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摘 要：新版教材每一单元都配有主情景图，生动形象地展示了各种学生喜爱的生活学习场景，利用主情景图开展教学是对传统英语教学手段的有力补充。本文从以情景图为切入点，拉开教学序幕；以情景图为依托，进行新知教学；以情景图为牵引，操练所学知识；以情景图为延伸点，开展多样活动这几方面探讨如何有效使用单元主情境图的策略，让单元主情境图更好地发挥它应有的作用。
关键词：小学英语 单元主情境图 有效利用
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0171-01
1.现状透析
主情景图教学法能够丰富课堂教学手段，提高英语教学效率，调动学生的学习积极性，是一种先进有效的教学手段。但目前单元主情景图在课堂教学中并没有得到良好的应用，教材每个单元都安排有双面对开的一幅主情景图。然而许多教师往往直接就跳过了单元主情景图而进入课文，即使有的老师利用单元主情景图，也存在着这样那样的问题。主要表现在以下几方面问题：1、“用不足”单元主情景图。“用不足”指的是老师将情景图当作一种有无可无的陪衬，使用时仅仅将情景图简单的讲解一遍，且活动形式单一。2、“用不活”单元主情景图。“用不活”指的是教师缺乏“用教材教”的思想，将任务局限与教材原有设计，降低主情景图的资源性价值，造成极大的“资源浪费”。
由此可以发现，单元主情景图在实际的课堂教学中的有效利用极为低下，我们迫切需要改变现状，摸索出一套有效利用新版 PEP 教材单元主情景图的实施策略，以此提高英语课堂教学效率。
2.价值思考
“主情景图”式教学方式，能够使英语教学生活化，情景化，促进教学效果的提高具有重要的价值，单元主情境图的价值体现在如下几个方面：1、浓缩单元主题。新版的小学英语教材在单元主情景图中浓缩了本单元的语言、词汇及句型等。2、突出趣味故事。新版的小学英语教材在单元主情景图中具有较强的故事性，结合各单元话题，教师可灵活地根据主情境图讲述中外小朋友正在发生的故事，容易唤起学生的认知经验，调动学生参与的兴趣。3、彰显灵活学习。教师可以根据课程教学主题，使用多媒体手段将课本中的多幅情景图优化组合，达到灵活教学的目的。
3.策略实施
（1）以情景图为切入点，拉开教学序幕
1、利用情景图，呈现主要内容。利用情境图，呈现主要内容，是指用主题图形象呈现主要功能话语，引出课文的主要教学目标和内容，帮助学生更好地理解课文。2、根据情景图，讨论相关话题。讨论是课堂互动的基本形式，主情景图提供的围绕单元话题的生活化图景为讨论提供了极好资源。根据情景图，讨论相关话题，以师生问答、生生交流的形式激活学生已有的话题图式，实现自然导入，让学生带着兴趣来学习，这是一种积极主动最为有效的学习方式，学习效果也会明显提高。3、围绕情景图，预测未知信息。预测可以有目的地激活图式，形成积极心理期待，增强信息搜寻的目标性，在“ 以图预测”活动中，围绕主情景图，教师引导学生对即将获取的信息进行猜测和假设，增大信息输入量，提高教学的有效性。
（2）以情景图为依托，进行新知教学
笔者尝试利用主情景图来完成词汇，对话和语篇的新知识教学。
1、巧借情景图，激趣新授词汇。词汇是语言知识的重要组成部分，是学生顺利进行听、说、读、写的基础和关键。在主情景图式教学过程中，词汇的含义通过情景图来生动形象地展现和自然地引入，从而激发学生的学习兴趣。2、借助情景图，有效进入阅读。单元情景图能有效帮助学生把文本内容和具体事物结合起来，快速进入文本阅读。情景图反映的是与学生日常学习和生活密切相关的场景，都是学生乐于学习和接触的事物。情景图生动形象的展现了词汇的含义和表达场景，能够让学生快速地进入阅读和词汇掌握阶段。避免了传统教学方法中学生死记硬背文本内容，和实际生活脱钩，导致学习效果大打折扣的现象。
（3）以情景图为牵引，操练所学知识
主情景图可以用于教师巩固新的知识，练习学习的重难点知识。笔者在平时的教学中充分利用主情境图进行听、说、读、写的操练。
1、结合情景图，练习听力。听力教学是培养学生理解语言的能力，新版 PEP 教材中的听力语篇大都围绕单元话题，是话题信息的有效输入。可以将课文中的聽力活动与单元主题图相结合，既降低了听力的难度，同时也加大了信息的输入量。2、围绕情景图，练习说话。在实践教学中培养学生的口语交际能力是非常重要的。新版PEP教材课文中的活动大部分是围绕主题图运用单元核心目标语言进行简单的控制性口语操练，在此基础上，教师可以用主题图资源，通过说图的方式进行对话操练。3、对照情景图，辅助阅读。辅助阅读，往往放在读后，利用主情景图的话题一致性为读后的口头输出提供信息及语言支架，帮助学生复述文本。4、借助情景图，促进写作。英语课程的单元设置的主图是课程的重要组成部分，为了让学生学习到的单元知识紧密联系在一起，那么教师应该有效的开发单元主题，将其作为学生练习英语习作的素材。在学习完一个单元之后，教师可以让学生观察主情景图，尝试写作。情景图除了教会学生词汇和语句，也可以拓展为良好的习作素材。
参考文献
[1]宋玉婷.人教版小学英语教学中单元主情景图的应用研究[J].教育界，2014（6）：122
[2]邹琴芳.新课改下小学英语教学策略研究[J].校园英语（中旬），2016（3）
[3]李晓霞.新课改下小学英语教学方法的研究[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（2）
[4]黄颜红.主情景图在小学英语教学中的航标作用[J].新课程·上旬，2015（4）
关键词：小学英语 单元主情境图 有效利用
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0171-01
1.现状透析
主情景图教学法能够丰富课堂教学手段，提高英语教学效率，调动学生的学习积极性，是一种先进有效的教学手段。但目前单元主情景图在课堂教学中并没有得到良好的应用，教材每个单元都安排有双面对开的一幅主情景图。然而许多教师往往直接就跳过了单元主情景图而进入课文，即使有的老师利用单元主情景图，也存在着这样那样的问题。主要表现在以下几方面问题：1、“用不足”单元主情景图。“用不足”指的是老师将情景图当作一种有无可无的陪衬，使用时仅仅将情景图简单的讲解一遍，且活动形式单一。2、“用不活”单元主情景图。“用不活”指的是教师缺乏“用教材教”的思想，将任务局限与教材原有设计，降低主情景图的资源性价值，造成极大的“资源浪费”。
由此可以发现，单元主情景图在实际的课堂教学中的有效利用极为低下，我们迫切需要改变现状，摸索出一套有效利用新版 PEP 教材单元主情景图的实施策略，以此提高英语课堂教学效率。
2.价值思考
“主情景图”式教学方式，能够使英语教学生活化，情景化，促进教学效果的提高具有重要的价值，单元主情境图的价值体现在如下几个方面：1、浓缩单元主题。新版的小学英语教材在单元主情景图中浓缩了本单元的语言、词汇及句型等。2、突出趣味故事。新版的小学英语教材在单元主情景图中具有较强的故事性，结合各单元话题，教师可灵活地根据主情境图讲述中外小朋友正在发生的故事，容易唤起学生的认知经验，调动学生参与的兴趣。3、彰显灵活学习。教师可以根据课程教学主题，使用多媒体手段将课本中的多幅情景图优化组合，达到灵活教学的目的。
3.策略实施
（1）以情景图为切入点，拉开教学序幕
1、利用情景图，呈现主要内容。利用情境图，呈现主要内容，是指用主题图形象呈现主要功能话语，引出课文的主要教学目标和内容，帮助学生更好地理解课文。2、根据情景图，讨论相关话题。讨论是课堂互动的基本形式，主情景图提供的围绕单元话题的生活化图景为讨论提供了极好资源。根据情景图，讨论相关话题，以师生问答、生生交流的形式激活学生已有的话题图式，实现自然导入，让学生带着兴趣来学习，这是一种积极主动最为有效的学习方式，学习效果也会明显提高。3、围绕情景图，预测未知信息。预测可以有目的地激活图式，形成积极心理期待，增强信息搜寻的目标性，在“ 以图预测”活动中，围绕主情景图，教师引导学生对即将获取的信息进行猜测和假设，增大信息输入量，提高教学的有效性。
（2）以情景图为依托，进行新知教学
笔者尝试利用主情景图来完成词汇，对话和语篇的新知识教学。
1、巧借情景图，激趣新授词汇。词汇是语言知识的重要组成部分，是学生顺利进行听、说、读、写的基础和关键。在主情景图式教学过程中，词汇的含义通过情景图来生动形象地展现和自然地引入，从而激发学生的学习兴趣。2、借助情景图，有效进入阅读。单元情景图能有效帮助学生把文本内容和具体事物结合起来，快速进入文本阅读。情景图反映的是与学生日常学习和生活密切相关的场景，都是学生乐于学习和接触的事物。情景图生动形象的展现了词汇的含义和表达场景，能够让学生快速地进入阅读和词汇掌握阶段。避免了传统教学方法中学生死记硬背文本内容，和实际生活脱钩，导致学习效果大打折扣的现象。
（3）以情景图为牵引，操练所学知识
主情景图可以用于教师巩固新的知识，练习学习的重难点知识。笔者在平时的教学中充分利用主情境图进行听、说、读、写的操练。
1、结合情景图，练习听力。听力教学是培养学生理解语言的能力，新版 PEP 教材中的听力语篇大都围绕单元话题，是话题信息的有效输入。可以将课文中的聽力活动与单元主题图相结合，既降低了听力的难度，同时也加大了信息的输入量。2、围绕情景图，练习说话。在实践教学中培养学生的口语交际能力是非常重要的。新版PEP教材课文中的活动大部分是围绕主题图运用单元核心目标语言进行简单的控制性口语操练，在此基础上，教师可以用主题图资源，通过说图的方式进行对话操练。3、对照情景图，辅助阅读。辅助阅读，往往放在读后，利用主情景图的话题一致性为读后的口头输出提供信息及语言支架，帮助学生复述文本。4、借助情景图，促进写作。英语课程的单元设置的主图是课程的重要组成部分，为了让学生学习到的单元知识紧密联系在一起，那么教师应该有效的开发单元主题，将其作为学生练习英语习作的素材。在学习完一个单元之后，教师可以让学生观察主情景图，尝试写作。情景图除了教会学生词汇和语句，也可以拓展为良好的习作素材。
参考文献
[1]宋玉婷.人教版小学英语教学中单元主情景图的应用研究[J].教育界，2014（6）：122
[2]邹琴芳.新课改下小学英语教学策略研究[J].校园英语（中旬），2016（3）
[3]李晓霞.新课改下小学英语教学方法的研究[J].中学生英语（外语教学与研究），2014（2）
[4]黄颜红.主情景图在小学英语教学中的航标作用[J].新课程·上旬，2015（4）