面值吗？知道不同面值的人民币之间的换算关系吗？会正确使用人民币吗？小朋友们别着急，下面就让我们分别学习。这样从学生的生活实际出发，时虚伪上觉得数学就在身边。不是为了教学而教学，而是遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计题目、问题，由实际生活引入，密切联系，留意身边的事，让学生懂得学数学就能解决生活中的问题。
再如，教《小数加减法》时，可精心设计一道趣味题：小强身高1.23米，桌子高0.8米，如果小强站在桌子上，能摸到2.3米的电灯吗？学生立即计算1.23+0.8=2.03（米），然后判断能否摸到电灯。尽管2.03﹤2.3，但大多数学生在讨论后都认为能摸到电灯。当学生阐述自己的理由时，有的学生说：“摩电灯时可以伸手，这样就能加大一段长度”;由得说：“他还可以踮起脚”……这样让学生大胆阿探索的欲望，提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。
二、捕捉生活信息，创造生活时空——探索新知
1.捕捉生活信息
有些数学知识无法再课堂上真是再现，而先进的现代化教学媒体图文并茂，为教学增添了无穷的魅力，教师借助栩栩如生的动画和生活录像片段，融声、图、文于一体的认知环境，勾勒出“生活画面”，给学生营造出预约的学习氛围，使数学知识成为有源之水，有本之木。
例如，我叫整十数加减整十数时，我是这样设计的：首先提问，小朋友，你们想到还原力走一走吗？（电脑出示花园），花园里的鲜花漂亮吗？除了鲜花还有谁？工人叔叔在干什么？出示第二幅图提问：图上有几盆红花？有几盆黄花？
那么，红花和黄花一共有几盆？你是怎样解决这个问题的？设计花园将所学内容融于解决实际问题中，使学生进入一定的情境，结合学生实际生活提出问题，从而调动学生的积极性。
数是现代社会人们表示、交流和传递的最有效手段，大至国际间军事情报、经济信念、科技动态的密码传递，小到学号、房间号，可以说无处不在。因此，我们在教学数时，鼓励学生运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。例如，我在教“百分数”时，首先，我让学生收集生活中百分数的例子，组织学生根据这些实例讨论人么在什么地方使用百分数，人么为什么喜欢百分数，百分数表示什么灯问题，让学生交流自己对百分数的理解。然后，我要求学生分别调查并估计班级里满同学，近视眼的同学，睡眠时间不足10小时的同学，喜欢唱歌的同学，喜欢画画的同学占全班人数的百分比，使学生感受到百分数就在自己生活中广泛应用。
2.创设生活时空
实际生活中多姿多彩的世界是学习数学的实际背景，也是引导学生感受和探究数学的重要题材，让学生走出教室，在校园里，甚至在社会中实践，是改善小学数学学习方式的一个重要方法。
例如，我在教《空间与图形》时，充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念，我组织学生分成小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同角度看这个建筑物，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化并用简单的图形画下来。
三、在线生活实际——巩固新知
新课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题，抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而是学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
例如，我教《两位数减一位数和整十数》时，最后设计了一个买文具的游戏：一位同学扮演文具店老板，其他人扮演顾客，可以向他购买文具，对照挂图先挑选自己喜欢的玩具，告诉大家，然后，我给钱你买，价钱不一定正好，这就需要你算一算了。教师根据学生选定的玩具价钱，在准备的纸条上写出签署，要注意使学生计算时不退位，穿插提问学生，钱数是多了还是少了，具体怎样算。既是对新知识的及时巩固，又相当于一次生活小体验，让学生动的学以致用。
总之，让数学教学建立在学生已有知识和经验的基础上，将数学教学与生活实际紧密的联系起来，可以让学生在实践感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、深化启迪学生思维，提高学习能力和信心，促使学生学好数学、用好数学。
参考文献：教育与教学研究 2014第6期 成都大学