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一、自主学习的内涵
所谓“自主学习”，从学习的内在品质而言，即主动、自觉、独立地学习，是一种学生在教师的科学指导下，主动参与获得知识的过程，实现主动发展的教育实践活动，与之相对的是“被动学习”“他主学习”。
从自主学习的内涵，我们可以看到自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。因此，学习是“自主”的学习，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了”自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。
学生是教学活动的主体，是学习的主人，这就要求在课堂教学过程中，教师要创造机会让每一位学生能够主动学习，主动发展。
二、情景引入，激发学生自主学习的兴趣
学习是学习在与外界环境相互作用的过程中主动获取知识的过程，而知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习资料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此强调学习要以学习者为中心，同时学习过程中的“情境”“协作”“交流”和“资源”是学习环境中的基本要素或基本属性。
化学作为一门基础自然学科，它与社会、生活、生产都有密切关系，这就有利于化学教师创设情景，如可以用演示实验、化学问题、实物、图片、模型和影像资料等等创设学习情景，引导学生参与课堂教学，使学生主动学习，主动发展。
三、以活动为主线，组织学生主动参与学习的过程
活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动、实践过程，课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因此，教师在教学中，应该精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，以活动增效果。在以上教学思想的指导下，教师应改进教学方法，探索与学科特点相符合的教学模式，使学生主动参与学习过程，自主学习，学会学习，提高课堂教学效果。课堂教学时可以采取以下探究的方式。
（一）引导——探究法
在课堂上教师可采用启发式教学方法，并尽可能把教学过程设计成引导——探究式教学模式，其中很重要的一点是教师精心设计问题，组织学生采用适当的活动形式，通过师生互动，生生互动，让学生互相启发，相互交流，获得共识。
化学新教材中，每一章节都设置了很多思考与讨论题，教师可以抓住教材上的这个优势设计学生活动，引导学生进行探究，让同学们主动参与课堂教学。
（二）实验探究法
“以实验为基础”是化学学科的基本特征，化学教师就该抓住化学是一门实验科学的特点，明确学生实验参与中的自主地位。在化学课堂实验教学中要引导学生体验科学实验的过程，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式向主动式的根本转变。为了更好发挥化学课堂实验对培养学生自主学习方式的作用，具体做法如下。
1.验证性实验改成探究性实验
如在学习金属活动性顺序时（探究Fe与CuSO4溶液反应），可以将教师的演示实验设计为学生的探究实验，通过同学们亲自动手、亲自观察、亲自体验实验过程，学生的主观能动作用被充分调动起来了，他们急于想解决那些意料不到的实验现象——铁片表面析出红色物质及溶液的颜色的改变，于是他们就会很自然地进行问题探究、实验设计和验证，直至理解掌握为止。
2.注重探索性实验设计
这是培养学生自主学习能力的一种措化学新教材中，某些章节后设置了一定量实验思考题，教师可以抓住这个教材特点，请同学们根据实验思考题的要求，设计成实验方案，再让同学们进行实验研究、探索。
3.培养阅读资料探究法
阅读资料探究法是教师向学生提供关于科学研究的阅读材料和报告，师生共同讨论研究的细节、问题、数据相关的结论。在化学课堂教学中，教师也可引导学生充分利用书本并补充一些课外的相关资料进行主动学习。
四、创造宽松的学习环境
课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛，是促进学生愉快学习、主动学习的催化剂。
所谓营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是教师讲学生听的单向交流，而是教师充分尊重学生的自由意识，允许学生对老师的观点提出异议，允许学生相互讨论，并且更为重要的是，学生提出创造性的见解时，教师一定要使他们感到，他们的想法是会被接受的。这种民主、平等、和谐的师生关系有利于教师深挖教材中的内涵，发挥教学艺术的魅力，有利于消除课堂上的拘谨场面，有利于缩短师生之间的感情距离，有利于学生自主学习和自主探索。在这个氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，精于解决问题，他们的自主学习行为自然而然地得到培养和发挥。
五、渗透科学方法，培养学生自主学习能力
化学作为一门自然科学，在化学教学过程中，为了让学生能有效进行自主学习，教师应渗透科学方法，提高学生的化学素养。对于化学课堂教学而言，教师应注意科学方法的灵活性，例如，教师在引导同学完成了NaOH在空气中变质的探究方法后，让同学们再去设计Ca（OH）2在空气中变质的探究过程，这时他们就会产生强烈的表现欲望，进行自主学习研究，从而完成了主动探索知识的过程，这样同学们自主学习方法不仅得到了运用，而且也得到了相应地提高。
总之，培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中结合不同的个性，不断向更深层次的领域开拓进取，并不断地对学生进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。
所谓“自主学习”，从学习的内在品质而言，即主动、自觉、独立地学习，是一种学生在教师的科学指导下，主动参与获得知识的过程，实现主动发展的教育实践活动，与之相对的是“被动学习”“他主学习”。
从自主学习的内涵，我们可以看到自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。因此，学习是“自主”的学习，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了”自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。
学生是教学活动的主体，是学习的主人，这就要求在课堂教学过程中，教师要创造机会让每一位学生能够主动学习，主动发展。
二、情景引入，激发学生自主学习的兴趣
学习是学习在与外界环境相互作用的过程中主动获取知识的过程，而知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习资料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此强调学习要以学习者为中心，同时学习过程中的“情境”“协作”“交流”和“资源”是学习环境中的基本要素或基本属性。
化学作为一门基础自然学科，它与社会、生活、生产都有密切关系，这就有利于化学教师创设情景，如可以用演示实验、化学问题、实物、图片、模型和影像资料等等创设学习情景，引导学生参与课堂教学，使学生主动学习，主动发展。
三、以活动为主线，组织学生主动参与学习的过程
活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动、实践过程，课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因此，教师在教学中，应该精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，以活动增效果。在以上教学思想的指导下，教师应改进教学方法，探索与学科特点相符合的教学模式，使学生主动参与学习过程，自主学习，学会学习，提高课堂教学效果。课堂教学时可以采取以下探究的方式。
（一）引导——探究法
在课堂上教师可采用启发式教学方法，并尽可能把教学过程设计成引导——探究式教学模式，其中很重要的一点是教师精心设计问题，组织学生采用适当的活动形式，通过师生互动，生生互动，让学生互相启发，相互交流，获得共识。
化学新教材中，每一章节都设置了很多思考与讨论题，教师可以抓住教材上的这个优势设计学生活动，引导学生进行探究，让同学们主动参与课堂教学。
（二）实验探究法
“以实验为基础”是化学学科的基本特征，化学教师就该抓住化学是一门实验科学的特点，明确学生实验参与中的自主地位。在化学课堂实验教学中要引导学生体验科学实验的过程，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式向主动式的根本转变。为了更好发挥化学课堂实验对培养学生自主学习方式的作用，具体做法如下。
1.验证性实验改成探究性实验
如在学习金属活动性顺序时（探究Fe与CuSO4溶液反应），可以将教师的演示实验设计为学生的探究实验，通过同学们亲自动手、亲自观察、亲自体验实验过程，学生的主观能动作用被充分调动起来了，他们急于想解决那些意料不到的实验现象——铁片表面析出红色物质及溶液的颜色的改变，于是他们就会很自然地进行问题探究、实验设计和验证，直至理解掌握为止。
2.注重探索性实验设计
这是培养学生自主学习能力的一种措化学新教材中，某些章节后设置了一定量实验思考题，教师可以抓住这个教材特点，请同学们根据实验思考题的要求，设计成实验方案，再让同学们进行实验研究、探索。
3.培养阅读资料探究法
阅读资料探究法是教师向学生提供关于科学研究的阅读材料和报告，师生共同讨论研究的细节、问题、数据相关的结论。在化学课堂教学中，教师也可引导学生充分利用书本并补充一些课外的相关资料进行主动学习。
四、创造宽松的学习环境
课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛，是促进学生愉快学习、主动学习的催化剂。
所谓营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是教师讲学生听的单向交流，而是教师充分尊重学生的自由意识，允许学生对老师的观点提出异议，允许学生相互讨论，并且更为重要的是，学生提出创造性的见解时，教师一定要使他们感到，他们的想法是会被接受的。这种民主、平等、和谐的师生关系有利于教师深挖教材中的内涵，发挥教学艺术的魅力，有利于消除课堂上的拘谨场面，有利于缩短师生之间的感情距离，有利于学生自主学习和自主探索。在这个氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，精于解决问题，他们的自主学习行为自然而然地得到培养和发挥。
五、渗透科学方法，培养学生自主学习能力
化学作为一门自然科学，在化学教学过程中，为了让学生能有效进行自主学习，教师应渗透科学方法，提高学生的化学素养。对于化学课堂教学而言，教师应注意科学方法的灵活性，例如，教师在引导同学完成了NaOH在空气中变质的探究方法后，让同学们再去设计Ca（OH）2在空气中变质的探究过程，这时他们就会产生强烈的表现欲望，进行自主学习研究，从而完成了主动探索知识的过程，这样同学们自主学习方法不仅得到了运用，而且也得到了相应地提高。
总之，培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中结合不同的个性，不断向更深层次的领域开拓进取，并不断地对学生进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。