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【摘要】中职语文教师，我一直以为是最难当的。作为母语，似乎谁都知道，谁都会理解，谁都可以说上一二。但在前几年语文大讨论中，多少偏激之词言犹在耳边，多少中职语文老教师感叹越教越不会教。我困惑……。但在我们的教学中，多一份反思，或许会多一份清醒，多一份进步。
【关键词】中职语文；反思；语文教育根本
中职教育以培养应用型人才为目标，中职语文教学方法更强调实践性。一是培养中职学生的参与性，让中职学生积极地进行参与，培养中职学生的动脑能力、动手能力和协作能力。二是紧密结合中职学生的就业或创业，营造职场氛围，培养中职学生的职业素质，使中职学生在语文教学中获得就业技能和创业本领，实现学习与就业的零距离。中职语文教学应在教学过程中不断启发中职学生，培养中职学生的主动思考性。在思想上转变中职学生的学习观念，由要我学变为我要学，由我学会了变为我会学了。在教学手段上要注重现代化教学设备的运用，加强教学效果的直观性。
随着中职课改的深入开展，中职语文课堂教学发生翻天覆地的变化，新的教学理念和传统的授课方式，在中职语文课堂上不断地碰撞，身处一线的中职语文教师，有时也有些迷惘，到底自己的课堂教学离中职学生要求还有多远呢？在教与学的过程中不断地摸索，深刻地反省，得到以下的几点反思，与大家共勉。
1 反思中职语文课堂上教师的讲解时间多少为宜
一节课45分钟，究竟该如何分配？一般情况下中职教师讲解可能占用一大半时间，留给中职学生思考的时间不太多，教师如此的辛苦，却往往是事倍功半。在这方面，现在已为全国名校的山东杜朗口中学给我们提供了一个很好的范例，他们学校要求教师在课堂的讲课时间不得超过10分钟，这样一来就把尽可能多的时间留给了学生，以便让他们有更多的思考、发问、讨论的时间。魏书生老师说得好：“语文教师应尽可能把自己假设为学生，设身处地的想一想：哪些知识是可以接受的，哪些知识是考试有用的，哪些是有长期使用价值的。”这样就会尽可能地科学安排一节课的时间。
一节课45分钟，能记住多少知识，即使记住了，这些知识点又有多少，能有长期储存于大脑中的可能性；即使能够长期储存，又有多少储存的价值。这样思考，必讲的就少；这样思考，才能节省出来大量的时间，还给学生，以便学生用这些时间自己读书。作家吴伯箫曾经提出这样的灼灼忠告：现在的语文教学把课文都讲“肿”了，应该把主要精力放在学生阅读原文上。语文老师的确应该多想想这些，不必讲的就别讲，不要想一口吃出个胖子，一锹挖出一口井来。因此我们中职语文教师在课堂上要“金口玉言”，要把更多的时间留给中职学生。
2 反思中职语文课堂上运用多媒体进行教学容量多少为宜
多媒体教学能以它丰富的形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动中职学生的视听感官系统，充分展示出教学手段的多样性，能有效地弥补传统中职语文教学的枯澡、乏味，给中职语文教学注入新的活力，作为中职语文老师，我们应该主动学习并运用这一高科技手段，使昏昏欲睡的中职学生集中精力并“活”起来。
我力图通过寻找，各种辅助教学媒体与中职语文学科的最佳结合点，来处理好教师、媒体、学生、教材四要素的关系，以便切切实实优化中职语文课堂教学。借助课件创设情境，能激发中职学生学习语文的兴趣。多媒体也不例外，如有时制作教学课件耗时多，而且某些难点一闪而过，中职学生难以理解，也难以作笔记，体现不到传统媒体在培养中职学生的实践能力。
3 反思课堂上语文“根本” 是什么
我们在中职语文教育的路上失落了太多“根本”。要为中职语文教育寻根求本，呼唤中职语文教育返本归根。
要回归中职语文教育“人文”之本。中职语文教育之树，枝繁叶茂，历久常青，源于中职语文教师深扎于文化沃土中的默然无语之根；语文教师立于脚下土地，立于人类博爱，立于深厚的文化积淀，用自我人生，体悟文本中人物、民族、人类的命运，感受与咀嚼文本中的个体与人类的苦难，与大地上的同类血脉相通，有悲天之情，悯人之怀，与文本中的人物同歌哭、共笑骂，真实地鸣奏中职语文教育动人心魄的乐章。如果那样，中职语文课就情感饱满，充满魅力。这是中职语文教育的人文根本，人文血脉，是中职语文教育真实、自由、个性的本然所在。
要回归中职语文教育“文字”之本。中职语文课之独立价值是文字，中职语文课首先要上成文字课，中职语文老师首先要是文字师。若关注精神，也须由文字引发，由文字贯穿，终落脚于文字，即“着意于精神，着力于文字”。 中职语文教师须有“尖锐”文字敏感，须有不错的文字素养。医生见人面色，会不自觉表露医生职业敏感性；而中职语文老师捧读文章，若不首先关注文字，或者自身的文字很糟糕，怎称做“语文”教师呢？文字对中职语文教师，犹如空气对人之生存那样重要，但也如空气一样，容易让中职语文教师忽视了其存在。今日，中职语文课漠视文字现象极严重，中职语文教师“文字自轻”意识极深固，视“文字妙处”如无物，唯关注内容、主题、哲理、情节、结构、作者等，独不关注文字。有不少语文教师文字水平之低，让人瞠目！
4 反思上课前中职教师应准备多少为宜
我觉得中职教师要对你的学生真正地有所了解,知道什么对他们来说是有难度的，什么是他们感兴趣的。怎样设计课堂上让他们的思考、合作、探究合理，让他们的学习有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时，教师才会有一个正确的教学预测,使教案更贴近学生、更合理。我想,这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然,在课堂教学过程中,还要从实际出发,根据学生的学习情况不断地进行调整。
文学科有语文学科的特色,语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合, 而把语文上成科普课、生物课、思想品德课是不可取的。不管在课上扩充的是什么材料，采用的什么活动,其落脚点都必须为听说读写服务,为积累语言、沉淀语感服务。
上课前中职教师要引导中职学生进行探究性学习。因为探究性学习是指中职学生在中职教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习的过程。中职学生探究性学习主要体现在探究性阅读上——中职学生在中职教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。中职语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。
实际教学中中职教师要重视中职学生发散思维培养，注重整合和优化，不能开放无度。中职教师在进行探究性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发中职学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于中职学生体验母语的优美和运用母语的实践。可见，上课前中职教师引导中职学生进行探究性学习是十分重要的。
5 反思中职语文课后作业的布置
中职语文课后作业的布置，要讲究有趣的作业形式。五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务，也要兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，中职学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是中职学生自己选择的，所以在培养中职学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给中职学生由衷的快乐。
总之，我们的中职语文教学中，多一份反思，或许会多一份清醒，多一份进步。中职语文教师，我一直以为是最难当的。作为母语，似乎谁都知道，谁都会理解，谁都可以说上一二。但在前几年语文大讨论中，多少偏激之词言犹在耳边，多少中职语文老教师感叹越教越不会教。我困惑、摸索，听了几位大师言谈，观摩了几堂优秀教师的公开课，偶有以上心得体验，聊且作为反思，与大家共勉。可见，语文教师是一个杂家，必须不断地读书，不断地思考。当学生认为自己的语文老师知识渊博，上课能有一些新见解，你就成功了一半。
参考文献
[1] 叶阑主编《重建课堂教学价值观》.
[2] 蔡伟的《课堂教学创新论》.
[3] 钟永为的《语文教育心理学》1.
[4] 周庆元的《?中学语文教育心理学研究》.
【关键词】中职语文；反思；语文教育根本
中职教育以培养应用型人才为目标，中职语文教学方法更强调实践性。一是培养中职学生的参与性，让中职学生积极地进行参与，培养中职学生的动脑能力、动手能力和协作能力。二是紧密结合中职学生的就业或创业，营造职场氛围，培养中职学生的职业素质，使中职学生在语文教学中获得就业技能和创业本领，实现学习与就业的零距离。中职语文教学应在教学过程中不断启发中职学生，培养中职学生的主动思考性。在思想上转变中职学生的学习观念，由要我学变为我要学，由我学会了变为我会学了。在教学手段上要注重现代化教学设备的运用，加强教学效果的直观性。
随着中职课改的深入开展，中职语文课堂教学发生翻天覆地的变化，新的教学理念和传统的授课方式，在中职语文课堂上不断地碰撞，身处一线的中职语文教师，有时也有些迷惘，到底自己的课堂教学离中职学生要求还有多远呢？在教与学的过程中不断地摸索，深刻地反省，得到以下的几点反思，与大家共勉。
1 反思中职语文课堂上教师的讲解时间多少为宜
一节课45分钟，究竟该如何分配？一般情况下中职教师讲解可能占用一大半时间，留给中职学生思考的时间不太多，教师如此的辛苦，却往往是事倍功半。在这方面，现在已为全国名校的山东杜朗口中学给我们提供了一个很好的范例，他们学校要求教师在课堂的讲课时间不得超过10分钟，这样一来就把尽可能多的时间留给了学生，以便让他们有更多的思考、发问、讨论的时间。魏书生老师说得好：“语文教师应尽可能把自己假设为学生，设身处地的想一想：哪些知识是可以接受的，哪些知识是考试有用的，哪些是有长期使用价值的。”这样就会尽可能地科学安排一节课的时间。
一节课45分钟，能记住多少知识，即使记住了，这些知识点又有多少，能有长期储存于大脑中的可能性；即使能够长期储存，又有多少储存的价值。这样思考，必讲的就少；这样思考，才能节省出来大量的时间，还给学生，以便学生用这些时间自己读书。作家吴伯箫曾经提出这样的灼灼忠告：现在的语文教学把课文都讲“肿”了，应该把主要精力放在学生阅读原文上。语文老师的确应该多想想这些，不必讲的就别讲，不要想一口吃出个胖子，一锹挖出一口井来。因此我们中职语文教师在课堂上要“金口玉言”，要把更多的时间留给中职学生。
2 反思中职语文课堂上运用多媒体进行教学容量多少为宜
多媒体教学能以它丰富的形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动中职学生的视听感官系统，充分展示出教学手段的多样性，能有效地弥补传统中职语文教学的枯澡、乏味，给中职语文教学注入新的活力，作为中职语文老师，我们应该主动学习并运用这一高科技手段，使昏昏欲睡的中职学生集中精力并“活”起来。
我力图通过寻找，各种辅助教学媒体与中职语文学科的最佳结合点，来处理好教师、媒体、学生、教材四要素的关系，以便切切实实优化中职语文课堂教学。借助课件创设情境，能激发中职学生学习语文的兴趣。多媒体也不例外，如有时制作教学课件耗时多，而且某些难点一闪而过，中职学生难以理解，也难以作笔记，体现不到传统媒体在培养中职学生的实践能力。
3 反思课堂上语文“根本” 是什么
我们在中职语文教育的路上失落了太多“根本”。要为中职语文教育寻根求本，呼唤中职语文教育返本归根。
要回归中职语文教育“人文”之本。中职语文教育之树，枝繁叶茂，历久常青，源于中职语文教师深扎于文化沃土中的默然无语之根；语文教师立于脚下土地，立于人类博爱，立于深厚的文化积淀，用自我人生，体悟文本中人物、民族、人类的命运，感受与咀嚼文本中的个体与人类的苦难，与大地上的同类血脉相通，有悲天之情，悯人之怀，与文本中的人物同歌哭、共笑骂，真实地鸣奏中职语文教育动人心魄的乐章。如果那样，中职语文课就情感饱满，充满魅力。这是中职语文教育的人文根本，人文血脉，是中职语文教育真实、自由、个性的本然所在。
要回归中职语文教育“文字”之本。中职语文课之独立价值是文字，中职语文课首先要上成文字课，中职语文老师首先要是文字师。若关注精神，也须由文字引发，由文字贯穿，终落脚于文字，即“着意于精神，着力于文字”。 中职语文教师须有“尖锐”文字敏感，须有不错的文字素养。医生见人面色，会不自觉表露医生职业敏感性；而中职语文老师捧读文章，若不首先关注文字，或者自身的文字很糟糕，怎称做“语文”教师呢？文字对中职语文教师，犹如空气对人之生存那样重要，但也如空气一样，容易让中职语文教师忽视了其存在。今日，中职语文课漠视文字现象极严重，中职语文教师“文字自轻”意识极深固，视“文字妙处”如无物，唯关注内容、主题、哲理、情节、结构、作者等，独不关注文字。有不少语文教师文字水平之低，让人瞠目！
4 反思上课前中职教师应准备多少为宜
我觉得中职教师要对你的学生真正地有所了解,知道什么对他们来说是有难度的，什么是他们感兴趣的。怎样设计课堂上让他们的思考、合作、探究合理，让他们的学习有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时，教师才会有一个正确的教学预测,使教案更贴近学生、更合理。我想,这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然,在课堂教学过程中,还要从实际出发,根据学生的学习情况不断地进行调整。
文学科有语文学科的特色,语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合, 而把语文上成科普课、生物课、思想品德课是不可取的。不管在课上扩充的是什么材料，采用的什么活动,其落脚点都必须为听说读写服务,为积累语言、沉淀语感服务。
上课前中职教师要引导中职学生进行探究性学习。因为探究性学习是指中职学生在中职教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习的过程。中职学生探究性学习主要体现在探究性阅读上——中职学生在中职教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。中职语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。
实际教学中中职教师要重视中职学生发散思维培养，注重整合和优化，不能开放无度。中职教师在进行探究性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发中职学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于中职学生体验母语的优美和运用母语的实践。可见，上课前中职教师引导中职学生进行探究性学习是十分重要的。
5 反思中职语文课后作业的布置
中职语文课后作业的布置，要讲究有趣的作业形式。五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务，也要兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，中职学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是中职学生自己选择的，所以在培养中职学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给中职学生由衷的快乐。
总之，我们的中职语文教学中，多一份反思，或许会多一份清醒，多一份进步。中职语文教师，我一直以为是最难当的。作为母语，似乎谁都知道，谁都会理解，谁都可以说上一二。但在前几年语文大讨论中，多少偏激之词言犹在耳边，多少中职语文老教师感叹越教越不会教。我困惑、摸索，听了几位大师言谈，观摩了几堂优秀教师的公开课，偶有以上心得体验，聊且作为反思，与大家共勉。可见，语文教师是一个杂家，必须不断地读书，不断地思考。当学生认为自己的语文老师知识渊博，上课能有一些新见解，你就成功了一半。
参考文献
[1] 叶阑主编《重建课堂教学价值观》.
[2] 蔡伟的《课堂教学创新论》.
[3] 钟永为的《语文教育心理学》1.
[4] 周庆元的《?中学语文教育心理学研究》.