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摘 要：文章对日语学习者多样化背景下的日语教育的相关概念进行了介绍，对日语学习者多样化的社会背景进行了阐述，并分析了当下日语学习者多样化背景下的日语教育现状，最后结合日语教育现状，就未来日语学习者多样化背景下的日语教育的发展趋势进行了探讨与研究，以供参考。
关键词：日语教育；学习者；多样化；发展
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）21-0094-03
Abstract： Related concepts of Japanese education against the background of diversification of Japanese learners are introduced in the paper. And the social background of diversification of Japanese learners is stated. In addition， the current situation of Japanese education is analyzed. The author discussed the development trend of Japanese education against such background based on the current situation and proposed some suggestions.
Keywords： japanese education； learners； diversification； development
引言
在社会经济不断发展的背景下，上世纪80年代起，日本国内的日语学习者数量呈现出增长态势，日语学习的群体也趋于多样化发展，为了适应这一形势发展，政府及相关也开始围绕日语教育的法律法规以及政策展开研究与分析。而当今日语教育工作者为了进一步推动日语教育的发展，也需要把握好日语学习者多样化趋势下的日语教育，基于此采取科学、有效的应对措施，如此才能够为日语教育的进一步发展提供强有力的支持。
一、概述
为了深入了解日语学习者多样化背景下的日语教育，首先就需要对两个概念有所了解与认识。第一是日语学习者的定义。在研究日语教育的过程中， JSL与JFL这两个概念具有重要意义，它们分别代表着Japanese as a Second Language與Japanese as a Foreign Language的英文缩写。前者所指的学习者是将日语作为第二语言来学习的，具体而言，就是将日语作为日常生活、学习以及工作中的交流工具，这部分学习者主要以日本国内的日语学习者为主。而后者所指的学习者则是将日语当作一门外语来学习。在语言学习的过程中，学习环境往往对学习者有着非常大的影响。根据日本相关调查，可以看出上世纪80年代初，日本国内日语学习者的数量慢慢开始增加，在时间的推移下，80年代后期这一势头逐渐变得凶猛起来，并一直延续到了90年代后期。
第二则是日语学习者多样化的概念。对于在日本学习日语的外国人，一开始他们大多为留学生，他们学习日语则主要是为了获取专业知识。而时间的推移则改变了这一状况，JSL日语学习者的数量开始增加，相应的这改变了在日本学习日语的学习者的学习动机。就广义而言，学习目的的多样化趋势正是日语学习者多样化的主要表现。
二、日语学习者多样化的社会背景
就客观而言，日语学习者多样化的发展涉及到的原因非常广泛，但大体上可以归结为两点：第一点是日本科技与经济处于较高水平，这对于日语学习者而言无疑有着一定的吸引力；第二点则是日本政府推出了相关政策与制度，这也对日语学习者产生的直接影响，使得他们的数量开始呈现增长态势。
（一）有关日语学习者的政策与法规
自上世纪80年代，日本就开始针对日语教育进行分析与研究，并推出了相应的政策与法规，具体阐述如下：
第一，由于国际社会要求，上世纪80年初，难民条约被日本政府所批准，因此一些东南亚国家的难民开始涌入日本，这对于日语学习的多样化背景下无疑有着一定的影响力；第二，日本侵华战争期间，大量的“战争孤儿”滞留在中国，在1984年中日两国经过协商，决定让这部分人回到日本本土寻亲；第三，上世纪90年代初，日本政府允许居住在拉丁美洲的日裔后代入境，他们为了赚钱，开始大量涌入日本打工；第四，1993年，以科学技术进修为身份的外国人被日本政府应许入境日本本土。
基于上述政策，不难看翻出，从上世纪80年代开始，日语教育中的学习者不管是数量还是类型都发生了巨大的变化，显然这在极大程度上影响到了JSL的日语学习者成员结构。不可否认，一直以来日本政府都是严格控制外国人入境问题，但上述政策的出台从根源上改变了日本日语学习者格局，促使其朝着多样化的方向开始发展。
（二）日本振兴日语教育的措施
1984年，经过日本国际交流基金与日本国际教育协会的共同努力，日本开始针对外国人实施了日语水平考试。1985年，日本文部省开始调整国立大学，有关日语教师培养的学科得以开设。1987年，基于政府日本政府的经济支持，财团法人日本国籍教育协会针对日语教师主办了“日语教育水平资格考试”。1988年，日本经过文部省的组织与协调之下，针对日语学习者的学习环境的改善以及日语教育机构教育质量的提升，展开了“关于日语学校基本标准的调查研究合作者会议”，会议以日语教育机构的教育现状进行了探讨与分析。
如上文所述，从政府推出的一系列政策以及采取的相关措施中我们不难发现，日语学习者正朝着多样化的局面发展。与此同时，就政策层面上来讲，这对于发展日语教育而言有着十分积极的影响。不可否认，日本政府为日语学习者接受日语学习提供了大力支持，使得涌入日本学习日语的外国人数量大幅度增加，学习者群体也逐渐趋于多样化。 三、日语学习者多样化背景下的日语教育
（一）社区日语学习者人数迅猛增长
随着日本政府关于推动日语教育政策的出台与实施，从数量上来看日本社区的日语学习者呈现出迅猛增长的态势，具体涉及到居住在社区的“日裔人”、“中国归国者”以及部分“東南亚难民”。如表1和表2就分别是日本文化厅在2000年～2004年对JSL日语学习者数量进行的统计以及社会团体办学日语教室中学习者的身份与人数分布统计。
根据上表可知，学习日语的人群可以分为三类，其中在校生人数自2000年起就呈现出迅猛增持的态势，而社区居住者则是在2004年有了巨大突破，技术进修生的人数则逐年减少。就总体上来讲，这段时间内日语学习者人数增长了很多。此外，在社会不断发展的背景下，为了适应社会需求，大量的民办日语语言学校也在日本建立起来。
（二）日语学习者学习目的趋于多样化
就JSL日语学习者而言，除了上文所述的群体数量增加之外，同时也涌入了更多的其他学习者，例如留学生。相较于其他学习者，这部分日语学习者学习日语的目的一般都存在一定的差异，并且大多以满足生活、学习以及工作需求为主。日本文化厅也对此作出了相关调查，如下表就对全国所有社会团体办学目标进行了统计。
下图则对通过数量百分比的形式统计了日语教育的目的。
根据表3及图1可知，超过50%的JSL日语学习者是以“生活”为学习目的，在结合表2数据，我们可以确定的是，对于JSL日语学习者而言，“生活”是大部分人学习日语的主要目的。
四、日语学习者多样化背景下的日语教育发展趋势
随着日语学习者朝着多样化的方向发展，就客观而言，日本国内的日语教育取得了一定的突破，针对日本国内日语教育的研究与深入分析也具有现实意义。与此同时，基于此背景日本政府也针对日语教育采取了相应的措施与方法，具体阐述如下。
（一）重新定位了日语教育的作用
1997年日本相关研究人员就提出，拓展日语教育势在必行，并将日本国内的日语学习进行了分类，即“学校型日语学习”与“社会型日语学习”两种。前者的主要目的就是学习日语；而后者紧密联系着社区，是基于生活而开展的日语学习活动。研究人员还提出，随着日语教育的发展，“学校型日语学习”将会逐渐拓展到“社会型日语学习”这个方面。其实通过调查数据也可以发现，居住在社区中的JSL日语学习者是“社会型日语学习”主要群体，而社会团体办学的日语教室则是他们学习的主要场所。
此外，相关研究人员还指出，对于日语教育而言，“社会型日语教育”起到了重要的拓展作用，并且也改变了日语教育的作用与目的。根据研究分析，现阶段主要将日语教育的对象分为两类，即非日语母语者与专业日语教师，这也是未来日语教育的发展趋势。当然，我们也需要解决好日语教育中非日语母语者与日语母语者的交流问题，并着力于提升日本人的跨文化交际能力，为推动日语教育的进一步发展提供有力支持。
从上不难看出，为JSL日语学习者的日语学习提供帮助与支持是日本国内日语教育的主要目标及作用。目前，随着日语教育的拓展，社区日语学习者数量不断增长，除了JSL日语学习者之外，日语母语者自身的语言运用能力以及跨文化交际能力也将成为日语教育关注的内容。
（二）政府着力于改善日语教育发展
随着日语学习者多样化背景不断深入，日本政府也开始考虑日语教育存在的问题，并着力改善日语教育发展现状。例如在2010年，日本东京学艺大学的本科日语教育专业就开设了小学教师专业。现阶段，越来越多的外国人子女融入到日本小学之中，但有关日语教育专业的小学教师队伍建设却并不到位，因此，随着日本高校开始培养小学日语教育人才，对于日语学习者多样化背景下的日语教育而言无疑有着十分积极的意义。此外，自2010年起，日本政府针对社区日语教育组织也采取了一定的改进措施，相关组织人员及领导人员也开始参与到进修培训之中，其学习目的则是以社区日语教育中的领导才能为主，对于未来社区日语教育的发展而言也有着重要影响。
参考文献：
[1]冷丽敏.日语学习者多样化背景下的日语教育[J].中国外语：中英文版，2012（5）：83-89.
[2]陈玉平.浅谈日语学习者多样化背景下日语教育的新动向[J].知识经济，2015（22）：164，166.
[3]肖蓉.日语学习者多样化背景下的日语教育分析[J].中外交流，2016（28）：51.
[4]罗群.日语学习者多样化背景下的日语教育[J].读与写（上，下旬），2014（10）：15.
[5]刘洋.浅析日语教育学的研究拓展领域——兼评《日语教育学概论》[J].高教探索，2016（10）：后插5-后插6.
[6]罗勇.试论学习者社会背景对日文写作的影响[J].湖北函授大学学报，2015（19）：131-132.
[7]罗玉香，许建明.二外日语教学现状及对策探究[J].吉林画报（教育百家A），2014（1）：17，32.
[8]周军，隋吉原.在华日资企业的人才需求特点及对教育的启示[J].淮海工学院学报（社会科学版），2012，10（11）：23-25.
[9]马静.对中国大学的日语学习者自律性的相关考察——面向日语学习策略的指导[D].华中科技大学，2008.
关键词：日语教育；学习者；多样化；发展
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）21-0094-03
Abstract： Related concepts of Japanese education against the background of diversification of Japanese learners are introduced in the paper. And the social background of diversification of Japanese learners is stated. In addition， the current situation of Japanese education is analyzed. The author discussed the development trend of Japanese education against such background based on the current situation and proposed some suggestions.
Keywords： japanese education； learners； diversification； development
引言
在社会经济不断发展的背景下，上世纪80年代起，日本国内的日语学习者数量呈现出增长态势，日语学习的群体也趋于多样化发展，为了适应这一形势发展，政府及相关也开始围绕日语教育的法律法规以及政策展开研究与分析。而当今日语教育工作者为了进一步推动日语教育的发展，也需要把握好日语学习者多样化趋势下的日语教育，基于此采取科学、有效的应对措施，如此才能够为日语教育的进一步发展提供强有力的支持。
一、概述
为了深入了解日语学习者多样化背景下的日语教育，首先就需要对两个概念有所了解与认识。第一是日语学习者的定义。在研究日语教育的过程中， JSL与JFL这两个概念具有重要意义，它们分别代表着Japanese as a Second Language與Japanese as a Foreign Language的英文缩写。前者所指的学习者是将日语作为第二语言来学习的，具体而言，就是将日语作为日常生活、学习以及工作中的交流工具，这部分学习者主要以日本国内的日语学习者为主。而后者所指的学习者则是将日语当作一门外语来学习。在语言学习的过程中，学习环境往往对学习者有着非常大的影响。根据日本相关调查，可以看出上世纪80年代初，日本国内日语学习者的数量慢慢开始增加，在时间的推移下，80年代后期这一势头逐渐变得凶猛起来，并一直延续到了90年代后期。
第二则是日语学习者多样化的概念。对于在日本学习日语的外国人，一开始他们大多为留学生，他们学习日语则主要是为了获取专业知识。而时间的推移则改变了这一状况，JSL日语学习者的数量开始增加，相应的这改变了在日本学习日语的学习者的学习动机。就广义而言，学习目的的多样化趋势正是日语学习者多样化的主要表现。
二、日语学习者多样化的社会背景
就客观而言，日语学习者多样化的发展涉及到的原因非常广泛，但大体上可以归结为两点：第一点是日本科技与经济处于较高水平，这对于日语学习者而言无疑有着一定的吸引力；第二点则是日本政府推出了相关政策与制度，这也对日语学习者产生的直接影响，使得他们的数量开始呈现增长态势。
（一）有关日语学习者的政策与法规
自上世纪80年代，日本就开始针对日语教育进行分析与研究，并推出了相应的政策与法规，具体阐述如下：
第一，由于国际社会要求，上世纪80年初，难民条约被日本政府所批准，因此一些东南亚国家的难民开始涌入日本，这对于日语学习的多样化背景下无疑有着一定的影响力；第二，日本侵华战争期间，大量的“战争孤儿”滞留在中国，在1984年中日两国经过协商，决定让这部分人回到日本本土寻亲；第三，上世纪90年代初，日本政府允许居住在拉丁美洲的日裔后代入境，他们为了赚钱，开始大量涌入日本打工；第四，1993年，以科学技术进修为身份的外国人被日本政府应许入境日本本土。
基于上述政策，不难看翻出，从上世纪80年代开始，日语教育中的学习者不管是数量还是类型都发生了巨大的变化，显然这在极大程度上影响到了JSL的日语学习者成员结构。不可否认，一直以来日本政府都是严格控制外国人入境问题，但上述政策的出台从根源上改变了日本日语学习者格局，促使其朝着多样化的方向开始发展。
（二）日本振兴日语教育的措施
1984年，经过日本国际交流基金与日本国际教育协会的共同努力，日本开始针对外国人实施了日语水平考试。1985年，日本文部省开始调整国立大学，有关日语教师培养的学科得以开设。1987年，基于政府日本政府的经济支持，财团法人日本国籍教育协会针对日语教师主办了“日语教育水平资格考试”。1988年，日本经过文部省的组织与协调之下，针对日语学习者的学习环境的改善以及日语教育机构教育质量的提升，展开了“关于日语学校基本标准的调查研究合作者会议”，会议以日语教育机构的教育现状进行了探讨与分析。
如上文所述，从政府推出的一系列政策以及采取的相关措施中我们不难发现，日语学习者正朝着多样化的局面发展。与此同时，就政策层面上来讲，这对于发展日语教育而言有着十分积极的影响。不可否认，日本政府为日语学习者接受日语学习提供了大力支持，使得涌入日本学习日语的外国人数量大幅度增加，学习者群体也逐渐趋于多样化。 三、日语学习者多样化背景下的日语教育
（一）社区日语学习者人数迅猛增长
随着日本政府关于推动日语教育政策的出台与实施，从数量上来看日本社区的日语学习者呈现出迅猛增长的态势，具体涉及到居住在社区的“日裔人”、“中国归国者”以及部分“東南亚难民”。如表1和表2就分别是日本文化厅在2000年～2004年对JSL日语学习者数量进行的统计以及社会团体办学日语教室中学习者的身份与人数分布统计。
根据上表可知，学习日语的人群可以分为三类，其中在校生人数自2000年起就呈现出迅猛增持的态势，而社区居住者则是在2004年有了巨大突破，技术进修生的人数则逐年减少。就总体上来讲，这段时间内日语学习者人数增长了很多。此外，在社会不断发展的背景下，为了适应社会需求，大量的民办日语语言学校也在日本建立起来。
（二）日语学习者学习目的趋于多样化
就JSL日语学习者而言，除了上文所述的群体数量增加之外，同时也涌入了更多的其他学习者，例如留学生。相较于其他学习者，这部分日语学习者学习日语的目的一般都存在一定的差异，并且大多以满足生活、学习以及工作需求为主。日本文化厅也对此作出了相关调查，如下表就对全国所有社会团体办学目标进行了统计。
下图则对通过数量百分比的形式统计了日语教育的目的。
根据表3及图1可知，超过50%的JSL日语学习者是以“生活”为学习目的，在结合表2数据，我们可以确定的是，对于JSL日语学习者而言，“生活”是大部分人学习日语的主要目的。
四、日语学习者多样化背景下的日语教育发展趋势
随着日语学习者朝着多样化的方向发展，就客观而言，日本国内的日语教育取得了一定的突破，针对日本国内日语教育的研究与深入分析也具有现实意义。与此同时，基于此背景日本政府也针对日语教育采取了相应的措施与方法，具体阐述如下。
（一）重新定位了日语教育的作用
1997年日本相关研究人员就提出，拓展日语教育势在必行，并将日本国内的日语学习进行了分类，即“学校型日语学习”与“社会型日语学习”两种。前者的主要目的就是学习日语；而后者紧密联系着社区，是基于生活而开展的日语学习活动。研究人员还提出，随着日语教育的发展，“学校型日语学习”将会逐渐拓展到“社会型日语学习”这个方面。其实通过调查数据也可以发现，居住在社区中的JSL日语学习者是“社会型日语学习”主要群体，而社会团体办学的日语教室则是他们学习的主要场所。
此外，相关研究人员还指出，对于日语教育而言，“社会型日语教育”起到了重要的拓展作用，并且也改变了日语教育的作用与目的。根据研究分析，现阶段主要将日语教育的对象分为两类，即非日语母语者与专业日语教师，这也是未来日语教育的发展趋势。当然，我们也需要解决好日语教育中非日语母语者与日语母语者的交流问题，并着力于提升日本人的跨文化交际能力，为推动日语教育的进一步发展提供有力支持。
从上不难看出，为JSL日语学习者的日语学习提供帮助与支持是日本国内日语教育的主要目标及作用。目前，随着日语教育的拓展，社区日语学习者数量不断增长，除了JSL日语学习者之外，日语母语者自身的语言运用能力以及跨文化交际能力也将成为日语教育关注的内容。
（二）政府着力于改善日语教育发展
随着日语学习者多样化背景不断深入，日本政府也开始考虑日语教育存在的问题，并着力改善日语教育发展现状。例如在2010年，日本东京学艺大学的本科日语教育专业就开设了小学教师专业。现阶段，越来越多的外国人子女融入到日本小学之中，但有关日语教育专业的小学教师队伍建设却并不到位，因此，随着日本高校开始培养小学日语教育人才，对于日语学习者多样化背景下的日语教育而言无疑有着十分积极的意义。此外，自2010年起，日本政府针对社区日语教育组织也采取了一定的改进措施，相关组织人员及领导人员也开始参与到进修培训之中，其学习目的则是以社区日语教育中的领导才能为主，对于未来社区日语教育的发展而言也有着重要影响。
参考文献：
[1]冷丽敏.日语学习者多样化背景下的日语教育[J].中国外语：中英文版，2012（5）：83-89.
[2]陈玉平.浅谈日语学习者多样化背景下日语教育的新动向[J].知识经济，2015（22）：164，166.
[3]肖蓉.日语学习者多样化背景下的日语教育分析[J].中外交流，2016（28）：51.
[4]罗群.日语学习者多样化背景下的日语教育[J].读与写（上，下旬），2014（10）：15.
[5]刘洋.浅析日语教育学的研究拓展领域——兼评《日语教育学概论》[J].高教探索，2016（10）：后插5-后插6.
[6]罗勇.试论学习者社会背景对日文写作的影响[J].湖北函授大学学报，2015（19）：131-132.
[7]罗玉香，许建明.二外日语教学现状及对策探究[J].吉林画报（教育百家A），2014（1）：17，32.
[8]周军，隋吉原.在华日资企业的人才需求特点及对教育的启示[J].淮海工学院学报（社会科学版），2012，10（11）：23-25.
[9]马静.对中国大学的日语学习者自律性的相关考察——面向日语学习策略的指导[D].华中科技大学，2008.