生物视频资源的优势
　　科学性强
　　生物是研究生物现象和生命活动规律的一门学科，研究对象分布广、种类多、结构复杂，仅凭一本教材、一支粉笔很难达到教学的效果，而生物视频素材弥补了教材不足，给学生带去较多的科学信息，包括世界科技的最新走向、生命的物质性、生物形态与环境的适应性、生物与环境的和谐统一，以及生物科学的发展历程等。从视觉和听觉上，在光与影的互动中，潜移默化地将科学的态度、科学的理念渗透给学生。
　　直观性强
　　生物学科是自然学科中的基础学科之一，也是直观性很强的一门学科，在课堂教学中经常会碰到一些知识、概念很难精确地表达并有效对其进行解释，生物视频在一定程度上可以弥补，因为它真实、形象、生动，拉近微观与宏观的距离，实现了抽象到形象的转变。
　　调控性强
　　视频是生物教学的一种重要资源，它的最终目的就是为课堂教学服务，教师在使用这些视频的时候，可以根据教学的需要来调控，对于需要思考的环节可以考虑暂时停顿，及时提问思考；对于重要的环节可以考虑回放、再现，以突出重点。课堂教学是一个动态的过程，教师在课堂教学中充分考虑和发挥视频资源的特点，动态生成、灵活应用，会收到事半功倍的效果。
　　
　　生物视频资源在应用上需要注意几点
　　首先，时间不宜过长，一般3～5分钟比较适宜，不然学生在这样一个声、光、电的环境中，只有知识的不断灌输和被动接受，而没有积极的思考，过度依赖视频教学，反而有本末倒置、喧宾夺主的嫌疑，也不利于学生围绕学习目的展开思考、讨论。
　　其次，在课堂教学中，忌滥用生物视频，一节课安排了多个视频观赏，课堂表面看看很热闹，实际上，学生对数量繁多的视频已经失去了新鲜感，不能体会本课的学习重点，更谈不上让学生主动参与课堂学习的全过程，这样的教学效果适得其反。
　　因此，教师更应该在视频的质量精选细挑，要把那些内容贴切的、精彩的、有震撼力的视频呈现给学生，充分发挥其在教学过程中的辅助作用，帮助学生理解学习内容，沟通各知识点的联系。
　　
　　生物视频资源的使用方法
　　对比视频，强化生物概念
　　例如，在讲“动物的生殖”一课中关于体内受精和体外受精两个概念时，教师分别呈现了以青蛙和蝴蝶为主角的视频，在舒缓的背景音乐、风趣幽默的解说词，将概念与特定的事物、特定的场景相联系，将概念用优美的生活场景来呈现，化抽象为具体，帮助学生实现知识的内化，真正地掌握知识。
　　自拍视频，突破教学难点
　　例如，在教学“传染病的预防”一课时，对教材中关于“传染源”“传播途径”“易感人群”3个概念的呈现，组织学生一起参与拍摄这样一个视频：国庆长假，张三、李四、王五3个老同学碰巧凑到了一起，非常高兴，相约一起吃饭，李四当时正得流感，还不断地打喷嚏；张三为人仗义直爽，不注意个人卫生，帮助王五处理掉了喝剩下的酒；王五身体不是太好，饭桌上接到电话被告知得了甲型肝炎。将这些场景拍成视频，然后在课堂上来呈现、分析，几堂课试用下来，在熟悉的人物和对象面前，学生的热情高涨、讨论热烈，难点也自然不攻而破。
　　视频模仿，掌握生物技能
　　如在教学“学当小医生”一课“紧急止血法”的知识时，笔者对教学作了这样的调整，先播放一段头部受伤紧急包扎的视频，要求学生仔细观看，看完后要求四位同学两两组合，分组到讲台前比赛，模拟进行头部包扎。学生参与热情很高，有一组同学在包扎时犯了一个小小错误，下面的同学马上反映并指出。在这一段教学过程中，视频是教学的一个起点，通过视频的模仿，动手实践，在推敲和摸索中，学生实实在在地掌握了生物技能和生活常识。
　　分析视频，培养自主学习能力
　　例如，在实验课堂教学中，经常出现学生在显微镜的摆放、对光等环节动作不规范，很难纠正的现象，为此教师在课堂实验时有意将一些同学的操作过程作为教学材料录制下来，复习的时候放给学生看，让小组同学自主讨论、交流，并且上台纠正错误的操作，在视频分析过程中，学生能力得到了锻炼，自主能动性得到了进一步的发挥。
　　问渠那得清如许，为有源头活水来。”任何事物，当它不断更新时，才会永葆其活力。教育领域也是一样，当视频资源成为教学内容的一部分时，我们只有合理地、积极地利用它，才能让它成为生物课堂的那一抹绿色！
　　（作者单位：江苏省苏州市工业园区第七中学）