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摘 要随着新课程改革在小学教育中的推行与实施，对数学教学有了新要求，教师在教学中除了要改变传统教学理念，优化教学内容外，还要注重数学文化的渗透，以提高学生对知识的认知，帮助他们建立完整的知识体系，促进学习能力与综合素养的提升。本文对小学数学教学中数学文化的渗透策略进行分析。
关键词小学;数学教学;数学文化;渗透策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0049-01
《数学课程标准》指出：“数学属于人类的一种文化，其中蕴含的思想、内容、方法以及语言是现代文明的重要组成部分。作为教育者，他们有责任和义务将数学文化传递给学生。”因此，小学数学教师在开展教学活动时，要结合教学内容将数学文化合理渗透到教学中，从而激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在数学文化的积极促进下养成自主学习、独立思考的好习惯。
一、数学文化概述
从狭义上讲，数学文化是指思想、精神、方法、观点、语言等方面的内容;从广义上讲，数学文化还包括数学史、数学美、数学教育等内容，并且各个内容遥相呼应，相互促进，都是古今中外伟大数学家的心血和智慧结晶。将数学文化渗透到小学数学教学中，不仅可以推动教学改革，改变教师传统的教学思维，还可以简化学生的学习过程，加深他们对数学知识的理解和掌握，并在教师的积极引导下清楚数学知识的来源，发现其蕴含的无限魅力，从而产生学习的欲望，获得良好的学习效果。
二、小学数学教学中数学文化的渗透策略
（一）以史为纲，感受数学知识产生过程。数学史作为数学文化中的重要组成部分，教师在教学活动中若是将数学史渗透其中，带领学生探寻数学知识的起源，能够极大程度地激发他们的学习兴趣，增强对知识的理解和学习。翻开小学数学教材，其中以史为纲的案例触目皆是，比如，在学习《简易方程》单元内容时，教师可以带领学生走进我国古代算书《九章算术》中探寻方程的奥秘;在学习“用计算器计算”相关内容时，可以带领学生穿越到1642年参观世界上第一部机械式计算器，为了满足学生的好奇心，要带领学生继续穿越，去参观20世纪50年代电子计算机诞生的国度，或是走进1972年第一款掌上科学计算器的诞生地——日本惠普公司去感受科学的神奇之处。通过这种教学方式，不仅可以调动学生的积极性，提高他们的课堂参与度，学生在感知数学知识生产过程时，还可以发现数学文化的独特美。
（二）促进思维，体会数学文化内在内涵。通过对数学文化有关概念的了解能够知道，数学史不等同于数学文化，只是其中的一部分，数学文化还包括数学思想、品格内涵等方面的内容。所以，教师在实际教学中，除了要通过数学史渗透数学文化外，还可以采用思考训练渗透数学文化，即数形结合，以培养学生的数学思维，提高他们的学习能力。例如，在“分数的认识”教学中，可以在纸上画一畫、写一写体会其中的奥秘，掌握与分数相关的基础知识;在学习“面积和面积单位”相关内容时，可以通过图形转换的方式求出正确答案。在这种渗透方式下，才能够赋予课堂新的活力与生机，使学生的思维得到锻炼，促进学习能力的有效提升。
（三）关注生活，彰显数学文化存在价值。众所周知，数学起源于生活，回归于生活、服务于生活，人们生活中的许多地方与数学有着的密切联系，如道路建设方案设计时需要通过数学计算出精准的距离;父母在煮饭时需要根据时间判断成熟度;人们在买衣服时需要向售货员提供自己的尺码，等等。因此，教师在教学中可以联系生活实际渗透数学文化，借此拉近学生与知识的距离，提升他们的理解能力。比如，学生在学习“统计表和条形统计图（一）”时，教师可以向学生展示近期我国环境污染整治普查表，让他们以此为依据，制作统计表和条形统计图;在教学“垂线与平行线”时，可以让学生观察生活中与之相关的现象，如斑马线、教室中墙体间形成的角等。通过生活实际渗透数学文化，能够增加学生对生活文化的认知，体会其存在的价值。
（四）注重结果，在复习中渗透数学文化。因学生的年龄较小，他们的智力水平正处于上升阶段，对知识的记忆并不牢固，学了新知忘了旧知的情况时有发生，导致数学水平处在停滞不前的状态。针对这一现状，教师要有目的地选出典型例题，在带领学生复习的同时，还要渗透数学文化来加深他们的感悟。
三、结束语
综上所述，数学文化在小学数学教学中的渗透，对于学生数学综合能力的提升和数学核心素养的发展是百利而无一害的。所以，教师在实际教学中，应充分认识到数学文化的重要性，结合教学内容与学生的实际情况进行合理渗透，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，达到提高教学质量与教学水平的目的。
基金项目：此文为白银市教育科学“十三五”规划2019年规划课题《农村小学中年级数学文化渗透的教学策略研究》研究成果，课题批准号：BY[2019]G133号）
参考文献：
[1]蒋惠琴，杨恒生.数学文化在小学数学课堂中的渗透策略及对策分析[J].新课程（上），2018，35（11）.
关键词小学;数学教学;数学文化;渗透策略
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0049-01
《数学课程标准》指出：“数学属于人类的一种文化，其中蕴含的思想、内容、方法以及语言是现代文明的重要组成部分。作为教育者，他们有责任和义务将数学文化传递给学生。”因此，小学数学教师在开展教学活动时，要结合教学内容将数学文化合理渗透到教学中，从而激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在数学文化的积极促进下养成自主学习、独立思考的好习惯。
一、数学文化概述
从狭义上讲，数学文化是指思想、精神、方法、观点、语言等方面的内容;从广义上讲，数学文化还包括数学史、数学美、数学教育等内容，并且各个内容遥相呼应，相互促进，都是古今中外伟大数学家的心血和智慧结晶。将数学文化渗透到小学数学教学中，不仅可以推动教学改革，改变教师传统的教学思维，还可以简化学生的学习过程，加深他们对数学知识的理解和掌握，并在教师的积极引导下清楚数学知识的来源，发现其蕴含的无限魅力，从而产生学习的欲望，获得良好的学习效果。
二、小学数学教学中数学文化的渗透策略
（一）以史为纲，感受数学知识产生过程。数学史作为数学文化中的重要组成部分，教师在教学活动中若是将数学史渗透其中，带领学生探寻数学知识的起源，能够极大程度地激发他们的学习兴趣，增强对知识的理解和学习。翻开小学数学教材，其中以史为纲的案例触目皆是，比如，在学习《简易方程》单元内容时，教师可以带领学生走进我国古代算书《九章算术》中探寻方程的奥秘;在学习“用计算器计算”相关内容时，可以带领学生穿越到1642年参观世界上第一部机械式计算器，为了满足学生的好奇心，要带领学生继续穿越，去参观20世纪50年代电子计算机诞生的国度，或是走进1972年第一款掌上科学计算器的诞生地——日本惠普公司去感受科学的神奇之处。通过这种教学方式，不仅可以调动学生的积极性，提高他们的课堂参与度，学生在感知数学知识生产过程时，还可以发现数学文化的独特美。
（二）促进思维，体会数学文化内在内涵。通过对数学文化有关概念的了解能够知道，数学史不等同于数学文化，只是其中的一部分，数学文化还包括数学思想、品格内涵等方面的内容。所以，教师在实际教学中，除了要通过数学史渗透数学文化外，还可以采用思考训练渗透数学文化，即数形结合，以培养学生的数学思维，提高他们的学习能力。例如，在“分数的认识”教学中，可以在纸上画一畫、写一写体会其中的奥秘，掌握与分数相关的基础知识;在学习“面积和面积单位”相关内容时，可以通过图形转换的方式求出正确答案。在这种渗透方式下，才能够赋予课堂新的活力与生机，使学生的思维得到锻炼，促进学习能力的有效提升。
（三）关注生活，彰显数学文化存在价值。众所周知，数学起源于生活，回归于生活、服务于生活，人们生活中的许多地方与数学有着的密切联系，如道路建设方案设计时需要通过数学计算出精准的距离;父母在煮饭时需要根据时间判断成熟度;人们在买衣服时需要向售货员提供自己的尺码，等等。因此，教师在教学中可以联系生活实际渗透数学文化，借此拉近学生与知识的距离，提升他们的理解能力。比如，学生在学习“统计表和条形统计图（一）”时，教师可以向学生展示近期我国环境污染整治普查表，让他们以此为依据，制作统计表和条形统计图;在教学“垂线与平行线”时，可以让学生观察生活中与之相关的现象，如斑马线、教室中墙体间形成的角等。通过生活实际渗透数学文化，能够增加学生对生活文化的认知，体会其存在的价值。
（四）注重结果，在复习中渗透数学文化。因学生的年龄较小，他们的智力水平正处于上升阶段，对知识的记忆并不牢固，学了新知忘了旧知的情况时有发生，导致数学水平处在停滞不前的状态。针对这一现状，教师要有目的地选出典型例题，在带领学生复习的同时，还要渗透数学文化来加深他们的感悟。
三、结束语
综上所述，数学文化在小学数学教学中的渗透，对于学生数学综合能力的提升和数学核心素养的发展是百利而无一害的。所以，教师在实际教学中，应充分认识到数学文化的重要性，结合教学内容与学生的实际情况进行合理渗透，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，达到提高教学质量与教学水平的目的。
基金项目：此文为白银市教育科学“十三五”规划2019年规划课题《农村小学中年级数学文化渗透的教学策略研究》研究成果，课题批准号：BY[2019]G133号）
参考文献：
[1]蒋惠琴，杨恒生.数学文化在小学数学课堂中的渗透策略及对策分析[J].新课程（上），2018，35（11）.