“六大解放”即解放学生头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这是我国著名教育家陶行知先生的教育观点之一。“六大解放”的实质性含义就是让学生敢想、敢说、敢问、多看、多动手做等。这对我们当今倡导的素质教育可以说是一语中的，也可以说是实施素质教育的一种既朴素又可行的途径。作为一名数学工作者，我认为在数学教学中应该这样去理解它：
　　一、解放头脑——给学生思考的权力
　　“应试教育”占据教坛市场，“填鸭式”教育观念笼罩着整个教师队伍，也使教师从备课、上课到批改作业等教育过程中历尽艰辛，挥洒汗水，想尽“方法”。从讲解概念到分析做答可谓绞尽脑汁，生怕学生有一点的不明白。可我们是否明白？费尽心机一节课，教给了学生什么？是一连串的记忆，而忽视了教学的目的即教是为了不教，那就是说让学生在学习过程中真正体现主体地位，在对事物、知识的感知中启动思维，在质疑中获取知识，进而得到一种学习方法和能力。欲如此，就必须给学生创造一个用大脑思考问题的机会，而不应该仅是教师在摆知识，把知识强塞进学生脑子里去。
　　二、解放双手——给学生操作、实验的权利
　　学习需要感知，需要参与。在教学过程中，让学生感知获取知识时，用双手通过操作和实验将是一种行之有效的方法，例如，我们在讲三角形的内角和是180度时，事先让学生各准备一个硬纸做的三角形和一把剪刀，课堂引导学生，让他们自己动手，剪下三角形的三个角，再把三个角的顶点拼在一起，（注意细节）最后观察得出它们的和是180度。这种让学生动手获取知识的方法既直观又简单，又能激发学生兴趣。所以，我们在长期的教学中，不可忽视让学生操作、实验等一些通过双手获取感性经验的过程。
　　三、解放眼睛——教学生审视，养成善于观察的习惯
　　在“被教”的环境中，学生已养成了听从的习惯，老师的结论即真理，以至于学生上课一味地听，把书本放在一边，不会读书，忽视过程，只记结论。这样下去，学生就成了记忆的“容器”。对知识死记，而不灵活；一知半解，而不系统。为此，我们应走出误区，去解放学生的心灵之窗——眼睛。使他们养成自觉地阅读，從审视中领悟，对事物多观察的习惯。让他们充分发挥阅读、观察、主动思考的主体作用，从而，通过直觉思维和形象思维，切实把握学习过程，产生正确的学习结果。
　　四、解放嘴巴——给学生说话的权力
　　我们高唱素质教育的今天，提出培养学生的创新意识、创新能力、创新精神。怎样才能创新？创新应从求异开始。多年的教学传统模式中，我们的教师从严谨着手，分析问题可谓细致入微。在教学中，为学生获取知识铺出了一条平路，学生沿着这个方向走下去，不能不入“歧途”。学生一旦有不同的想法，老师不是制止，就是讥讽，扼杀了学生表达的积极性，先是不敢说话，习以为常，以致不去动脑，不知如何创新，素质教育又如何得以实施？不容置疑，我们必须更新观念，发挥学生的主体性，不仅让他们敢说，而且启发他们多思、求异，这样才能激活他们的思维，去主动积极地接受知识，获得创新。
　　五、解放时间——给学生思考的机会
　　有的教师可谓用心良苦，在教法上无招，就在时间上下工夫，一堂课下来，作业成堆，虽然学生课节未增，但也确实没有课余，饭前饭后做，晚上加点做。再看看那些作业内容，多半简单重复，毫无价值。这样下去，学生岂不成了完成作业的机器？2000年全教会第一次会议就号召“减负”。其中一条就有课业作业的减负问题。我认为，减轻学生课业作业的深刻含义就是还学生一思考的时间，使他们身心健康地去主动学习。有了时间的保证，才有思考的机会。数学是思维的体操，只有在勤思善想中才能取得高效。
　　六、解放空间——给学生营造广阔的学习环境
　　数学来源于客观物质世界，从学习数学的直观性和应用性来说，都应把知识、生活和实践联系起来，如果我们老师一味地把学生控制在学校，束缚在课堂，那么学生学到的知识将是简单空洞的结论，学生的思维将是脱离实际的机械运作，就出不了什么适应时代的人才。因此，我们应该把学生从教室里解放出来，理论课与活动课相结合，以形式多样、内容丰富的数学活动，如数学兴趣小组、数学医院、数学故事会等来填补单一课堂教学的呆板与不足，增加学生的数学兴趣，活跃学生的数学思维；从校园里解放出来，树立感知事物的数学观，实践数学知识，应用数学原理解决实际问题，达到提高数学应用能力，乃至创新的目的。
　　总之，陶行知先生的“六大解放”观，是我们当今素质教育的朴素操行，我们应该把它灵活地运用到实际教学过程中去，方能达到应有的教学效果，进而培养出适应时代的高素质人才。
　　（作者单位 吉林省通化师范学院分院）