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摘 要：随着新课程改革和素质教育的不断深入和推进，小学语文教学越来越重视高效课堂的建构，以便借助有效化的教学手段，激发学生的学习兴趣，让课堂“活起来”，气氛处于高涨状态，便于教师在教学中引导学生更好地学习语文知识，丰富学生的情感体验，提高学生的学习效率。情景教学在小学语文教学中的入驻，能够让学生产生身临其境之感，在具体的环境中解决相应的语文问题，提高学生解决问题的能力，同时让学生在此过程中找到学习语文的自信心，丰富学生的内在情感体验，以便促使学生身心都得到有效发展。本文基于笔者多年教学经验，就新课改下的小学语文情境教学提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：小学语文 情境教学 实践策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0161-01
1.借多媒体之势，引学生入情景
随着现代科学技术的不断发展，教育教学越来越重视信息化技术的融合，多媒体时代的来临，给小学语文带来了新的生机、新的活力，不仅能够给学生打造“声音炫彩”的世界，还能给学生提供一场“视觉盛宴”，创设出形象具体的教学情境，让学生在其中感受到语文动态的美感，并受到其感染力的影响，带着强烈地兴趣进入到语文学习活动中来，和文字“共舞”，形成教师、学生、教材等之间的有效互动，促使学生积极探寻文学之路，从而逐步提升学生的文学水平。在新课改中明确指出，教学要做到“以生为主”，倡导学生主动参与、乐于探究，鼓励学生勤于动手，以便学生在此过程中学会收集、处理学习信息和知识，提升分析、解决问题的能力。在小学语文教学中，教师要善于根据相应的教学内容，结合学生的心理发展特征和语文学习水平，以更好地发挥多媒体声文并茂、图文共存的优势，创设出适合学生发展的教学情境，让学生有时间、有空间在情境之中进行独立学习、合作探究式的学习，培养学生自主学习的能力，成为自己“踮脚摘果实的人”，让学生养成乐于学习、勤于动手、积极参与的好习惯，为教师提升教学效率提供保障。
比如，在教学《观潮》一课时，由于许多学生根本没有来过钱塘江观过潮，甚至是没有去过海边，其无法亲眼目睹这样胸围壮丽的大潮之景观。学生对于没有见过的事物，有无类似的经历可以借鉴，不仅给理解文章带来障碍，也阻碍了学生想象力的发展。为让学生更好地理解、掌握文章内容，给予学生欣赏波澜壮阔、雄伟壮丽之大潮景色的机会，帮助学生理清文章思路，体会作者的情感，笔者借助多媒体播放有关“海宁观潮”的一些片段，按本文潮来之时，切入场景，吸引学生进入情景之中，感受“潮起”的精彩：开始还是风平浪静到有声无“形”，随后在“水天相接的地方出现一条白线”；“渐近，拉长变粗，横贯江面”；再近，“白浪翻滚，如同一道城墙”；更近，犹如“战马飞奔，坦克轰鸣”……画面定格，让学生对大潮由远及近的推进变化、发展有一个连贯、完整的印象，让学生从声音、形状、颜色三方面直观欣赏这天下奇观——钱塘江大潮，并受其感染，真正达到“赏作者之所賞，感作者之所感，悟作者之所悟”，加深学生的感受，体会作者赞美“天下奇观”的思想感情，便于学生更好地把握住文章。
2.利用角色扮演，促情境再现
角色扮演是提升小学语文教学质量的利器，符合当下新课改和素质教育的教学理念，要求教师借助一定的方式帮助学生塑造出真实情境，让学生在情境之中通过人物的语言、神情、内心活动等来仔细揣摩人物，体会所扮演角色当时的心境，提升学生对文章的理解、感悟能力。在小学语文教材中包含了不少有关以人物描写的作品，如，《卖火柴的小女孩》《凡卡》《我最好的老师》《顶碗少年》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《狼牙山五壮士》等等，这其中涉及到了人物的语言、动作、神态等描写，在此过程中，需要教师用心去抓住其中的关键，引导学生把握典型人物的典型性格。在此情况下，笔者为学生创设相关情境，组织学生进行角色扮演活动，以充分再现人物当时，让学生有机会近距离去观察作者笔下的人物，深入其内心，发挥学生自身的表演能力，灵活再现人物，让学生在学中玩，在玩中学，教学也就达到了另外一种境界——寓教于乐。
拿《卖火柴的小女孩》一课来讲，这是十九世纪丹麦著名作家安徒生写过的众多童话中最为感人的一篇。为让学生感悟小女孩的悲惨命运，笔者组织学生进行了一场角色扮演的活动，让学生通过揣摩文章中的句子，从小女孩五次擦然火柴中，寻找光亮所看到的种种幻想，感受小女孩的可怜与悲惨，值得一提的是，所扮演小女孩儿的学生，为更加真实的反映小女孩的困顿、饥饿等悲惨遭遇，提前几天缩减食量，在表演当天，将小女孩的悲惨命运展现的淋漓尽致，让我们看到一个命运悲惨、渴望奶奶的爱的小女孩，给我们展现出一个资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活，激起了其他学生对弱势群体的同情，让其他学生也学会了关爱他人。
以上是笔者的粗鄙建议，旨在抛砖引玉，望广大教育工作者批评指正。
参考文献
[1]孙鸿梅.小学语文情景教学的有效尝试[J].新课程（小学），2016（03）
[2]史秀兰.创设情境教“活”语文——小学语文课堂教学中的情境创设[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（11）
关键词：小学语文 情境教学 实践策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0161-01
1.借多媒体之势，引学生入情景
随着现代科学技术的不断发展，教育教学越来越重视信息化技术的融合，多媒体时代的来临，给小学语文带来了新的生机、新的活力，不仅能够给学生打造“声音炫彩”的世界，还能给学生提供一场“视觉盛宴”，创设出形象具体的教学情境，让学生在其中感受到语文动态的美感，并受到其感染力的影响，带着强烈地兴趣进入到语文学习活动中来，和文字“共舞”，形成教师、学生、教材等之间的有效互动，促使学生积极探寻文学之路，从而逐步提升学生的文学水平。在新课改中明确指出，教学要做到“以生为主”，倡导学生主动参与、乐于探究，鼓励学生勤于动手，以便学生在此过程中学会收集、处理学习信息和知识，提升分析、解决问题的能力。在小学语文教学中，教师要善于根据相应的教学内容，结合学生的心理发展特征和语文学习水平，以更好地发挥多媒体声文并茂、图文共存的优势，创设出适合学生发展的教学情境，让学生有时间、有空间在情境之中进行独立学习、合作探究式的学习，培养学生自主学习的能力，成为自己“踮脚摘果实的人”，让学生养成乐于学习、勤于动手、积极参与的好习惯，为教师提升教学效率提供保障。
比如，在教学《观潮》一课时，由于许多学生根本没有来过钱塘江观过潮，甚至是没有去过海边，其无法亲眼目睹这样胸围壮丽的大潮之景观。学生对于没有见过的事物，有无类似的经历可以借鉴，不仅给理解文章带来障碍，也阻碍了学生想象力的发展。为让学生更好地理解、掌握文章内容，给予学生欣赏波澜壮阔、雄伟壮丽之大潮景色的机会，帮助学生理清文章思路，体会作者的情感，笔者借助多媒体播放有关“海宁观潮”的一些片段，按本文潮来之时，切入场景，吸引学生进入情景之中，感受“潮起”的精彩：开始还是风平浪静到有声无“形”，随后在“水天相接的地方出现一条白线”；“渐近，拉长变粗，横贯江面”；再近，“白浪翻滚，如同一道城墙”；更近，犹如“战马飞奔，坦克轰鸣”……画面定格，让学生对大潮由远及近的推进变化、发展有一个连贯、完整的印象，让学生从声音、形状、颜色三方面直观欣赏这天下奇观——钱塘江大潮，并受其感染，真正达到“赏作者之所賞，感作者之所感，悟作者之所悟”，加深学生的感受，体会作者赞美“天下奇观”的思想感情，便于学生更好地把握住文章。
2.利用角色扮演，促情境再现
角色扮演是提升小学语文教学质量的利器，符合当下新课改和素质教育的教学理念，要求教师借助一定的方式帮助学生塑造出真实情境，让学生在情境之中通过人物的语言、神情、内心活动等来仔细揣摩人物，体会所扮演角色当时的心境，提升学生对文章的理解、感悟能力。在小学语文教材中包含了不少有关以人物描写的作品，如，《卖火柴的小女孩》《凡卡》《我最好的老师》《顶碗少年》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《狼牙山五壮士》等等，这其中涉及到了人物的语言、动作、神态等描写，在此过程中，需要教师用心去抓住其中的关键，引导学生把握典型人物的典型性格。在此情况下，笔者为学生创设相关情境，组织学生进行角色扮演活动，以充分再现人物当时，让学生有机会近距离去观察作者笔下的人物，深入其内心，发挥学生自身的表演能力，灵活再现人物，让学生在学中玩，在玩中学，教学也就达到了另外一种境界——寓教于乐。
拿《卖火柴的小女孩》一课来讲，这是十九世纪丹麦著名作家安徒生写过的众多童话中最为感人的一篇。为让学生感悟小女孩的悲惨命运，笔者组织学生进行了一场角色扮演的活动，让学生通过揣摩文章中的句子，从小女孩五次擦然火柴中，寻找光亮所看到的种种幻想，感受小女孩的可怜与悲惨，值得一提的是，所扮演小女孩儿的学生，为更加真实的反映小女孩的困顿、饥饿等悲惨遭遇，提前几天缩减食量，在表演当天，将小女孩的悲惨命运展现的淋漓尽致，让我们看到一个命运悲惨、渴望奶奶的爱的小女孩，给我们展现出一个资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活，激起了其他学生对弱势群体的同情，让其他学生也学会了关爱他人。
以上是笔者的粗鄙建议，旨在抛砖引玉，望广大教育工作者批评指正。
参考文献
[1]孙鸿梅.小学语文情景教学的有效尝试[J].新课程（小学），2016（03）
[2]史秀兰.创设情境教“活”语文——小学语文课堂教学中的情境创设[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（11）