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【摘要】为了让学生更好地感知课文，提高阅读的能力，整本书阅读的重要性不言而喻。有些教师觉得学生仅仅只需要去学习课堂中的相关教学课文就行了，但是这样并不能够使得学生建立起一定的感知，也不能使学生通过课外阅读和课内阅读的整合，来形成自己的语文框架。基于此，为了培养学生的相关能力，教师在教学过程当中，要积极地引导学生进行语文整本书阅读。
【关键词】高中语文;整本书阅读教学
整本书阅读教学模式的出现，为高中教师提供了培养学生语文阅读能力和核心素养的新思路。要想有效实施整本书阅读教学模式，首先，教师需要革新教学理念，强化对整本书阅读教学模式的认知;其次，教师需要丰富阅读教学模式，激发学生的学习兴趣，进而全面促进学生整本书阅读效果。
一、科学选择文本，提升学生感知能力
为了让学生能够更好地与教材建立起一定的联系，首先教师就能够让学生科学的选择相关的阅读文本，从整体出发去把握其宏观的基调。那么在整本书阅读过程当中，教师就能够进行全面地掌握，也能够让学生在此期间之内进行自由选择。在此之上，教师就应当要进行相关的课文延伸，让学生知道去选择怎样的书籍，在选择过程当中围绕学生的实际情况去进行推荐，这样就能够达到因材施教，也能够让学生自主地去进行相关的兴趣阅读。保证学生通过文本阅读进行提升的过程当中，也能够丰富学生的自身知识结构，帮助学生去优化相关的教学阅读技能，以此来进行融会贯通，那么对于知识点的理解也能够达到全面地掌握以及提升。例如在进行《兰亭集序》的教学时，可以帮助学生先进行唐宋八大家的详细了解，例如唐宋八大家之一的苏轼，苏轼是唐宋八大家当中豪放类型的主要代表性诗人，那么这样的讲解方式就能够帮助学生对苏轼这个人物进行初步的了解，大概的对其写作的风格进行感受，并且人物的生活背景进行初步化的了解，感受其写作特点，以及作品的内容走向方向，进而促使学生选择性的对苏轼的作品进行选择性阅读，并且帮助学生通过对人物写作作品特点的了解，进而对人物进行分析，那么在接下来的人物作品的解读过程当中就能够更加细致的进行其作品情感的感受，同样也能促进学生与诗人的情感方面的共鸣。这样教师在教学中也能够进行阅读交流，以这样的形式帮助学生更加完善的进行作品的梳理阅读，并且在阅读当中发现阅读技巧，进而让学生系统化的进行整本书阅读，并且进行阅读内容的分享，以共同交流的形式，促使学生能够根据其他同学的阅读内容分享，进行自我知识的归納整理，并且帮助其他同学进行不足之处的指出，进而共同加深对作品的体会，深度理解作品内涵，让历史人物以及作品在学生心中更加饱满。
二、主题分类，提升整本书阅读效果
在教学过程当中，可以根据该单元的主题去进行一定的分类，让学生选择整本书阅读。在阅读过程中，教师不应当要让学生对整本书进行全面的理解以及概括，只要学生能够抓住其中心，那么就能够提升学生在整体阅读过程中的技巧和策略。那么对于高中生而言，每天都会有大量的学习内容，为了帮助学生更好的建立相关的阅读感知能力，教师可以通过推荐相关的整本书让学生进行扫读，而该书的主题和该天所学习课文的主题一致，那么学生就能够通过主题和主题的一致，去找到其中的相连性来突出阅读的专题训练、在此基础之上也能够让学生找寻到规律，更好地进行融会贯通，也能够让学生根据自己的任务去进行扫读。学习过程当中保持对于学习的热情，那么学生就能够在此基础之上去探索研究。比如，在教学《短歌行》时，为了帮助学生对诗歌进行更加具体的了解以及学习，则教师可以帮助学生进行《长歌行》以及《三国演义》等书本内容的整体性阅读，以帮助学生进行知识的归纳理解，并且让学生进行阅读体会的分享，在讲述的过程当中，因为背景的相同性，从而对故事进行一定的链接，让学生感受人物的内心，以及当时人物的建功立业的迫切心情，那么在后续三国内容的阅读中，学生则够对曹操这个人物进行更加深刻的体会，更加透彻的理解任务的内心变化，以及相似的人物的内心变化并且能够更加透彻的理解任务形象。
三、积极探索，培养学生探究能力
对于整本书阅读而言，为了让学生能够更好地进行自主的学习，那么在教学过程当中应用相关的策略能够帮助学生去提升一定的探究能力。从教材出发引导学生逐步地进行思考，然后再一次让学生从课堂出发，去感受到相关课程以及课堂的魅力，引发学生对于课内阅读的探究，那么这样就能够使得学生在阅读过程当中有所成长。而有些学生通常对于阅读有非常刻板的印象，那么在阅读过程当中也只是囫囵吞枣或者是完成任务式阅读，这样无法让学生提升相关的语言综合素养。因此教师可以在课堂上创设出相关的问题，让学生能够根据问题去进行逐步的思考，再一次的结合课内外阅读，以此来发挥其整体的优势。例如在进行《屈原列传》内容的学习时，教师可以通过帮助学生进行屈原的事迹的了解，以及进行史记》《屈原贾生列传》或《屈原与他的时代》等进行阅读活动，深刻化了解屈原的人物背景，所处时代以及时代特点，以此深刻了解人物事迹，进而帮助学生了解阅读重要性的同时，帮助学生感悟阅读中课本内容主要思想内容，进而帮助学生全面学习，促进学生的学习积极性。提高学习水平。
结束语：为了让学生能够更好地从实际出发，首先教师在进行整本书阅读过程当中，应当要选择其间的范围，让学生进行自主选择，通过科学的选择阅读文本来强化学生对于语言文字的感知能力;其次，让学生从文章的主题出发去升华阅读的效果，根据不同类别的主题就能够有不同类别的感受;再次，让意识贯穿到整个课堂，来加强学生对于阅读写作的能力。
参考文献：
[1]蒋龙梅.高中语文整本书阅读教学模式研究[D].华东师范大学，2018.
[2]刘日光.高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J].语文建设，2018（19）：44-46.
[3]段会莲.高中语文整本书阅读教学的策略[D].湖南师范大学，2018.
【关键词】高中语文;整本书阅读教学
整本书阅读教学模式的出现，为高中教师提供了培养学生语文阅读能力和核心素养的新思路。要想有效实施整本书阅读教学模式，首先，教师需要革新教学理念，强化对整本书阅读教学模式的认知;其次，教师需要丰富阅读教学模式，激发学生的学习兴趣，进而全面促进学生整本书阅读效果。
一、科学选择文本，提升学生感知能力
为了让学生能够更好地与教材建立起一定的联系，首先教师就能够让学生科学的选择相关的阅读文本，从整体出发去把握其宏观的基调。那么在整本书阅读过程当中，教师就能够进行全面地掌握，也能够让学生在此期间之内进行自由选择。在此之上，教师就应当要进行相关的课文延伸，让学生知道去选择怎样的书籍，在选择过程当中围绕学生的实际情况去进行推荐，这样就能够达到因材施教，也能够让学生自主地去进行相关的兴趣阅读。保证学生通过文本阅读进行提升的过程当中，也能够丰富学生的自身知识结构，帮助学生去优化相关的教学阅读技能，以此来进行融会贯通，那么对于知识点的理解也能够达到全面地掌握以及提升。例如在进行《兰亭集序》的教学时，可以帮助学生先进行唐宋八大家的详细了解，例如唐宋八大家之一的苏轼，苏轼是唐宋八大家当中豪放类型的主要代表性诗人，那么这样的讲解方式就能够帮助学生对苏轼这个人物进行初步的了解，大概的对其写作的风格进行感受，并且人物的生活背景进行初步化的了解，感受其写作特点，以及作品的内容走向方向，进而促使学生选择性的对苏轼的作品进行选择性阅读，并且帮助学生通过对人物写作作品特点的了解，进而对人物进行分析，那么在接下来的人物作品的解读过程当中就能够更加细致的进行其作品情感的感受，同样也能促进学生与诗人的情感方面的共鸣。这样教师在教学中也能够进行阅读交流，以这样的形式帮助学生更加完善的进行作品的梳理阅读，并且在阅读当中发现阅读技巧，进而让学生系统化的进行整本书阅读，并且进行阅读内容的分享，以共同交流的形式，促使学生能够根据其他同学的阅读内容分享，进行自我知识的归納整理，并且帮助其他同学进行不足之处的指出，进而共同加深对作品的体会，深度理解作品内涵，让历史人物以及作品在学生心中更加饱满。
二、主题分类，提升整本书阅读效果
在教学过程当中，可以根据该单元的主题去进行一定的分类，让学生选择整本书阅读。在阅读过程中，教师不应当要让学生对整本书进行全面的理解以及概括，只要学生能够抓住其中心，那么就能够提升学生在整体阅读过程中的技巧和策略。那么对于高中生而言，每天都会有大量的学习内容，为了帮助学生更好的建立相关的阅读感知能力，教师可以通过推荐相关的整本书让学生进行扫读，而该书的主题和该天所学习课文的主题一致，那么学生就能够通过主题和主题的一致，去找到其中的相连性来突出阅读的专题训练、在此基础之上也能够让学生找寻到规律，更好地进行融会贯通，也能够让学生根据自己的任务去进行扫读。学习过程当中保持对于学习的热情，那么学生就能够在此基础之上去探索研究。比如，在教学《短歌行》时，为了帮助学生对诗歌进行更加具体的了解以及学习，则教师可以帮助学生进行《长歌行》以及《三国演义》等书本内容的整体性阅读，以帮助学生进行知识的归纳理解，并且让学生进行阅读体会的分享，在讲述的过程当中，因为背景的相同性，从而对故事进行一定的链接，让学生感受人物的内心，以及当时人物的建功立业的迫切心情，那么在后续三国内容的阅读中，学生则够对曹操这个人物进行更加深刻的体会，更加透彻的理解任务的内心变化，以及相似的人物的内心变化并且能够更加透彻的理解任务形象。
三、积极探索，培养学生探究能力
对于整本书阅读而言，为了让学生能够更好地进行自主的学习，那么在教学过程当中应用相关的策略能够帮助学生去提升一定的探究能力。从教材出发引导学生逐步地进行思考，然后再一次让学生从课堂出发，去感受到相关课程以及课堂的魅力，引发学生对于课内阅读的探究，那么这样就能够使得学生在阅读过程当中有所成长。而有些学生通常对于阅读有非常刻板的印象，那么在阅读过程当中也只是囫囵吞枣或者是完成任务式阅读，这样无法让学生提升相关的语言综合素养。因此教师可以在课堂上创设出相关的问题，让学生能够根据问题去进行逐步的思考，再一次的结合课内外阅读，以此来发挥其整体的优势。例如在进行《屈原列传》内容的学习时，教师可以通过帮助学生进行屈原的事迹的了解，以及进行史记》《屈原贾生列传》或《屈原与他的时代》等进行阅读活动，深刻化了解屈原的人物背景，所处时代以及时代特点，以此深刻了解人物事迹，进而帮助学生了解阅读重要性的同时，帮助学生感悟阅读中课本内容主要思想内容，进而帮助学生全面学习，促进学生的学习积极性。提高学习水平。
结束语：为了让学生能够更好地从实际出发，首先教师在进行整本书阅读过程当中，应当要选择其间的范围，让学生进行自主选择，通过科学的选择阅读文本来强化学生对于语言文字的感知能力;其次，让学生从文章的主题出发去升华阅读的效果，根据不同类别的主题就能够有不同类别的感受;再次，让意识贯穿到整个课堂，来加强学生对于阅读写作的能力。
参考文献：
[1]蒋龙梅.高中语文整本书阅读教学模式研究[D].华东师范大学，2018.
[2]刘日光.高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J].语文建设，2018（19）：44-46.
[3]段会莲.高中语文整本书阅读教学的策略[D].湖南师范大学，2018.