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一、家庭教育若干理论问题的探讨
1．社会变迁及其与教育的关系
早期社会学家，如法国的孔德、英国的斯宾塞，现代社会学家，如美国的帕森斯、德国的达伦多夫都论述过有关社会变迁的问题，马克思、列宁也对此发表过自己的意见。综合这些先哲的观点，社会变迁是指“社会关系的类型之改变，常指发生在较大社会系统中的社会行为之重大改变，而非指发生在小团体中之微小改变。””’就其社会意义来说，社会变迁既包括社会的进步和退步，又包括社会的整合与解体。社会变迁的内容涉及社会生产和社会生活的所有领域，如人口变迁、经济变迁、社会制度和社会结构变迁、社会价值观念变迁、生活方式变迁、科学技术变迁、文化教育变迁等。西方社会学家，对于社会变迁动因的解释，主要有社会演化理论、结构功能均衡理论和社会冲突理论。而唯物主义认为，社会变迁是多种因素作用下的结果，其中生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动是社会变迁的根本动力。
社会学家和教育学家的大量研究表明，教育(这里主要指制度化的学校教育)作为一种培养人的社会活动和以生产力的发展为核心的社会系统存在着密切的关系。它主要表现为教育是社会变迁的结果；教育是社会变迁的动因；教育是社会变迁的条件。笔者认为，同样以培养人为目标的家庭教育与学校教育是相通的，因而家庭教育与社会变迁也有着密切的关系。
2．家庭的教育功能与家庭教育的变迁
美国社会学家E·W·伯吉斯和H·J·洛克在《家庭》(1953年)一书中指出：“家庭是被婚姻、血缘或收养的纽带联合起来的人群。各个人以其作为父母、夫妻或兄弟姐妹的社会身份相互作用和交往，创造一个共同的文化。”家庭作为一种社会制度，在社会的延续和发展中发挥着多种功能，即生育的功能、经济的功能、政治的功能、文化的功能、娱乐的功能、情感的功能、教育的功能。不过，上述功能的表现和地位并不是一成不变的。美国社会学家T·帕森斯考查20世纪50年代美国中产阶级家庭的变迁，指出家庭作为一种经济、政治和福利机构的重要性日益下降，而作为一种社会化和抚养子女以及为成年人提供心理支持设施的重要性在不断上升。他认为现代家庭恰好是与工业经济相适应的，工业经济促进了劳动力的流动和儿童的社会化，并且家庭还给在竞争激烈、不稳定和缺乏个人情感的社会中的成年人提供了一个情感依托的基地。”台湾学者高淑贵将家庭的功能分为生物的功能、社会的功能、心理的功能、经济的功能等八项，在评价教育功能与其他功能的关系时指出：“家庭教育功能关系着家庭成员是否愿意而且能够善进其身为家庭一分子的职责，致力于使家庭各项功能均得以充分发挥。”笔者认为，家庭的建立是以男女两性的结合为基础的，两性结合的主要“产品”就是新——代的涎生。新一代诞生之后，家庭自然要担负起从物质和精神两方面养育孩子的义务，这就包含厂对于子女的家庭教育，可见家庭的教育功能是不可或缺的。虽然不同时代、不同地区的家庭教育状况有所差异，甚至大相径庭，但是家长承担对于子女的教育义务是世界各民族发展中共有的现象。
恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》中曾引用美国人类学家摩尔根的话：“家庭，——摩尔根说，——是一个能动的要素，它从来不是静止不动的，而是随着社会从较低阶段向较高阶段的发展，从较低的形式进到较高的形式。”社会学认为，家庭教育作为家庭的基本功能，正像家庭制度受着社会制度的制约，随着社会经济和文化的发展变化而发展变化一样，家庭教育也是不断发展变化的。从历史上来看，家庭结构和功能是同社会的经济、政治、文化的变化相适应的，随着家庭、私有制在奴隶社会、封建社会、资本主义社会的演变，家庭教育的目标、功能、内容和方法都在发生着变化。在第二次世界大战结束以后，社会的急速发展对于家庭及家庭教育的影响更为明显。以当代美国的情况来看，出现了从乡村化到都市化、从家庭中心到子女中心、从权威中心到情感中心、从家庭本位到个人本位、从关注亲密关系到超越亲密关系的趋势。我国台湾自70年代经济实现腾飞之后，家庭教育进一步受到社会各界的重视，1986年曾制定了《加强家庭教育，促进社会和谐》的五年计划，提出“强化亲职教育功能，结合公私立机关、学校、团体的力量，加强家庭伦理观念，协助父母扮演良好角色，引导青少年身心之健全发展，增进社会整体和谐”，家庭教育成了全社会关注的一项重要事业。我国是一个具有重视家庭教育传统的国家，但在新中国建立之后相当长的历史阶段，左倾思潮的泛滥严重压抑了家庭教育。改革开放之后，尤其是九十年代以来经济——文化的全面发展促进了家庭教育的发展，世纪之交的家庭教育出现了崭新的面貌。
3．家庭教育概念的演进
以往的教育学著作中，通常是把家庭教育理解为父母对于子女的批评、指导、培养和管理活动。在美国，曾经把家庭教育称作家庭生活教育。20世纪60年代的美国学者大都认为，家庭教育就是家庭内部的事情，对家庭成员进行家庭中的角色与责任的教育，以使每个人承担自己的义务，保证家庭的和睦。70年代之后，美国有的学者强调家庭教育应当增进人际关系，如莱温认为家庭教育是“增进家庭生活并协助个人更加了解各种人际关系中的自己的一种教育方案”。80年代后期，美国学者更倾向于把家庭生活教育当成全面提升人的生活水平与生活素质的手段，如达翎指出，家庭生活教育就是“透过个人与家庭其各层面环境资源间的互动状况，来保存及改善人类生活品质”。
我国大陆学者对于家庭教育概念的阐释，在改革开放后的20年间也有很大的变化。80年代赵忠心在《家庭教育学》一书中指出：家庭教育是指在家庭生活中，由家长即家里的长者对其子女和年幼者实施的教育和影响。这种教育实施的环境是家庭，教育者是家里的长者，受教育者是子女或家庭成员中的年幼者。这个定义明确地告诉了家庭教育的组成人员及其不同地位。1998年顾明远主编的《教育大辞典》中把家庭教育定义为“家庭成员之间的互相影响与教育，通常是指父母对儿女辈进行的教育”。这本辞典的重要贡献在于它阐释了家庭教育的主要任务：“儿童入学前，使他们在身心健康发展方面初步奠定基础，为接受学校教育做好准备。在儿童入学以后，紧密配合学校，督促他们完成学校规定的学习任务，继续关心他们的身体健康，发展正当的兴趣爱好，培养良好的道德品质；针对生活中出现的问题，家庭成员间互相开导和帮助。”
从以上中外学者尤其是我国大陆学者的沦述中，可以看出对于家庭教育的认识变化的四个方向：第一，从认为家庭教育就是家庭内部的事情，发展到家庭教育是关乎社会的事情；第二，从认为家庭教育的任务就是学习生活技能、处理家庭人际关系，发展到在各个方面促进家庭成员的身心健康和全面发展；第三，从认为家庭教育就是家长(父母大人)对于子女的教育，发展到家庭成员之间的互相关心、爱护、帮助和指导；第四，从认为家庭教育只是对学前孩子的教育，发展到终生教育，即人的一生始终都受教育。因此，我们今天应该以更为宽阔的视野和更加深邃的目光看待家庭教育。
二、沿海开放地区家庭教育实证研究的说明
1．本文对于家庭教育的界定及其评价系统
我们从教育社会学的层面上把家庭教育界定为家庭生活诸因素对于子女身心发展的影响活动，将家庭教育划分成两个层次的内容：第一，狭义家庭教育，指家长直接影响教育子女身心发展的活动，就其表现形式来看是一种显性教育；第二，广义家庭教育，指家长素质和家庭生活对子女身心发展的影响，通常是一种无意识的隐性教育。
根据上述理论假设，参阅国内外多种家庭教育评价指标体系，我们把家长教育观念、家庭教育目标、家庭教育内容、家庭教育方法、家长教育能力五种因素作为狭义家庭教育的一级指标；把家长道德素质、家长文化素质、家庭生活条件、家庭生活方式、家庭人际关系五种因素作为广义家庭教育的一级指标。我们还分别在每个一级指标下设置了四十二级指标，每个二级指标对应一道题目，共计40个题目，答案从低到高以1、2、3、4、5计分，理论上每个家庭教育的一级指标最高得分为20分。
2．我们的课题实证研究过程
1997年笔者申报的《沿海开放地区儿童少年品德状况与家庭德育状况的调查研究》获准为全国教育科学“九五”规划课题。我们知道，当代中国处于重大社会转型时期，根据社会变迁与家庭教育关系的理论，受到社会变革影响的家庭教育必然出现变化。我们还知道，中国是一个地大物博、各地发展不平衡的国家，改革开放以来各地经济——社会发展的差距不断拉大，90年代中期以来沿海开放地区的经济——社会发展明显地走在了我国各地的前列，那么探索这个地区的家庭教育状况就显得特别有意义。
《沿海开放地区儿童少年品德状况与家庭德育状况的调查研究》自1997年开始，分为三个阶段：理论研讨和小范围预调查、个案研究和大范
下面，我们结合在部分学校同中小学生家长、班主任的座谈获得的一些家长教育子女的典型个案材料，并参考有关文献资料，综合概括沿海开放地区中小学生家庭教育的时代特征。
1、关于家庭教育观念——沿海开放地区中小学生家长重视对于子女的家庭教育，但是教育子女中的急躁情绪相当普遍围调查、统计分析和对策研讨，到2000年基本结束。我们采用分展整群抽样的方式在广东、福建、浙江三省的广州、深圳、中山、湛江、福州、厦门、宁波、台州、瑞安等12个沿海城镇，选择重点与非重点、市中心与市边缘大体相当的中小学30所，对61个班的3050名学生家长做了调查，收到答卷2866份。剔除不合格答卷，实际运用有效答卷2370份。其中答题者为学生父亲的794人，母亲的795人，爷奶、叔姑、姨舅等亲属的188人，未填身份的593份。答题者学历为小学及其以下的526人，初中的608人，中专或高中的515人、大专的398人，本科及其以上的242人，未填学历的81份。
3．本文运用的研究方法和成文方式
我们注意把家庭教育的变迁放在当代社会变迁的大背景下来研究，特别在课题后期笔者专门探讨了沿海开放地区背景对于家庭教育变迁的影响。本文主要是根据《沿海开放地区儿童少年品德状况与家庭德育状况的调查研究》的材料撰写的。我们在课题的研究中采用了问卷调查、统计分析、座谈讨论、理论概括等研究方法。在此前后，我们还收集和研究了大量的文献材料，在本文中也有一些借鉴。
三、沿海开放地区家庭教育发展的时代特征
首先，我们将沿海开放地区中小学学生家长的答卷得分情况列表如下：
家长教育观念是家长在教育子女问题上的基本看法，从上表中可以看出家长们在这个问题上得分是很高的，排列第一位。当前沿海开放地区中小学生家长深知时代发展对于年轻一代素质的要求越来越高，比起以往的学生家长更能理解教育的重要性，在支持学校教育和开展家庭教育上都比较自觉。根据我们调查的几所学校领导介绍的情况，现在学生家长参加学校组织的家长会的到会率一般在85％左右，学生家长对班主任发出的征询意见通知书的回复率在90％左右。在对“你家平均每月孩子的家庭教育费用是多少”的回答中，表示100元以下的占43．2％，表示100—200元的占30．4％， 200—350元的占
1．社会变迁及其与教育的关系
早期社会学家，如法国的孔德、英国的斯宾塞，现代社会学家，如美国的帕森斯、德国的达伦多夫都论述过有关社会变迁的问题，马克思、列宁也对此发表过自己的意见。综合这些先哲的观点，社会变迁是指“社会关系的类型之改变，常指发生在较大社会系统中的社会行为之重大改变，而非指发生在小团体中之微小改变。””’就其社会意义来说，社会变迁既包括社会的进步和退步，又包括社会的整合与解体。社会变迁的内容涉及社会生产和社会生活的所有领域，如人口变迁、经济变迁、社会制度和社会结构变迁、社会价值观念变迁、生活方式变迁、科学技术变迁、文化教育变迁等。西方社会学家，对于社会变迁动因的解释，主要有社会演化理论、结构功能均衡理论和社会冲突理论。而唯物主义认为，社会变迁是多种因素作用下的结果，其中生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动是社会变迁的根本动力。
社会学家和教育学家的大量研究表明，教育(这里主要指制度化的学校教育)作为一种培养人的社会活动和以生产力的发展为核心的社会系统存在着密切的关系。它主要表现为教育是社会变迁的结果；教育是社会变迁的动因；教育是社会变迁的条件。笔者认为，同样以培养人为目标的家庭教育与学校教育是相通的，因而家庭教育与社会变迁也有着密切的关系。
2．家庭的教育功能与家庭教育的变迁
美国社会学家E·W·伯吉斯和H·J·洛克在《家庭》(1953年)一书中指出：“家庭是被婚姻、血缘或收养的纽带联合起来的人群。各个人以其作为父母、夫妻或兄弟姐妹的社会身份相互作用和交往，创造一个共同的文化。”家庭作为一种社会制度，在社会的延续和发展中发挥着多种功能，即生育的功能、经济的功能、政治的功能、文化的功能、娱乐的功能、情感的功能、教育的功能。不过，上述功能的表现和地位并不是一成不变的。美国社会学家T·帕森斯考查20世纪50年代美国中产阶级家庭的变迁，指出家庭作为一种经济、政治和福利机构的重要性日益下降，而作为一种社会化和抚养子女以及为成年人提供心理支持设施的重要性在不断上升。他认为现代家庭恰好是与工业经济相适应的，工业经济促进了劳动力的流动和儿童的社会化，并且家庭还给在竞争激烈、不稳定和缺乏个人情感的社会中的成年人提供了一个情感依托的基地。”台湾学者高淑贵将家庭的功能分为生物的功能、社会的功能、心理的功能、经济的功能等八项，在评价教育功能与其他功能的关系时指出：“家庭教育功能关系着家庭成员是否愿意而且能够善进其身为家庭一分子的职责，致力于使家庭各项功能均得以充分发挥。”笔者认为，家庭的建立是以男女两性的结合为基础的，两性结合的主要“产品”就是新——代的涎生。新一代诞生之后，家庭自然要担负起从物质和精神两方面养育孩子的义务，这就包含厂对于子女的家庭教育，可见家庭的教育功能是不可或缺的。虽然不同时代、不同地区的家庭教育状况有所差异，甚至大相径庭，但是家长承担对于子女的教育义务是世界各民族发展中共有的现象。
恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》中曾引用美国人类学家摩尔根的话：“家庭，——摩尔根说，——是一个能动的要素，它从来不是静止不动的，而是随着社会从较低阶段向较高阶段的发展，从较低的形式进到较高的形式。”社会学认为，家庭教育作为家庭的基本功能，正像家庭制度受着社会制度的制约，随着社会经济和文化的发展变化而发展变化一样，家庭教育也是不断发展变化的。从历史上来看，家庭结构和功能是同社会的经济、政治、文化的变化相适应的，随着家庭、私有制在奴隶社会、封建社会、资本主义社会的演变，家庭教育的目标、功能、内容和方法都在发生着变化。在第二次世界大战结束以后，社会的急速发展对于家庭及家庭教育的影响更为明显。以当代美国的情况来看，出现了从乡村化到都市化、从家庭中心到子女中心、从权威中心到情感中心、从家庭本位到个人本位、从关注亲密关系到超越亲密关系的趋势。我国台湾自70年代经济实现腾飞之后，家庭教育进一步受到社会各界的重视，1986年曾制定了《加强家庭教育，促进社会和谐》的五年计划，提出“强化亲职教育功能，结合公私立机关、学校、团体的力量，加强家庭伦理观念，协助父母扮演良好角色，引导青少年身心之健全发展，增进社会整体和谐”，家庭教育成了全社会关注的一项重要事业。我国是一个具有重视家庭教育传统的国家，但在新中国建立之后相当长的历史阶段，左倾思潮的泛滥严重压抑了家庭教育。改革开放之后，尤其是九十年代以来经济——文化的全面发展促进了家庭教育的发展，世纪之交的家庭教育出现了崭新的面貌。
3．家庭教育概念的演进
以往的教育学著作中，通常是把家庭教育理解为父母对于子女的批评、指导、培养和管理活动。在美国，曾经把家庭教育称作家庭生活教育。20世纪60年代的美国学者大都认为，家庭教育就是家庭内部的事情，对家庭成员进行家庭中的角色与责任的教育，以使每个人承担自己的义务，保证家庭的和睦。70年代之后，美国有的学者强调家庭教育应当增进人际关系，如莱温认为家庭教育是“增进家庭生活并协助个人更加了解各种人际关系中的自己的一种教育方案”。80年代后期，美国学者更倾向于把家庭生活教育当成全面提升人的生活水平与生活素质的手段，如达翎指出，家庭生活教育就是“透过个人与家庭其各层面环境资源间的互动状况，来保存及改善人类生活品质”。
我国大陆学者对于家庭教育概念的阐释，在改革开放后的20年间也有很大的变化。80年代赵忠心在《家庭教育学》一书中指出：家庭教育是指在家庭生活中，由家长即家里的长者对其子女和年幼者实施的教育和影响。这种教育实施的环境是家庭，教育者是家里的长者，受教育者是子女或家庭成员中的年幼者。这个定义明确地告诉了家庭教育的组成人员及其不同地位。1998年顾明远主编的《教育大辞典》中把家庭教育定义为“家庭成员之间的互相影响与教育，通常是指父母对儿女辈进行的教育”。这本辞典的重要贡献在于它阐释了家庭教育的主要任务：“儿童入学前，使他们在身心健康发展方面初步奠定基础，为接受学校教育做好准备。在儿童入学以后，紧密配合学校，督促他们完成学校规定的学习任务，继续关心他们的身体健康，发展正当的兴趣爱好，培养良好的道德品质；针对生活中出现的问题，家庭成员间互相开导和帮助。”
从以上中外学者尤其是我国大陆学者的沦述中，可以看出对于家庭教育的认识变化的四个方向：第一，从认为家庭教育就是家庭内部的事情，发展到家庭教育是关乎社会的事情；第二，从认为家庭教育的任务就是学习生活技能、处理家庭人际关系，发展到在各个方面促进家庭成员的身心健康和全面发展；第三，从认为家庭教育就是家长(父母大人)对于子女的教育，发展到家庭成员之间的互相关心、爱护、帮助和指导；第四，从认为家庭教育只是对学前孩子的教育，发展到终生教育，即人的一生始终都受教育。因此，我们今天应该以更为宽阔的视野和更加深邃的目光看待家庭教育。
二、沿海开放地区家庭教育实证研究的说明
1．本文对于家庭教育的界定及其评价系统
我们从教育社会学的层面上把家庭教育界定为家庭生活诸因素对于子女身心发展的影响活动，将家庭教育划分成两个层次的内容：第一，狭义家庭教育，指家长直接影响教育子女身心发展的活动，就其表现形式来看是一种显性教育；第二，广义家庭教育，指家长素质和家庭生活对子女身心发展的影响，通常是一种无意识的隐性教育。
根据上述理论假设，参阅国内外多种家庭教育评价指标体系，我们把家长教育观念、家庭教育目标、家庭教育内容、家庭教育方法、家长教育能力五种因素作为狭义家庭教育的一级指标；把家长道德素质、家长文化素质、家庭生活条件、家庭生活方式、家庭人际关系五种因素作为广义家庭教育的一级指标。我们还分别在每个一级指标下设置了四十二级指标，每个二级指标对应一道题目，共计40个题目，答案从低到高以1、2、3、4、5计分，理论上每个家庭教育的一级指标最高得分为20分。
2．我们的课题实证研究过程
1997年笔者申报的《沿海开放地区儿童少年品德状况与家庭德育状况的调查研究》获准为全国教育科学“九五”规划课题。我们知道，当代中国处于重大社会转型时期，根据社会变迁与家庭教育关系的理论，受到社会变革影响的家庭教育必然出现变化。我们还知道，中国是一个地大物博、各地发展不平衡的国家，改革开放以来各地经济——社会发展的差距不断拉大，90年代中期以来沿海开放地区的经济——社会发展明显地走在了我国各地的前列，那么探索这个地区的家庭教育状况就显得特别有意义。
《沿海开放地区儿童少年品德状况与家庭德育状况的调查研究》自1997年开始，分为三个阶段：理论研讨和小范围预调查、个案研究和大范
下面，我们结合在部分学校同中小学生家长、班主任的座谈获得的一些家长教育子女的典型个案材料，并参考有关文献资料，综合概括沿海开放地区中小学生家庭教育的时代特征。
1、关于家庭教育观念——沿海开放地区中小学生家长重视对于子女的家庭教育，但是教育子女中的急躁情绪相当普遍围调查、统计分析和对策研讨，到2000年基本结束。我们采用分展整群抽样的方式在广东、福建、浙江三省的广州、深圳、中山、湛江、福州、厦门、宁波、台州、瑞安等12个沿海城镇，选择重点与非重点、市中心与市边缘大体相当的中小学30所，对61个班的3050名学生家长做了调查，收到答卷2866份。剔除不合格答卷，实际运用有效答卷2370份。其中答题者为学生父亲的794人，母亲的795人，爷奶、叔姑、姨舅等亲属的188人，未填身份的593份。答题者学历为小学及其以下的526人，初中的608人，中专或高中的515人、大专的398人，本科及其以上的242人，未填学历的81份。
3．本文运用的研究方法和成文方式
我们注意把家庭教育的变迁放在当代社会变迁的大背景下来研究，特别在课题后期笔者专门探讨了沿海开放地区背景对于家庭教育变迁的影响。本文主要是根据《沿海开放地区儿童少年品德状况与家庭德育状况的调查研究》的材料撰写的。我们在课题的研究中采用了问卷调查、统计分析、座谈讨论、理论概括等研究方法。在此前后，我们还收集和研究了大量的文献材料，在本文中也有一些借鉴。
三、沿海开放地区家庭教育发展的时代特征
首先，我们将沿海开放地区中小学学生家长的答卷得分情况列表如下：
家长教育观念是家长在教育子女问题上的基本看法，从上表中可以看出家长们在这个问题上得分是很高的，排列第一位。当前沿海开放地区中小学生家长深知时代发展对于年轻一代素质的要求越来越高，比起以往的学生家长更能理解教育的重要性，在支持学校教育和开展家庭教育上都比较自觉。根据我们调查的几所学校领导介绍的情况，现在学生家长参加学校组织的家长会的到会率一般在85％左右，学生家长对班主任发出的征询意见通知书的回复率在90％左右。在对“你家平均每月孩子的家庭教育费用是多少”的回答中，表示100元以下的占43．2％，表示100—200元的占30．4％， 200—350元的占