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摘要：高中英语教学的核心目的是为了提高学生英语基础能力，其中英语阅读能力的培养是提升学术英语综合素养的重要一环。当前，高中英语阅读教学中出现忽视阅读习惯培养，学生为了做题而阅读；应试教育心理严重，教师为了成绩而教学；英语阅读材料单一，难以激发学生阅读兴趣等现状和问题。立足上述问题，应从更新理念，优化技巧；立足学生，重视选材；注重实际，激发兴趣等方面做出努力，以期为提升高中英语阅读教学的实效性做出一定贡献。
关键词：高中英语；阅读能力；阅读技巧；英语教学
高中英语教学的实效性，不仅关系的教育质量的提高，而且直接影响学生英语实际应用能力。新课程标准实施以来，众多一线高中英语教师十分重视学生英语阅读能力的培养，但在教育教学过程中，由于长期受到应试要求的客观束缚和主观倾向，往往在英语阅读教学实操阶段仅仅以提高成绩为核心导向，并展开相关英语阅读训练。对学生阅读兴趣和阅读习惯培养的忽视，导致学生在英语阅读学习过程中长期处于消极被动状态。如何立足当前高中英语阅读教学现状，分析问题产生的原因，找准行之有效的应对策略，就成为高中英语教师的当务之急。
一、高中英语阅读教学的现状分析
（一）忽视阅读习惯培养，学生为了做题而阅读
一方面，由于受客观条件限制，多数地区学生英语学习起步较晚，硬件条件相对薄弱。加之缺乏英语学习的社会氛围，部分学生形成英语学习非常难得错误观念，从起步阶段对英语学习缺乏积极性，甚至产生厌学的排斥心理和情绪。另一方面，在应试教育的影响下，很多学生将取得更高的英语成绩作为阅读的初衷，进而在对阅读材料进行精读，甚至译读、回视读。然而，片面的为做出答案将所有材料进行精细阅读，无益于增加学生阅读难度。直接造成学生阅读速度慢，做题准确率低等不良后果，阻碍了学生阅读能力的提高。科学合理的语言学习，关键在于提高阅读量，按照意群进行阅读，在有限时间内扩大阅读量，享受阅读的乐趣。
（二）应试教育心理严重，教师为了成绩而教学
新课改大力提倡素质教育。在高中英语学习中，受教学惯性和应试的双重影响，教师教育观念难以适应素质教育的要求和变化。尤其在高中英语阅讀的教学中，上述现象更为严峻。常常出现为了考试而教学。教学技巧单一，且脱离学生实际，更甚至忽略学生的自主性和学习兴趣。在高中阅读教学中，教师多将重点放在单词和短语的讲解上，大讲特讲。具体表现为：一方面，面对一篇英语课文和阅读材料，教师采取逐字逐句的翻译，学生也仅仅记住了部分单词。至于文章情感、文化内涵则一概不知。长此以往，学生养成了逐字逐句理解文章的习惯，直接导致阅读质量下降，难以理解整体语篇。另一方面，部分教师在阅读教学中方法单一，只是一味地讲述单词，对于阅读技巧常常不提。在碰到生疏词汇，往往介绍词义和词性，甚至主观认为介绍一些学生尚未学过的同义词和例句，就能加深学生对文章的理解。众所周知，单一化的阅读教学技巧，容易是学生形成枯燥厌烦的情绪，失去阅读兴趣，导致学生阅读能力下降。
（三）英语阅读材料单一，难以激发学生阅读兴趣
多数高中英语课堂，学生能接触的英语阅读材料多为教材、试卷和统一的复习资料。一个严重问题是，这些英语阅读材料内容常常单一、内容区间雷同。面对这些材料，学生多在教师的指导下，被动地阅读。教师基本上是按照高考的标准设计教学环节，即在教师的要求下，阅读规定的题目，从设计好的题目中选择正确答案。机械化的训练是学生失去了独立的思维空间和能力。此外，由于受同一教学的限制，教师无法按照学生的程度和兴趣灵活选择适合学生的阅读材料。语言优美、难易适中的阅读材料的选择，更是高中英语阅读教学过程中难以实现的目标。高中学生除了阅读统一的英语材料之外，适量的课外阅读也是培养学生阅读兴趣过程中不可或缺的重要环节。然而，目前，高中学生，学习任务重，自主学习时间少。面对上述难题，多数教师在高中英语阅读教学中，难以为学生制定具体可行的课外阅读计划，
二、提升高中学生英语阅读能力的对策
（一）更新理念，优化技巧
新课标对高中英语教学总体目标提出了明确要求，要以提升学生综合语言应用能力为核心目标。高中英语教师教学理念和教学技巧是否符合上述新课标的要求，直接关系到目标是否能够顺利实现。高中英语阅读教学要以学生为中心，突出学生主体地位，切实转变教师观念，更新教学技巧。首先，应精心设计课堂导入，激发学生阅读兴趣。新颖的课堂导入能够在第一时间激发学生积极性和学习兴趣，集中学生精力。科学合理恰当的课堂导入应该同时具备生动性、简洁性和实效性。生动有趣简洁的课堂导入能够激发学生兴趣，引导学生快速进行阅读情境之中。其次，确立文章中心思想。质量好的阅读材料往往是围绕中心思想展开描述的。整片文章的中心思想是由各段主题句来体现的。因此，在英语阅读教学过程中，教师应要求学生泛读文章，确定各段主题句。对文章中心思想有个清晰透彻的理解和把握。最后，准确掌握重要细节。对于文章细节的把握也是提高阅读能力的重要一环。在实际教学过程中，教师应帮助学生培养掌握文章细节的方法，增强学生对全文的理解。在提高阅读能力的同时，提高阅读成绩。
（二）立足学生，重视选材
对于高中英语阅读能力的培养，要着重训练学生略读、速读的能力。高中英语教师在教学过程中，应采取限定时间，精读文章和泛读文章相结合的阅读要求，培养学生合理的阅读习惯。同时，教师应根据文章长短、难易程度，科学合理设定阅读时间和检测题目。首先，对于篇幅较长，难度较高的文章，可才有速读和泛读的阅读技巧。培养学生在规定时间内，准确铺捉到有价值的信息，能从整体上理解文章大意的能力，即英语略读能力。其次，面对结构复杂、生词较多的阅读材料。教师应学生捕捉文章细节，通读全文，了解文章背景、情境、结构，进而判断出生词的大致涵义，即英语寻读能力。最后，对于结构清晰，体量适中的文章，应该让学生体会到文章的写作说法，叙事结构，语言美感，提升阅读兴趣。
（三）注重实际，激发兴趣
兴趣是学习的最大动力。增加学生对英语阅读的兴趣，能够大大扭转学生对高中英语学习的厌烦心理。使学生从“要我读”转变为“我想读”，进而实现学生从“要我学”向转变为“我要学”的转变。首先，现代化教学手段介入，满足新时代学生阅读需求。有条件的学校，可充分利用多媒体教学设备，用声、光、影的综合教学手段，让学生看到文章所展现的丰富内容。其次，有计划地增加课外英语阅读。新编教材中有目的地选取了一些涉及西方名著的文章和课文。在此基础上，教师应有计划地向学生推荐名著，用鉴赏的标准，让学生接受国外名著熏陶。在阅读中感受语言的魅力和东西方文化差异。
参考文献：
[1]郑情谊.新课标下高中英语阅读教学的现状及对策[J].新课程（下），2017（01）：37.
[2]王秀.高中英语阅读教学的现状及其对策分析[J].校园英语，2016（12）：93.
[3]刘亮华.高中英语阅读教学的现状分析及对策研究[J].校园英语，2016（04）：86.
作者简介：
姬芳芳，1982年10月9日，女，河南焦作人，毕业于商丘师范学院，专业为英语教育，研究方向为高中英语教育教学，工作单位为焦作市第四中学。
张静，1978年12月24日。女，河南省焦作市人，毕业于河南省安阳师范学院，专业为外国语言文学，研究方向为英语教育改革，工作单位为河南省焦作市第四中学。
关键词：高中英语；阅读能力；阅读技巧；英语教学
高中英语教学的实效性，不仅关系的教育质量的提高，而且直接影响学生英语实际应用能力。新课程标准实施以来，众多一线高中英语教师十分重视学生英语阅读能力的培养，但在教育教学过程中，由于长期受到应试要求的客观束缚和主观倾向，往往在英语阅读教学实操阶段仅仅以提高成绩为核心导向，并展开相关英语阅读训练。对学生阅读兴趣和阅读习惯培养的忽视，导致学生在英语阅读学习过程中长期处于消极被动状态。如何立足当前高中英语阅读教学现状，分析问题产生的原因，找准行之有效的应对策略，就成为高中英语教师的当务之急。
一、高中英语阅读教学的现状分析
（一）忽视阅读习惯培养，学生为了做题而阅读
一方面，由于受客观条件限制，多数地区学生英语学习起步较晚，硬件条件相对薄弱。加之缺乏英语学习的社会氛围，部分学生形成英语学习非常难得错误观念，从起步阶段对英语学习缺乏积极性，甚至产生厌学的排斥心理和情绪。另一方面，在应试教育的影响下，很多学生将取得更高的英语成绩作为阅读的初衷，进而在对阅读材料进行精读，甚至译读、回视读。然而，片面的为做出答案将所有材料进行精细阅读，无益于增加学生阅读难度。直接造成学生阅读速度慢，做题准确率低等不良后果，阻碍了学生阅读能力的提高。科学合理的语言学习，关键在于提高阅读量，按照意群进行阅读，在有限时间内扩大阅读量，享受阅读的乐趣。
（二）应试教育心理严重，教师为了成绩而教学
新课改大力提倡素质教育。在高中英语学习中，受教学惯性和应试的双重影响，教师教育观念难以适应素质教育的要求和变化。尤其在高中英语阅讀的教学中，上述现象更为严峻。常常出现为了考试而教学。教学技巧单一，且脱离学生实际，更甚至忽略学生的自主性和学习兴趣。在高中阅读教学中，教师多将重点放在单词和短语的讲解上，大讲特讲。具体表现为：一方面，面对一篇英语课文和阅读材料，教师采取逐字逐句的翻译，学生也仅仅记住了部分单词。至于文章情感、文化内涵则一概不知。长此以往，学生养成了逐字逐句理解文章的习惯，直接导致阅读质量下降，难以理解整体语篇。另一方面，部分教师在阅读教学中方法单一，只是一味地讲述单词，对于阅读技巧常常不提。在碰到生疏词汇，往往介绍词义和词性，甚至主观认为介绍一些学生尚未学过的同义词和例句，就能加深学生对文章的理解。众所周知，单一化的阅读教学技巧，容易是学生形成枯燥厌烦的情绪，失去阅读兴趣，导致学生阅读能力下降。
（三）英语阅读材料单一，难以激发学生阅读兴趣
多数高中英语课堂，学生能接触的英语阅读材料多为教材、试卷和统一的复习资料。一个严重问题是，这些英语阅读材料内容常常单一、内容区间雷同。面对这些材料，学生多在教师的指导下，被动地阅读。教师基本上是按照高考的标准设计教学环节，即在教师的要求下，阅读规定的题目，从设计好的题目中选择正确答案。机械化的训练是学生失去了独立的思维空间和能力。此外，由于受同一教学的限制，教师无法按照学生的程度和兴趣灵活选择适合学生的阅读材料。语言优美、难易适中的阅读材料的选择，更是高中英语阅读教学过程中难以实现的目标。高中学生除了阅读统一的英语材料之外，适量的课外阅读也是培养学生阅读兴趣过程中不可或缺的重要环节。然而，目前，高中学生，学习任务重，自主学习时间少。面对上述难题，多数教师在高中英语阅读教学中，难以为学生制定具体可行的课外阅读计划，
二、提升高中学生英语阅读能力的对策
（一）更新理念，优化技巧
新课标对高中英语教学总体目标提出了明确要求，要以提升学生综合语言应用能力为核心目标。高中英语教师教学理念和教学技巧是否符合上述新课标的要求，直接关系到目标是否能够顺利实现。高中英语阅读教学要以学生为中心，突出学生主体地位，切实转变教师观念，更新教学技巧。首先，应精心设计课堂导入，激发学生阅读兴趣。新颖的课堂导入能够在第一时间激发学生积极性和学习兴趣，集中学生精力。科学合理恰当的课堂导入应该同时具备生动性、简洁性和实效性。生动有趣简洁的课堂导入能够激发学生兴趣，引导学生快速进行阅读情境之中。其次，确立文章中心思想。质量好的阅读材料往往是围绕中心思想展开描述的。整片文章的中心思想是由各段主题句来体现的。因此，在英语阅读教学过程中，教师应要求学生泛读文章，确定各段主题句。对文章中心思想有个清晰透彻的理解和把握。最后，准确掌握重要细节。对于文章细节的把握也是提高阅读能力的重要一环。在实际教学过程中，教师应帮助学生培养掌握文章细节的方法，增强学生对全文的理解。在提高阅读能力的同时，提高阅读成绩。
（二）立足学生，重视选材
对于高中英语阅读能力的培养，要着重训练学生略读、速读的能力。高中英语教师在教学过程中，应采取限定时间，精读文章和泛读文章相结合的阅读要求，培养学生合理的阅读习惯。同时，教师应根据文章长短、难易程度，科学合理设定阅读时间和检测题目。首先，对于篇幅较长，难度较高的文章，可才有速读和泛读的阅读技巧。培养学生在规定时间内，准确铺捉到有价值的信息，能从整体上理解文章大意的能力，即英语略读能力。其次，面对结构复杂、生词较多的阅读材料。教师应学生捕捉文章细节，通读全文，了解文章背景、情境、结构，进而判断出生词的大致涵义，即英语寻读能力。最后，对于结构清晰，体量适中的文章，应该让学生体会到文章的写作说法，叙事结构，语言美感，提升阅读兴趣。
（三）注重实际，激发兴趣
兴趣是学习的最大动力。增加学生对英语阅读的兴趣，能够大大扭转学生对高中英语学习的厌烦心理。使学生从“要我读”转变为“我想读”，进而实现学生从“要我学”向转变为“我要学”的转变。首先，现代化教学手段介入，满足新时代学生阅读需求。有条件的学校，可充分利用多媒体教学设备，用声、光、影的综合教学手段，让学生看到文章所展现的丰富内容。其次，有计划地增加课外英语阅读。新编教材中有目的地选取了一些涉及西方名著的文章和课文。在此基础上，教师应有计划地向学生推荐名著，用鉴赏的标准，让学生接受国外名著熏陶。在阅读中感受语言的魅力和东西方文化差异。
参考文献：
[1]郑情谊.新课标下高中英语阅读教学的现状及对策[J].新课程（下），2017（01）：37.
[2]王秀.高中英语阅读教学的现状及其对策分析[J].校园英语，2016（12）：93.
[3]刘亮华.高中英语阅读教学的现状分析及对策研究[J].校园英语，2016（04）：86.
作者简介：
姬芳芳，1982年10月9日，女，河南焦作人，毕业于商丘师范学院，专业为英语教育，研究方向为高中英语教育教学，工作单位为焦作市第四中学。
张静，1978年12月24日。女，河南省焦作市人，毕业于河南省安阳师范学院，专业为外国语言文学，研究方向为英语教育改革，工作单位为河南省焦作市第四中学。