小学数学教师，如果能根据小学生年龄及教材特点，在备课上下工夫，处理好学生与教材之间的相互关系，同时注重讲课的艺术，就能达到每单元计划的教学效果；批改作业就是提高数学成绩的良好手段。下面谈谈本人的几点看法：
　　
　　一、在备课上下工夫
　　
　　备课是上好课的基础：只有在充分备好课的基础上，教师才能在传授知识时做到得心应手，以百倍的信心去上好课。营造出良好的课堂气氛。例如：学习“求三个数的最大公约数和最小公倍数”时，教学时要先提出课题，引起每位学生的好奇心，并问学生应从哪个问题入手、能想出几种解法。教师让学生展开想象、开拓思维、进行小组讨论，将学生的解题思路引入高潮，激发每位学生的潜在能力。这样，既活跃了课堂气氛，又引起了学生的求知欲，从而水到渠成，达到了预期的教学目标。
　　
　　二、处理好学生与教材之间的关系
　　
　　在处理学生与自身的关系时，教师应尽力缩短师生之间的距离，建立良好的人际关系，创造良好的学习环境。那么，教师又如何去做呢?课前应了解“学情”，尊重学生的“教学建议”：在课堂中要尊重学生独到的见解。所以，教师在课堂中遇到某学生作业没及时做完或不专心听讲时，应保持良好的情绪，努力做到“言情、表情、传情”，让学生能积极主动地参与知识的学习，拉近学生和教材间的距离。
　　要营造良好的课堂气氛，并非一朝一夕的事，经验是最好的老师。在教学中要积累自己的经验，同时还要借鉴别人的经验，为良好的课堂气氛的成功营造而坚持不懈地努力。不断地提高教师自身的素质和教学水平，正确并耐心地处理好“教”与“学”的关系，持之以恒，水滴石穿。我相信，这样一定能营造出积极活跃、愉快轻松、良好的课堂气氛。
　　
　　三、批改数学作业时注意评语的情感化
　　
　　在批改作业时，“激励性”的评语非常重要。激励是人们进取的财富，是一个取之不尽、用之不竭的“核反应堆”。只要经常在批改完作业后针对学生作业中的“闪光点”写几句激励性的话语，就会促使学生发现自己作业中的“美”，学生会因获得成功而高兴，从而激发学习兴趣，提高作业效率。
　　在班里，学生的作业水平层次不一，统一辅导有一定的弊端，教师应该有的放矢，利用辅助性作业评语进行个别辅导。可以回答学生在数学学习或作业中出现的各种疑难问题，可以对学生的解题方式、方法等予以充分剖析并加以肯定。教师可以用书面的形式为学生的数学学习指点迷津，也可以当面辅导。
　　对作业的评改要具有“理解性”、“目标性”。理解是沟通的前提，沟通得越好，教育效果就越好。一个班级里的学生总有先进和后进之分，对于他们的作业应多鼓励，即使是比较差的作业，也不能总是指责和批评。要按优、中、差三个层次提出不同的目标和要求。如：先要求书写工整，做好一般的简单的题型，不出现错题，数量不贪多，不照抄别人的作业，然后再在数量、质量和难度上有所提高。
　　为学生的数学作业写评语，克服了单一的“错”与“对”，把教师和学生放在同等的地位上，更像是益友。所以，我认为，数学作业批改的情感化、评语化有助于增强学生接受知识的效果。
　　情感化作业评语不是单一性的，作为教师。应经常为学生的数学作业写出带“情”味的评语，这对学生的作业及学习进步将产生极其重要的影响。
　　只有营造良好的数学课堂气氛并做好作业批改工作，才能培养学生勇于探索的精神和战胜困难的意志，形成良好的数学思维习惯和应用意识，提高数学课堂教学的效率，最终获得良好的学习成绩。