论文部分内容阅读
◆摘 要：本文结合线上线下混合式教学模式的发展与财经类院校在教学模式，系统分析了财经类院校开展线上线下混合式教学模式的改革和探索。
◆关键词：财经院校;线上线下混合式;教学模式
一、引言
随着“互联网+教育”深入开展，传统教学模式迎来了巨大的变革。线上线下混合式教学模式具有丰富的教学资源、快速便捷的互动交流、能够实现资源共享等无可比拟的优势，是当今高等教育发展的主流。近年来，国家大力提倡进行教育教学方面的改革创新，出台了诸多文件，对教育信息化、网络教学、翻转课堂、线上线下混合式教学提出了具体明确的要求。
财经类院校为提高教学水平，提升人才培养质量，不断尝试教学改革，充分利用现代信息技术，采取线上线下混合式教学模式，通过网络学习平台的构建与完善，实现学习资源共享，提高学生的各种能力，充分调动学生学习主动性、能动性，进一步促进教学质量的提升。线上线下混合式教学模式基本流程是线上完成知识理论的传授，线下通过课堂教学、课后巩固练习促进知识理论内化。线上学生自主学生教学课件、教学视频，并及时进行在线测试，完成在线任务，线下师生进行互动交流，答疑解惑，提升教学质量。
二、线上线下教学混合式教学模式在财经院校的实施及效果
（一）课程设计
首先，课程总体设计。课程设置注重学生能力的培养和职业素养的提升，在课程理论系统性的基础上，突出教学内容的适用性、实用性、应用性，对于财经类专业课程适当取舍，优化整合课程内容，以彰显课程设计“必须、够用”为理念，着力培养学生专业的思维方式，为学生提供分析现实问题、解决现实问题的理论知识。其次，教学内容和任务的设计。线上线下教学模式基础是网络学习平台的构建，教师需要将教学资源上传至网络学习平台，网络学习平台要优化整合教学内容，将教学内容按专业划分，各专业知识又划分若干模块、若干单元，凸显教学内容系统性和层次化。
（二）教学平台建设
财经类院校可通过清华在线网络学习平台实现线上线下混合式教学。在网络学习平台建设中，把课程介绍、教学日历、教学任务、教学目标、教学大纲这些基本信息上传至平台。设计各种专业思维导图以及各个模块的思维导图，引导学生对专业知识总体架构的把握，构建各学习单元。
有效的线上线下混合式教育模式，应当力求精细化、系统化。需要把各专业重点知识和难点知识按照其内在逻辑进行精细化处理，教师通过视频、音频、讲义、动画，网络链接等方式多管齐下，呈现教学要点。在教学课件和视频设计下，可采用图多字少的形式，图文并茂，简洁明了，让学生学会看图说话，增强教学资源的趣味性，提高学生对学习的浓厚兴趣。
（三）线上线下混合模式教学模式的实施
线上线下混合式教学模式在实际操作过程中可分为三个步骤：
第一，课前线上自学。学生课前可通过网络学习平台获取学习任务和教学资料，通过观看教学视频进行课程理论知识的学习，观看完教学视频之后及时完成在线测试来检验自己对理论知识的掌握程度。在这个阶段，学生如果遇到困惑，可通过小组讨论、在线提问方式解决，或者自行通过搜索引擎搜索、工具书查阅来寻求答案。如若无法通过上述方式解决，应当及时将问题做好笔记，待到课中翻转教学的时候由教师进行详细解析。
其次，课中翻转教学。在课堂教学阶段，教师简要概括课程学习的主要内容，并且对学生课前预习阶段所遇到的共同疑难问题、重点内容进行详尽解析。整个班级分成若干组，小组内成员分工合作，制作PPT，轮流展示课前预习阶段的学习成果，展示完后，教师和学生可以就特定问题进行提问，通过此种方式师生之间互相探讨，及时对学生的表现作出评价。构建一个包含小组内成员互评、班级成员评价、教师评价的多方面的考核机制，并赋予不同的评价份额比例。转变教学角色，凸显学生主体地位，提升学生自主学习能力，有力推动教学互长，真正实现教学一体化。
第三，课程结束后，教师需要将课程学习的重点、难点归纳总结，并及时上传至网络学习平台，鼓励学生进行课后讨论，启迪学生思考，帮助学生加深对理论知识的理解，促进学生对知识的消化。此外，教师还要设置此次课堂学习的课后作业，上传至网络学习平台，学生可以下载进行练习，巩固理论知识的熟练掌握程度。教师针对学生学习情况和完成任务情况，对整个教学过程进行总结反思，归纳问题，分析问题，积极寻求问题的解决路径，不断探索有效的教学方法，优化整合教学资源，完善课程的教学设计。
（四）课程考核
课程考核包括过程考核和目标考核两个部分，过程考核是对学生线上视频观看、音频学习、在线讨论、在线测试、课堂演示、课堂回答问题的情况作出评价，大体对学生的学习态度和学习效果进行评价。目标考核是指各门课程学习结束之后，对学生知识掌握程度进行测验，公平公正客觀评价学生学习成效，督促学生热爱学习，注重学习过程。
三、结语
线上线下混合式教学模式运行过程中应注意几点：注重网络教学平台建设与维护，做好保障工作;核心在于网络资源的制作与教师水平的提升，这是提高教学质量的关键所在;要建立一支线上线下混合式教学模式管理和服务队伍，可由教师兼职，提供组织和制度保障;教师还要树立新的教学理念，做到与时俱进，跟随信息时代的步伐，勤于革新;需要对学生做好充分的思想沟通工作，教师帮助学生快速适应新型教学模式。
参考文献
[1]杜湘红，张涛.“互联网+”时代成人教育线上线下混合教学模式探索[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）：9+8.
[2]李丹丹.基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式研究[J].通讯世界，2019，26（03）：209-210.
作者简介
1.常远（1984.02—），男，汉族，辽宁沈阳人，博士，广东财经大学，财税学院，讲师。
2.吴鹏（1986.09—），女，汉族，河省邯郸人，博士，广东财经大学，金融学院，讲师。
◆关键词：财经院校;线上线下混合式;教学模式
一、引言
随着“互联网+教育”深入开展，传统教学模式迎来了巨大的变革。线上线下混合式教学模式具有丰富的教学资源、快速便捷的互动交流、能够实现资源共享等无可比拟的优势，是当今高等教育发展的主流。近年来，国家大力提倡进行教育教学方面的改革创新，出台了诸多文件，对教育信息化、网络教学、翻转课堂、线上线下混合式教学提出了具体明确的要求。
财经类院校为提高教学水平，提升人才培养质量，不断尝试教学改革，充分利用现代信息技术，采取线上线下混合式教学模式，通过网络学习平台的构建与完善，实现学习资源共享，提高学生的各种能力，充分调动学生学习主动性、能动性，进一步促进教学质量的提升。线上线下混合式教学模式基本流程是线上完成知识理论的传授，线下通过课堂教学、课后巩固练习促进知识理论内化。线上学生自主学生教学课件、教学视频，并及时进行在线测试，完成在线任务，线下师生进行互动交流，答疑解惑，提升教学质量。
二、线上线下教学混合式教学模式在财经院校的实施及效果
（一）课程设计
首先，课程总体设计。课程设置注重学生能力的培养和职业素养的提升，在课程理论系统性的基础上，突出教学内容的适用性、实用性、应用性，对于财经类专业课程适当取舍，优化整合课程内容，以彰显课程设计“必须、够用”为理念，着力培养学生专业的思维方式，为学生提供分析现实问题、解决现实问题的理论知识。其次，教学内容和任务的设计。线上线下教学模式基础是网络学习平台的构建，教师需要将教学资源上传至网络学习平台，网络学习平台要优化整合教学内容，将教学内容按专业划分，各专业知识又划分若干模块、若干单元，凸显教学内容系统性和层次化。
（二）教学平台建设
财经类院校可通过清华在线网络学习平台实现线上线下混合式教学。在网络学习平台建设中，把课程介绍、教学日历、教学任务、教学目标、教学大纲这些基本信息上传至平台。设计各种专业思维导图以及各个模块的思维导图，引导学生对专业知识总体架构的把握，构建各学习单元。
有效的线上线下混合式教育模式，应当力求精细化、系统化。需要把各专业重点知识和难点知识按照其内在逻辑进行精细化处理，教师通过视频、音频、讲义、动画，网络链接等方式多管齐下，呈现教学要点。在教学课件和视频设计下，可采用图多字少的形式，图文并茂，简洁明了，让学生学会看图说话，增强教学资源的趣味性，提高学生对学习的浓厚兴趣。
（三）线上线下混合模式教学模式的实施
线上线下混合式教学模式在实际操作过程中可分为三个步骤：
第一，课前线上自学。学生课前可通过网络学习平台获取学习任务和教学资料，通过观看教学视频进行课程理论知识的学习，观看完教学视频之后及时完成在线测试来检验自己对理论知识的掌握程度。在这个阶段，学生如果遇到困惑，可通过小组讨论、在线提问方式解决，或者自行通过搜索引擎搜索、工具书查阅来寻求答案。如若无法通过上述方式解决，应当及时将问题做好笔记，待到课中翻转教学的时候由教师进行详细解析。
其次，课中翻转教学。在课堂教学阶段，教师简要概括课程学习的主要内容，并且对学生课前预习阶段所遇到的共同疑难问题、重点内容进行详尽解析。整个班级分成若干组，小组内成员分工合作，制作PPT，轮流展示课前预习阶段的学习成果，展示完后，教师和学生可以就特定问题进行提问，通过此种方式师生之间互相探讨，及时对学生的表现作出评价。构建一个包含小组内成员互评、班级成员评价、教师评价的多方面的考核机制，并赋予不同的评价份额比例。转变教学角色，凸显学生主体地位，提升学生自主学习能力，有力推动教学互长，真正实现教学一体化。
第三，课程结束后，教师需要将课程学习的重点、难点归纳总结，并及时上传至网络学习平台，鼓励学生进行课后讨论，启迪学生思考，帮助学生加深对理论知识的理解，促进学生对知识的消化。此外，教师还要设置此次课堂学习的课后作业，上传至网络学习平台，学生可以下载进行练习，巩固理论知识的熟练掌握程度。教师针对学生学习情况和完成任务情况，对整个教学过程进行总结反思，归纳问题，分析问题，积极寻求问题的解决路径，不断探索有效的教学方法，优化整合教学资源，完善课程的教学设计。
（四）课程考核
课程考核包括过程考核和目标考核两个部分，过程考核是对学生线上视频观看、音频学习、在线讨论、在线测试、课堂演示、课堂回答问题的情况作出评价，大体对学生的学习态度和学习效果进行评价。目标考核是指各门课程学习结束之后，对学生知识掌握程度进行测验，公平公正客觀评价学生学习成效，督促学生热爱学习，注重学习过程。
三、结语
线上线下混合式教学模式运行过程中应注意几点：注重网络教学平台建设与维护，做好保障工作;核心在于网络资源的制作与教师水平的提升，这是提高教学质量的关键所在;要建立一支线上线下混合式教学模式管理和服务队伍，可由教师兼职，提供组织和制度保障;教师还要树立新的教学理念，做到与时俱进，跟随信息时代的步伐，勤于革新;需要对学生做好充分的思想沟通工作，教师帮助学生快速适应新型教学模式。
参考文献
[1]杜湘红，张涛.“互联网+”时代成人教育线上线下混合教学模式探索[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）：9+8.
[2]李丹丹.基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式研究[J].通讯世界，2019，26（03）：209-210.
作者简介
1.常远（1984.02—），男，汉族，辽宁沈阳人，博士，广东财经大学，财税学院，讲师。
2.吴鹏（1986.09—），女，汉族，河省邯郸人，博士，广东财经大学，金融学院，讲师。