论文部分内容阅读
摘要：独立学院作为中国高等教育办学模式的一种崭新探索，近年来发展势头良好， 招生规模逐年扩大， 学生也来自于五湖四海。本文以兰州商学院长青学院为例，从问卷调查和学生成绩入手，探讨独立学院大学英语分级教学实践效果和存在的问题，提出相应的改进措施，总结经验和教训，从而提高本校大学英语教育教学质量。
关键词： 大学英语 分级教学 因材施教
1987年，我国开始了第一次大学英语考试，到今年为止，大学英语四级考试已经进行了26年。英语教学在这一过程中也取得了巨大的进步，但同时也面临着不少问题和困难。面对这种情况，大学英语教学必须把握变化所来的冲击和影响，不断调整教学方法，改变教学手段。当前，众多高校都采用了大学英语分级教学的模式，这种模式不仅能优化教学资源，更能方便教师因材施教，同时还能进一步激发学生的学习动机。但如何才能更好地将英语分级教学科学化、专业化，将是大学英语工作者必须努力思考和创新的方向。
教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。
兰州商学院长青学院成立于2001年，于2004年2月被教育部确认为甘肃省首批独立学院，属本科层次普通高等学校。长青学院面向全国招生，但大多数学生来自于甘肃本省。学校在成立之初曾经试行过大学英语分级教学制，但由于师资不足等原因最终没有继续下去。随着教学改革的不断深入，科研水平的逐渐提高，英语课分层以及个性化教学的呼声也愈来愈高。面对英语基础相差悬殊的学生，如果继续采用固有的教学模式，教师不能根据学生的学情进行因材施教，难免会出现英语基础好的学生"吃不饱"，英语基础差的学生"吃不消"这种情况。传统的教学模式在一定程度上限制了部分拔尖学生，又阻碍了英语较差的学生不断进步。因此，根据学生不同的英语水平进行分层次教学，分层次管理，使教学具有更强的针对性和效果，既符合现阶段学生的诉求，又能加强学生学习英语的兴趣和信心，进而促进大学英语教学水平的全面提高。
从2013年9月起，兰州商学院长青学院开始对2013级新生全面实行大学英语分级教学改革，涉及全院6个系，24个专业。其中将会计系和财政金融系高考英语成绩在90分以上的学生分别组成两个A级班，其他学生按原来行政班级组成B级班。
笔者在本次大学英语分级教学中承担了财政经融系的教学任务，所带班级学生来自于金融学，投资学，保险学，财政学专业，共计61人。在开学初的摸底调查中发现，班里61人的高考英语成绩绝大多数集中在90分，100分以上4人，110分以上仅1人。换个角度来看，虽然这些学生是从全系1000多人中挑选出来的英语成绩相对较好的学生，但将高考成绩换算成百分制，他们的成绩仅达到及格水平。以问卷第5题为例：学习英语最困难的是哪方面？90%以上的学生认为自己的听力存在严重问题，80%以上的学生承认自己的阅读能力有限，90%以上的学生感到写作的困难。他们中70%以上的人希望老师在讲课的过程中中英文比例为40%：60%，同时希望老师的语速不要太快，讲课方式还是以传统的讲练结合为主。而在最近的一次模拟听力考试中，笔者抽取了2011年12月大学英语四级听力passage部分进行测验，3篇文章共10道选择题，全班仅有4名同学的正确率达到60%，大多数同学答对3到4题，更有学生仅答对1题。
由此可以看出，A班学生虽然在高考成绩中达到及格线以上，甚至有100多分的好成绩，但在听力方面仍存在很大问题和困难，听不懂，跟不上是最大的问题。在阅读方面，缺乏阅读技巧，把握不住时间，对所设定问题不够敏感，这是普遍存在的现象；而写作中，时态语态混乱，单复数不分，人称性数混淆也时常出现。
针对这些问题，如何在教学中改进将是我们面临的巨大挑战。分级教学的实施是一项系统工程，首先是要改变教学观念，对于A班学生，课上要加强学生的语言交际能力及应用能力的培养，所用课本《大学英语》精读可以实现精讲，泛读及快速阅读课本在课堂教学中穿插考核并讲解，听力课程除了规定的课本内容外，还要增加四级和课外内容的练习，加强口语练习和指导。课下，鼓励学生走出校园，将课本知识运用到实际生活中去，广泛使用互联网，接触和吸收最先进的英语知识。在考核方面，区分难度，A班的考试内容以综合运用为主，突出输出部分--听力和写作的比重。
大学英语分级教学，把学生当作学习的主体。在课堂教学活动中，教师科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，调动了学生学习积极性和主动性，使教师为主体的课堂模式发生了变化。分级教学承认了学生的学习能力差异；尊重了学生的个性发展；为学生的学习提供了更加自由和宽阔的空间。而教师在这一过程中也发挥了能动性，采取因材施教的方法，对学生和课程有了更加全面和深入的分析。但对于兰州商学院长青学院来讲，大学英语分级教学这一模式还是新鲜事物，在发展的过程中将会遇到各种困难的问题，但毫无疑问，这种模式将会发挥更大的作用，从而促进我校教育教学的改革，培养出更加适合社会需要的人才。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社
[2]张晓书.正视问题完善大学英语分级教学模式[J].中国高等教育
[3]陈国和，王伟忠.民办高校学生特点分析及学生工作对策的思考[J].中国高校研究
[4]徐仁静，张学玲.大学英语分级教学存在的问题及应对策略[J].考试周刊，
关键词： 大学英语 分级教学 因材施教
1987年，我国开始了第一次大学英语考试，到今年为止，大学英语四级考试已经进行了26年。英语教学在这一过程中也取得了巨大的进步，但同时也面临着不少问题和困难。面对这种情况，大学英语教学必须把握变化所来的冲击和影响，不断调整教学方法，改变教学手段。当前，众多高校都采用了大学英语分级教学的模式，这种模式不仅能优化教学资源，更能方便教师因材施教，同时还能进一步激发学生的学习动机。但如何才能更好地将英语分级教学科学化、专业化，将是大学英语工作者必须努力思考和创新的方向。
教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。
兰州商学院长青学院成立于2001年，于2004年2月被教育部确认为甘肃省首批独立学院，属本科层次普通高等学校。长青学院面向全国招生，但大多数学生来自于甘肃本省。学校在成立之初曾经试行过大学英语分级教学制，但由于师资不足等原因最终没有继续下去。随着教学改革的不断深入，科研水平的逐渐提高，英语课分层以及个性化教学的呼声也愈来愈高。面对英语基础相差悬殊的学生，如果继续采用固有的教学模式，教师不能根据学生的学情进行因材施教，难免会出现英语基础好的学生"吃不饱"，英语基础差的学生"吃不消"这种情况。传统的教学模式在一定程度上限制了部分拔尖学生，又阻碍了英语较差的学生不断进步。因此，根据学生不同的英语水平进行分层次教学，分层次管理，使教学具有更强的针对性和效果，既符合现阶段学生的诉求，又能加强学生学习英语的兴趣和信心，进而促进大学英语教学水平的全面提高。
从2013年9月起，兰州商学院长青学院开始对2013级新生全面实行大学英语分级教学改革，涉及全院6个系，24个专业。其中将会计系和财政金融系高考英语成绩在90分以上的学生分别组成两个A级班，其他学生按原来行政班级组成B级班。
笔者在本次大学英语分级教学中承担了财政经融系的教学任务，所带班级学生来自于金融学，投资学，保险学，财政学专业，共计61人。在开学初的摸底调查中发现，班里61人的高考英语成绩绝大多数集中在90分，100分以上4人，110分以上仅1人。换个角度来看，虽然这些学生是从全系1000多人中挑选出来的英语成绩相对较好的学生，但将高考成绩换算成百分制，他们的成绩仅达到及格水平。以问卷第5题为例：学习英语最困难的是哪方面？90%以上的学生认为自己的听力存在严重问题，80%以上的学生承认自己的阅读能力有限，90%以上的学生感到写作的困难。他们中70%以上的人希望老师在讲课的过程中中英文比例为40%：60%，同时希望老师的语速不要太快，讲课方式还是以传统的讲练结合为主。而在最近的一次模拟听力考试中，笔者抽取了2011年12月大学英语四级听力passage部分进行测验，3篇文章共10道选择题，全班仅有4名同学的正确率达到60%，大多数同学答对3到4题，更有学生仅答对1题。
由此可以看出，A班学生虽然在高考成绩中达到及格线以上，甚至有100多分的好成绩，但在听力方面仍存在很大问题和困难，听不懂，跟不上是最大的问题。在阅读方面，缺乏阅读技巧，把握不住时间，对所设定问题不够敏感，这是普遍存在的现象；而写作中，时态语态混乱，单复数不分，人称性数混淆也时常出现。
针对这些问题，如何在教学中改进将是我们面临的巨大挑战。分级教学的实施是一项系统工程，首先是要改变教学观念，对于A班学生，课上要加强学生的语言交际能力及应用能力的培养，所用课本《大学英语》精读可以实现精讲，泛读及快速阅读课本在课堂教学中穿插考核并讲解，听力课程除了规定的课本内容外，还要增加四级和课外内容的练习，加强口语练习和指导。课下，鼓励学生走出校园，将课本知识运用到实际生活中去，广泛使用互联网，接触和吸收最先进的英语知识。在考核方面，区分难度，A班的考试内容以综合运用为主，突出输出部分--听力和写作的比重。
大学英语分级教学，把学生当作学习的主体。在课堂教学活动中，教师科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，调动了学生学习积极性和主动性，使教师为主体的课堂模式发生了变化。分级教学承认了学生的学习能力差异；尊重了学生的个性发展；为学生的学习提供了更加自由和宽阔的空间。而教师在这一过程中也发挥了能动性，采取因材施教的方法，对学生和课程有了更加全面和深入的分析。但对于兰州商学院长青学院来讲，大学英语分级教学这一模式还是新鲜事物，在发展的过程中将会遇到各种困难的问题，但毫无疑问，这种模式将会发挥更大的作用，从而促进我校教育教学的改革，培养出更加适合社会需要的人才。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社
[2]张晓书.正视问题完善大学英语分级教学模式[J].中国高等教育
[3]陈国和，王伟忠.民办高校学生特点分析及学生工作对策的思考[J].中国高校研究
[4]徐仁静，张学玲.大学英语分级教学存在的问题及应对策略[J].考试周刊，