情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它通过直观、形象、生动的情景使得理论知识形象化、具体化，能使学生产生身临其境的感受，有利于学生形成感性认识，促进理论与实际的联系。那么物理教学中的情景创设应该如何实施呢？
　　首先，要明确情景创设的目的，精心创设教学情景。
　　在物理教学过程中，情景创设的目的主要有：1. 使学生获得感性材料，将理论与实际联系起来；2. 激发学生的情感和学习兴趣，调动学生的学习积极性；3. 化抽象为直观，使相关理论更易于被学生接受；4. 提高学生的思维变迁能力，促进物理知识的顺利迁移；5. 营造良好的学习气氛，构建和谐轻松的学习环境。
　　为达到教学的目的，应精心创设教学情景，以提高教学效果。在物理教学中情景的创设方法主要有：1. 利用实验，创设教学情景。在教学过程中通过一些实验把物体的运动等直观地体现出来，利用真实、生动、有趣的实验现象，创设富有启发性的教学情景，让学生全方位地参与知识的内化过程。2. 联系生活实际，创设教学情景。运用实际生活来创设教学情景，既可以激发学生的学习兴趣，又有助于学生对新知识的理解与运用。3. 联系物理史，创设教学情景。4. 借助多媒体，创设教学情景。物理学是一门抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此有不少学生在学习物理时会感到很难。尤其是习惯于形象思维的女生，对物理课可谓是望而生畏。而多媒体技术，它集文字、图像、声音等信息于一体。既能模拟微观的运动，使微观世界宏观化，以能把抽象的问题具体化，把抽象的物理概念通过声像并茂的媒体信息表现出来；既能模拟实验室中不易完成的实验，又能变静态为动态，把宏观现象没改变的变化过程表现出来。这不仅可以使课程内容生动有趣，而且能吸引学生的注意力、激发学生的求知欲望，优化教学过程，提高课堂教学的效率。5. 借助诗词歌赋，创设教学情景。诗词歌赋朗朗上口、方便记忆，能调动学生学习的积极性。教学过程如能运用其来创设教学情景，既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生对所学知识的记忆。6. 设置问题陷阱，创设教学情景。在平时的教学中可设置一些“陷阱”，让学生误入其中，然后再引导其进行反思，在反思中发现自己学习中的不足，并找出造成错误的原因。
　　其次，要对情景创设进行预期。
　　精心创设教学情景不但要考虑到创设方法，同时还要对效果进行预期，比如一个情景创设出来后学生会有什么反应；会得出哪些结论；学生理解到什么程度等等。一个好的预期可以使教学比较紧凑，教学效果提高，节约宝贵的教学时间。
　　一般来说，对情景创设的预期包括过程预期与效果预期。过程预期是根据学生知识水平、理解能力、思维变迁能力等，对学生在情景提出后的反应以及对情景的认识、理解所做的预期。效果预期则是对情景创设能否达到目的或达到目的的机率的一种预期。
　　再次，要适时反馈情景创设的效果。
　　当情景创设实施之后，它将在不同程度上产生效果，而产生的效果不一定就是预期中的效果。有的对我们的教学并没有作用；有的可能有作用，但在设计时并没有预期到；有的虽然是有预期到了，但它的深度和广度要比预期的还要大。在教学中要及时的把这些效果反馈、整理。如果对教学没用的效果，应及时消除其产生的影响；对于一些虽然对教学有作用，但是并非本节内容的应抛砖引玉，根据实际需要让学生课后进行学习或课后老师指导学生进行学习。
　　第四，要适时对情景创设进行调整。
　　情景创设实施之后，将会产生各式各样的效果，有的与预期相近，有的则与预期相去甚远，也就是说根本没有达到预期的效果。这时就必须对情景创设本身进行分析，看看是什么原因导致了这样的结果，是“台阶”太高了呢？还是设计时对学生的能力估计过高，等等。
　　找到原因后，就必须根据学生的实际情况，从实际出发，修改或重新设计情景。当然，由于原有情景创设已经实施，故修改或重新设计就要求有一定的技巧与水平。一般来说，如果是“台阶”太高，就应增设“台阶”，以降低“台阶”，同时要求增设的“台阶”要与原来的创设衔接，而且过渡要自然。倘若是创设大大超过学生的认识水平与理解能力，不得不重新创设，要求应尽量降低，在必要时还应做一些适当的提示，以便更适合学生的接受能力与理解水平，使教学能顺利地进行，切实地提高学生的实际能力。
　　责任编辑 潘孟良