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摘 要：英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，……”这种理念纠正了以前英语教学中“重语法，轻能力”的误区，但也有部分教师理念领略不到位，教学出现另一个极端，完全忽略语法知识的教学。因此，在新课程背景下重新审视语法教学的地位，深入探讨语法教学的新策略就显得更为必要。
关键词：英语语法；认知策略；元认知；成功体验
目前，在中学英语教学改革进程中部分教师的教学观念没有得到根本的改变。其中多数教师不能从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一。他们脱离现行教材，不仅阅读课上讲语法，在口语和听力课上也大谈语法；语法课上更是实施“注入式”教学，大部分时间唱“独角戏”，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。但是，也有部分教师因此忽视了语法教学在英语教学中的作用，误认为语法教学无足轻重，甚至完全抛弃了多年来积累的语法教学经验。外语教学由“重知识、轻能力”转向了“重能力、轻知识”的极端；由于知识严重不足，缺乏系统，导致各种“能力”成为无源之水，无本之木。本人对这两种误区不能苟同，现将想法阐释如下，与读者共享。
一、英语语法在教学中的地位
语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言具备有条理的可为人們所理解的特质（符春焕2003）。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。关于英语语法在教学中的地位，可以从以下几个方面阐述：
1.从培养学生英语交际能力角度来看，必须教语法。“运用英语进行交际首先必须掌握它的语法规则。用交际教学法意味着教学生使用目的语完成交际任务，同时教学生必要的语法结构以达到此目的”（Alexander 1991）。交际语言教学认为语法知识是交际能力不可或缺的一种语言形式，语法能力是交际能力的支持系统，交际能力的开展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。反之，对语言形式的正确把握将促进交际能力的提高。从语法的性质看，它是语言赖以形成和发展的要素，是掌握语言的必用工具。
2.从学生学习英语的环境来看，必须学语法。我们学母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力。而我们中国人学习英语是外语学习而不是第二语言学习，大部分靠学得（learning），不可能过多地靠习得（acquisition）。而且英汉语言表达习惯也不同，汉语重意合，英语重形合。如果我们不去有意识地比较这两种语言，不去系统地、认真地学习掌握必要的语法规则和结构，就会出现理解和表达上的错误。
3.从学生学习英语的目的来看，要学好语法。学生学习英语的目的不单是口头交际，而要在全面培养听说读写的同时，侧重培养阅读理解能力。在阅读过程中，通过语法帮助才能正确理解。语法教学的目的不只是为了学生掌握语法，而是让他们获得学好英语的工具。
4.从各类试题改革形式来看，更须掌握语法。试题的改革虽侧重考查学生的交际能力，体现语言的交际性，不死抠语法，但是，学生答题时，不懂语法将寸步难行。语法是避免产生歧义、帮助学生正确理解文章的有力工具，也是帮助学生完成书面表达的可靠依据。
二、英语语法教学的适当性
20世纪60年代美国和英国的语言教学界曾兴起一阵热烈而且普遍的讨论，主题是：“在学校的语文课程中，英文法是否有必要列入”。结果，“英文法”纷纷地从各学校的语文课程中消失了。可是事隔20多年后美国和英国的教育界发现把英文法从语文课程中排除出去后不但没有获得教学效果的改善，而且引起了不少负面的影响。于是这些专家又开始主张重新把英文法列入学校的语文课程中。
在理论上，对美国或英国的学生而言，英语是他们的母语，他们每天直接生活在他们的母语环境中，在这样语言成长的自然环境下他们还觉得文法的教学有助于增进他们的“speaking correctly and writing accurately（讲得无误，写得正确）”的语言能力，那么以英语为外国语言在学习的我们中国学生，文法教学对我们学习过程中的重要性应是不容置疑的。编者深信，任何一位英语教师每当她或他在批改学生的英语作文或中翻英作业时，或者每一位大学教授在批阅大学联考中考生所写的英语作文试卷时，一定都会感觉到英文法教学之重要性的强烈信息。或许，我们在英语教学上对英文法的犹豫，问题也应该是在“…what is taught and how it is taught.”
三、改革传统语法教学方式，实施有效教学策略
在教学中，如果我们为了强调能力而不重视语法知识的教学，那么，谈能力只是一句不切实际的空话。当然，我们也不提倡以语法教学为主体而忽视培养学生语言能力的教学方法。因此，认识语法教学，不能止于认识语法教学的必要性，而要认识到语法教学在内容和方式上应该进行改革。教师应改变教学观念，充分利用现代教育资源，在教材和教学设计上多下功夫，实施有效的教学策略，改变传统语法教学中的沉闷气氛，让语法教学充满生机，让学生时而开怀大笑，时而你争我辩，时而聚精会神地倾听。
（一）任务策略
新教材所选的话题、内容更贴近学生生活实际，语境真实，为我们充分运作任务型教学创造了良好条件。课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。例如，教学现在完成时的被动语态时，教师可以设计以下任务：What has changed in classroom?全班学生闭上眼睛，几个学生按教师所给字条上的要求行动，如“clean the blackboard，turn off the light，open the front door”等等。然后全班学生睁开眼睛，观察教室内的变化，让学生运用诸如“The blackboard has been cleaned”等现在完成时的被动语态句子进行表达。又如，在学习祈使句直接引语变成间接引语时，教师可布置任务，要求学生采访同学或警察了解交通事故发生的原因，并组织讨论，要求根据讨论结果设计防止事故的调查表，对如何避免事故提出合理建议，并把它变成间接引语。如：He told/asked us to/not to do…
（ Dos）Look left and right before crossing the street
Drive carefully
Pay attention to the street signs
Ride by the side on the road
（ Don’ts）Don’t cross the road when the traffic light is red
Don’t ride or drive too fast
Don’t use a cell-phone while driving
Don’t think about other things while driving
（二）情景策略
情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。所以，教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。例如：
1.真实情景法。在学习句型结构“be + adj. + enough + to do sth.”和“be too + adj. + to do sth.”时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前，然后指着日光灯对他们说：“Try your best to reach the light， will you?”学生A很容易地触到了灯。教师便指着他说：“A is tall enough to reach the light.”而学生B跳了几次都碰不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。
2.实验观察法。—ing分词与-ed分词是高中英语语法的重点和难点，许多学生难以辨别其差异。教师可采用实验演示手段让学生观察其差异。课堂上，教师演示水被烧开的过程，当水沸腾时，教师呈现短语boiling water；待水降温不沸腾时，教师呈现短语boiled water，并作喝水状。在这种生动有趣的氛围中，学生会对此印象深刻，不知不觉中掌握了现在分词与过去分词的区别。
3.模拟情景法
英语中动词的时态知识为重点也是难点。教师可以借助时间轴（→）把抽象的时间概念具体化。把动作发生或状态所处的时间区域分成四种：现在，过去，将来和过去将来，从而模拟出时空情境，加深学生对时态的理解。
（三）认知策略
认知是信息加工、问题解决和记忆的過程，是一系列心理活动。认知策略是个人用以支配自己的心智加上过程的内部组织起来的技能，包括各种有意识的学习方法。
1.对比法。
学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，最终发现其差异点。例如，学生在学习了定语从句和同位语从句两个语法项目后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句迷惑不解。此时，教师可以举以下两个例句：
1）The news that he was killed last week surprised all of us.
2）The news that he heard last week surprised all of us.
接着让学生仔细观察这两个以that引导的定语从句，分析that在从句中的语法成分，学生很快就会发现that在例句1）从句中不作任何成分，而在例句2）从句中作动词heard的宾语。最后教师引导学生总结that在同位语从句中不作语法成分，在定语从句中作主语或宾语。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”，学生就会轻松掌握语法规则。
2.归纳法。
归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就更易使学生接受、理解和掌握语法。例如，在学习情态动词结构“should have done”时，教师不妨呈现此例句：
The driver’s carelessness cost five passengers’ lives。
接着教师启发学生：
Do you think the driver should have been careful?
学生会很快理解句中“should have been careful”的含义。此时教师不必急于点明语言点的规则，而是应呈现更多的句子，以检验学生对新语法项目的理解。呈现例句时，要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用“should have done”改写句子。
1）This morning Susan was late for class again.
（She should have got up a bit earlier.）
2）The room looks so dirty.
（You should have cleaned it.）
3）The villagers found so many fish in the lake die from the polluted water.
（They should have stopped the lake from being polluted.）
通过分析、比较和练习，学生既能很快地理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法。同生硬抽象的语法讲解相比，这样的归纳教学更能让学生理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识图式。
3.概念理解法
以汉语表述的英语语法名称是我们的英语教学前辈们对语法现象进行了深入、透彻的研究之后，经反复推敲才对其作了高度的概括和总结命名的。反过来，在教学中我们应该让学生们充分理解每一名称的特殊内涵，抓住关键点，充分利用汉语的归纳、提示作用。如“语法”即“语言的法则”；“时态”即“动作在特定时间区域内的状态”；“从句”：首先，“句”指句子，是形式；“从”意为“次要的、跟随的”，是地位，毫无疑问，它是相对于“主要的”而言的；从从句的语义功能出发，若是表示时间、地点、原因、方式、结果等的，就是状语，相应地该从句就是时间（……）状语从句等，若在句子中作宾语、表语、主语就分别成为宾语（表语、主语）从句。这样，让学生抓住每一语法名称的关键点，对它们的掌握也就是轻而易举的事了。
（四）活动策略
学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时，整个大脑都很活跃，对所学语言的感知和理解更加清晰，形象更加活跃，思维更加深刻，记忆也就更加牢固。教师可以把某些语法教学化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。例如，在学习if引导的虚拟语气时，教师可设计规则，让学生进行如下的“接龙游戏”：
S1： If I were you， I would buy the computer.
S2： If I bought the computer， I would borrow some money.
S3： If I wanted to borrow any money， I would ask you for some help.
S4： If you came to my house for help， I would keep my door closed.……
在这样的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解；同时，在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。
（五）情感策略
课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣，从学生生活实际和已学知识入手，并注重增加学生对语法意识的成功体验，从情感上接受语法；同时，教师也要注重课堂气氛的调节，良好的师生关系有助于学生对语法知识的吸收。
综上所述，至少目前，在中国国情制约下的英语教学是离不开语法教学的。在英语教学中我们应给予语法一片天地，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能的训练结合起来，让语法知识自然地融合其中，使结构与功能相互依存，“知识”与“能力”并重，在语法教学中坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的教学原则。
参考文献：
［1］龚亚夫，罗少茜，课程理论社会建构主义理论与任务型教学［J］课程、教材与教法，2003（1）。
［2］胡春洞，再论认知交际法，中小学外语教学，2002（6）。
［3］何书利，高中英语教师怎样适应任务型教学［J］，中学外语教与学，2004（4）。
［4］全建强，走出语法教学的误区［J］，北京：经济管理出版社，2002（6）。
［5］张正东，语法教学的再认识［J］，基础教育外语教学研究，2001（1）。
［6］教育部：关于普通高中英语课程标准的说明［J］，中学外语教与学，2002（11）。
关键词：英语语法；认知策略；元认知；成功体验
目前，在中学英语教学改革进程中部分教师的教学观念没有得到根本的改变。其中多数教师不能从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一。他们脱离现行教材，不仅阅读课上讲语法，在口语和听力课上也大谈语法；语法课上更是实施“注入式”教学，大部分时间唱“独角戏”，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。但是，也有部分教师因此忽视了语法教学在英语教学中的作用，误认为语法教学无足轻重，甚至完全抛弃了多年来积累的语法教学经验。外语教学由“重知识、轻能力”转向了“重能力、轻知识”的极端；由于知识严重不足，缺乏系统，导致各种“能力”成为无源之水，无本之木。本人对这两种误区不能苟同，现将想法阐释如下，与读者共享。
一、英语语法在教学中的地位
语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言具备有条理的可为人們所理解的特质（符春焕2003）。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。关于英语语法在教学中的地位，可以从以下几个方面阐述：
1.从培养学生英语交际能力角度来看，必须教语法。“运用英语进行交际首先必须掌握它的语法规则。用交际教学法意味着教学生使用目的语完成交际任务，同时教学生必要的语法结构以达到此目的”（Alexander 1991）。交际语言教学认为语法知识是交际能力不可或缺的一种语言形式，语法能力是交际能力的支持系统，交际能力的开展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。反之，对语言形式的正确把握将促进交际能力的提高。从语法的性质看，它是语言赖以形成和发展的要素，是掌握语言的必用工具。
2.从学生学习英语的环境来看，必须学语法。我们学母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力。而我们中国人学习英语是外语学习而不是第二语言学习，大部分靠学得（learning），不可能过多地靠习得（acquisition）。而且英汉语言表达习惯也不同，汉语重意合，英语重形合。如果我们不去有意识地比较这两种语言，不去系统地、认真地学习掌握必要的语法规则和结构，就会出现理解和表达上的错误。
3.从学生学习英语的目的来看，要学好语法。学生学习英语的目的不单是口头交际，而要在全面培养听说读写的同时，侧重培养阅读理解能力。在阅读过程中，通过语法帮助才能正确理解。语法教学的目的不只是为了学生掌握语法，而是让他们获得学好英语的工具。
4.从各类试题改革形式来看，更须掌握语法。试题的改革虽侧重考查学生的交际能力，体现语言的交际性，不死抠语法，但是，学生答题时，不懂语法将寸步难行。语法是避免产生歧义、帮助学生正确理解文章的有力工具，也是帮助学生完成书面表达的可靠依据。
二、英语语法教学的适当性
20世纪60年代美国和英国的语言教学界曾兴起一阵热烈而且普遍的讨论，主题是：“在学校的语文课程中，英文法是否有必要列入”。结果，“英文法”纷纷地从各学校的语文课程中消失了。可是事隔20多年后美国和英国的教育界发现把英文法从语文课程中排除出去后不但没有获得教学效果的改善，而且引起了不少负面的影响。于是这些专家又开始主张重新把英文法列入学校的语文课程中。
在理论上，对美国或英国的学生而言，英语是他们的母语，他们每天直接生活在他们的母语环境中，在这样语言成长的自然环境下他们还觉得文法的教学有助于增进他们的“speaking correctly and writing accurately（讲得无误，写得正确）”的语言能力，那么以英语为外国语言在学习的我们中国学生，文法教学对我们学习过程中的重要性应是不容置疑的。编者深信，任何一位英语教师每当她或他在批改学生的英语作文或中翻英作业时，或者每一位大学教授在批阅大学联考中考生所写的英语作文试卷时，一定都会感觉到英文法教学之重要性的强烈信息。或许，我们在英语教学上对英文法的犹豫，问题也应该是在“…what is taught and how it is taught.”
三、改革传统语法教学方式，实施有效教学策略
在教学中，如果我们为了强调能力而不重视语法知识的教学，那么，谈能力只是一句不切实际的空话。当然，我们也不提倡以语法教学为主体而忽视培养学生语言能力的教学方法。因此，认识语法教学，不能止于认识语法教学的必要性，而要认识到语法教学在内容和方式上应该进行改革。教师应改变教学观念，充分利用现代教育资源，在教材和教学设计上多下功夫，实施有效的教学策略，改变传统语法教学中的沉闷气氛，让语法教学充满生机，让学生时而开怀大笑，时而你争我辩，时而聚精会神地倾听。
（一）任务策略
新教材所选的话题、内容更贴近学生生活实际，语境真实，为我们充分运作任务型教学创造了良好条件。课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。例如，教学现在完成时的被动语态时，教师可以设计以下任务：What has changed in classroom?全班学生闭上眼睛，几个学生按教师所给字条上的要求行动，如“clean the blackboard，turn off the light，open the front door”等等。然后全班学生睁开眼睛，观察教室内的变化，让学生运用诸如“The blackboard has been cleaned”等现在完成时的被动语态句子进行表达。又如，在学习祈使句直接引语变成间接引语时，教师可布置任务，要求学生采访同学或警察了解交通事故发生的原因，并组织讨论，要求根据讨论结果设计防止事故的调查表，对如何避免事故提出合理建议，并把它变成间接引语。如：He told/asked us to/not to do…
（ Dos）Look left and right before crossing the street
Drive carefully
Pay attention to the street signs
Ride by the side on the road
（ Don’ts）Don’t cross the road when the traffic light is red
Don’t ride or drive too fast
Don’t use a cell-phone while driving
Don’t think about other things while driving
（二）情景策略
情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。所以，教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。例如：
1.真实情景法。在学习句型结构“be + adj. + enough + to do sth.”和“be too + adj. + to do sth.”时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前，然后指着日光灯对他们说：“Try your best to reach the light， will you?”学生A很容易地触到了灯。教师便指着他说：“A is tall enough to reach the light.”而学生B跳了几次都碰不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。
2.实验观察法。—ing分词与-ed分词是高中英语语法的重点和难点，许多学生难以辨别其差异。教师可采用实验演示手段让学生观察其差异。课堂上，教师演示水被烧开的过程，当水沸腾时，教师呈现短语boiling water；待水降温不沸腾时，教师呈现短语boiled water，并作喝水状。在这种生动有趣的氛围中，学生会对此印象深刻，不知不觉中掌握了现在分词与过去分词的区别。
3.模拟情景法
英语中动词的时态知识为重点也是难点。教师可以借助时间轴（→）把抽象的时间概念具体化。把动作发生或状态所处的时间区域分成四种：现在，过去，将来和过去将来，从而模拟出时空情境，加深学生对时态的理解。
（三）认知策略
认知是信息加工、问题解决和记忆的過程，是一系列心理活动。认知策略是个人用以支配自己的心智加上过程的内部组织起来的技能，包括各种有意识的学习方法。
1.对比法。
学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，最终发现其差异点。例如，学生在学习了定语从句和同位语从句两个语法项目后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句迷惑不解。此时，教师可以举以下两个例句：
1）The news that he was killed last week surprised all of us.
2）The news that he heard last week surprised all of us.
接着让学生仔细观察这两个以that引导的定语从句，分析that在从句中的语法成分，学生很快就会发现that在例句1）从句中不作任何成分，而在例句2）从句中作动词heard的宾语。最后教师引导学生总结that在同位语从句中不作语法成分，在定语从句中作主语或宾语。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”，学生就会轻松掌握语法规则。
2.归纳法。
归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就更易使学生接受、理解和掌握语法。例如，在学习情态动词结构“should have done”时，教师不妨呈现此例句：
The driver’s carelessness cost five passengers’ lives。
接着教师启发学生：
Do you think the driver should have been careful?
学生会很快理解句中“should have been careful”的含义。此时教师不必急于点明语言点的规则，而是应呈现更多的句子，以检验学生对新语法项目的理解。呈现例句时，要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用“should have done”改写句子。
1）This morning Susan was late for class again.
（She should have got up a bit earlier.）
2）The room looks so dirty.
（You should have cleaned it.）
3）The villagers found so many fish in the lake die from the polluted water.
（They should have stopped the lake from being polluted.）
通过分析、比较和练习，学生既能很快地理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法。同生硬抽象的语法讲解相比，这样的归纳教学更能让学生理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识图式。
3.概念理解法
以汉语表述的英语语法名称是我们的英语教学前辈们对语法现象进行了深入、透彻的研究之后，经反复推敲才对其作了高度的概括和总结命名的。反过来，在教学中我们应该让学生们充分理解每一名称的特殊内涵，抓住关键点，充分利用汉语的归纳、提示作用。如“语法”即“语言的法则”；“时态”即“动作在特定时间区域内的状态”；“从句”：首先，“句”指句子，是形式；“从”意为“次要的、跟随的”，是地位，毫无疑问，它是相对于“主要的”而言的；从从句的语义功能出发，若是表示时间、地点、原因、方式、结果等的，就是状语，相应地该从句就是时间（……）状语从句等，若在句子中作宾语、表语、主语就分别成为宾语（表语、主语）从句。这样，让学生抓住每一语法名称的关键点，对它们的掌握也就是轻而易举的事了。
（四）活动策略
学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时，整个大脑都很活跃，对所学语言的感知和理解更加清晰，形象更加活跃，思维更加深刻，记忆也就更加牢固。教师可以把某些语法教学化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。例如，在学习if引导的虚拟语气时，教师可设计规则，让学生进行如下的“接龙游戏”：
S1： If I were you， I would buy the computer.
S2： If I bought the computer， I would borrow some money.
S3： If I wanted to borrow any money， I would ask you for some help.
S4： If you came to my house for help， I would keep my door closed.……
在这样的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法现象的理解；同时，在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。
（五）情感策略
课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激发学生的学习兴趣，从学生生活实际和已学知识入手，并注重增加学生对语法意识的成功体验，从情感上接受语法；同时，教师也要注重课堂气氛的调节，良好的师生关系有助于学生对语法知识的吸收。
综上所述，至少目前，在中国国情制约下的英语教学是离不开语法教学的。在英语教学中我们应给予语法一片天地，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能的训练结合起来，让语法知识自然地融合其中，使结构与功能相互依存，“知识”与“能力”并重，在语法教学中坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的教学原则。
参考文献：
［1］龚亚夫，罗少茜，课程理论社会建构主义理论与任务型教学［J］课程、教材与教法，2003（1）。
［2］胡春洞，再论认知交际法，中小学外语教学，2002（6）。
［3］何书利，高中英语教师怎样适应任务型教学［J］，中学外语教与学，2004（4）。
［4］全建强，走出语法教学的误区［J］，北京：经济管理出版社，2002（6）。
［5］张正东，语法教学的再认识［J］，基础教育外语教学研究，2001（1）。
［6］教育部：关于普通高中英语课程标准的说明［J］，中学外语教与学，2002（11）。