论文部分内容阅读
摘要：合作学习强调学生和学生之间的互动，在中职英语教学实施“合作学习”更有利于教师参与主导课堂走向，提高学生在课堂教学中的地位，为学生提供更多的互动学习机会，促进学生学习能力的全面提升。
关键词：中职英语;合作学习;教学
1中职英语课堂合作学习问题分析
1.1合作学习流于形式，忽略合作学习的本质
在中职英语课堂教学中，一些教师出于对课程改革中合作学习形式的片面理解，只是在课堂中将合作学习变成简单的分组讨论。如果没有对小组合作学习目标与合作任务进行合理的布置与分配，而是在合作学习中单纯进行讨论，不仅将难以取得一定的成果，反而会降低小组合作学习的效率，不利于突出小组合作学习的本质。
1.2小组组建不科学，人员参与机会不均等
有些教师为了图方便，并没有深刻地了解小组成员的个性特点，而是单纯从人数上进行划分，不利于全体学生的发展。小组分工也是开展合作学习的重要环节，它影响着合作学习课堂形式所取得的最终效果。通常情况下，成绩好、能力强、善于表现的学生包揽了组内的发言，一些学困生因为基础薄弱不敢参与发言环节，而主动性欠缺、性格内向的学生发言机会也较少。长时间下来，英语学习能力本身就比较差的学生就会更加讨厌英语，在小组合作中不敢表达自己的见解。由此可见，教师对学生分配不均匀，会导致小组合作学习效率低下，失去了小组合作学习最初的意义。
1.3合作学习的规则不明确
在中职英语课堂中，一些教师没有事先讲好小组合作学习的要求、规则、学习目标等，导致在合作过程中学生们的课堂教学出现混乱的局面，无法保证中职英语课堂教学的顺利实施，在具体的教学过程中，教师要成为学生学习的合作者、引导者、调控者。
1.4评价不够及时，评价形式单一
在小组合作学习过程中，有的教师没能及时给予学生正面有效的鼓励，让学生大失所望，导致他们在以后的中职英语学习过程中，降低学习的积极性。还有一部分教师采用的评价方式较为单一，只以学习成绩作为评价标准，不利于学生的全面发展，导致学生丧失学习积极性。
2合作学习在中职英语教学中的应用
2.1精心设计，优化合作学习活动设计
精心设计，优化合作学习活动设计，就是说在合作学习的应用中，要结合中职英语教学目标和合作学习的特点，以具体教学内容和教学目标为依据，将中职英语教学内容融入到合作学习之中，让学生对即将开展的合作学习有一个清晰的认识，有目标地开展合作学习，与此同时，还要善于把握合作学习时机，结合学生的实际情况设计合作学习目标。如在教学“TV andthe Internet”一课时，同学们对电视和网络并不陌生，提问：“Why does TV make our life more colorful？”让学生在合作学习中通过交流对话，思考并回答问题，探讨“The advantageand disadvantage of TV”，合作学习过程中提高口语交际能力。
2.2统筹兼顾，合理分配合作学习组员
要使合作学习能够切实有效地开展，科学合理分配合作学习组员是前提。对中职英语教师而言，应统筹兼顾班级学生的英语能力和水平，遵循以组间同质、组内异质为原则，让组员之间进行优势互补和差异互补，平衡协调分配小组成员，尽量使各小组之间的英语水平大致齐平。在具体做法上，一般来说，4～6人组成一组，对每个组员应有具体明确的分工，大家各司其职，分解小组学习目标，形成一直对外的竞争力，如组长，对本组成员合作学习的成绩负责;记录员主要负责记录本组成员的观点;计时员要确保本组人员在规定时间内完成任务;记者作为发言人向全班汇报合作学习的成果。
2.3循序渐进，加强合作学习过程指导
在合作学习教学策略的实施过程中，中职英语教师对学生的主导作用不容小觑，加强合作学习过程指导，可以为合作学习助力，帮助学生更好地完成合作学习目标，获得合作学习的愉悦感和成就感。在具体做法上，如在教学“What's important？”一课时，用问疑结合的形式，提问：“Do you think money isimportant？”让小組成员之间展开讨论，讨论结果派代表起来发言，说一说小组成员的观点和看法，然后接着提问：“Do youthink money can buy everything？”这个问题可以说是对上一个问题的补充，这样在合作交流的过程中，可以发散学生的思维，引发学生进一步的思考，并得出结论： “Money is noteverthing”。在讨论完之后，再次提问发散学生的思维：“IfI have money，I will……”循序渐进引发学生深层次的思考，从而掌握英语知识点。
2.4总结经验，及时进行合作学习评价
评价是对教师教学情况的反馈、调节，在合作学习结束后，中职英语教师应对小组合作学习的情况进行相应的评价，总结好的经验做法，提出不足的改进意见，以便学生们在日后的合作学习中查漏补缺，获得长足的成长和进步。需要注意的是，应采取多种评价方式，如小组成员互评、学生自评和教师评价，从多角度、多方位评价学生的合作学习情况，教师要注意过程评价和结果评价相结合，集体评价和对小组成员的个人评价相结合，且以鼓励性评价为主。
3结语
总之，合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，在中职英语教学中的应用是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对中职英语教学而言，应精心设计，优化合作学习活动设计;统筹兼顾，合理分配合作学习组员;循序渐进，加强合作学习过程指导;总结经验，及时进行合作学习评价，面对合作学习在中职英语教学中出现的问题，积极探索合作学习在中职英语教学中的应用对策，只有这样，才能发挥合作学习的实效性，不断提高中职英语教学水平。
参考文献
[1]唐柳琼.合作学习在中职英语教学中的有效组织策略[J].中国培训，2016 （12）.
[2]王宴辉.中职院校英语教学改革方向探究[J].甘肃科技，2016 （18）.
[3]李彤.合作学习在中职英语教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2015 （03）.
关键词：中职英语;合作学习;教学
1中职英语课堂合作学习问题分析
1.1合作学习流于形式，忽略合作学习的本质
在中职英语课堂教学中，一些教师出于对课程改革中合作学习形式的片面理解，只是在课堂中将合作学习变成简单的分组讨论。如果没有对小组合作学习目标与合作任务进行合理的布置与分配，而是在合作学习中单纯进行讨论，不仅将难以取得一定的成果，反而会降低小组合作学习的效率，不利于突出小组合作学习的本质。
1.2小组组建不科学，人员参与机会不均等
有些教师为了图方便，并没有深刻地了解小组成员的个性特点，而是单纯从人数上进行划分，不利于全体学生的发展。小组分工也是开展合作学习的重要环节，它影响着合作学习课堂形式所取得的最终效果。通常情况下，成绩好、能力强、善于表现的学生包揽了组内的发言，一些学困生因为基础薄弱不敢参与发言环节，而主动性欠缺、性格内向的学生发言机会也较少。长时间下来，英语学习能力本身就比较差的学生就会更加讨厌英语，在小组合作中不敢表达自己的见解。由此可见，教师对学生分配不均匀，会导致小组合作学习效率低下，失去了小组合作学习最初的意义。
1.3合作学习的规则不明确
在中职英语课堂中，一些教师没有事先讲好小组合作学习的要求、规则、学习目标等，导致在合作过程中学生们的课堂教学出现混乱的局面，无法保证中职英语课堂教学的顺利实施，在具体的教学过程中，教师要成为学生学习的合作者、引导者、调控者。
1.4评价不够及时，评价形式单一
在小组合作学习过程中，有的教师没能及时给予学生正面有效的鼓励，让学生大失所望，导致他们在以后的中职英语学习过程中，降低学习的积极性。还有一部分教师采用的评价方式较为单一，只以学习成绩作为评价标准，不利于学生的全面发展，导致学生丧失学习积极性。
2合作学习在中职英语教学中的应用
2.1精心设计，优化合作学习活动设计
精心设计，优化合作学习活动设计，就是说在合作学习的应用中，要结合中职英语教学目标和合作学习的特点，以具体教学内容和教学目标为依据，将中职英语教学内容融入到合作学习之中，让学生对即将开展的合作学习有一个清晰的认识，有目标地开展合作学习，与此同时，还要善于把握合作学习时机，结合学生的实际情况设计合作学习目标。如在教学“TV andthe Internet”一课时，同学们对电视和网络并不陌生，提问：“Why does TV make our life more colorful？”让学生在合作学习中通过交流对话，思考并回答问题，探讨“The advantageand disadvantage of TV”，合作学习过程中提高口语交际能力。
2.2统筹兼顾，合理分配合作学习组员
要使合作学习能够切实有效地开展，科学合理分配合作学习组员是前提。对中职英语教师而言，应统筹兼顾班级学生的英语能力和水平，遵循以组间同质、组内异质为原则，让组员之间进行优势互补和差异互补，平衡协调分配小组成员，尽量使各小组之间的英语水平大致齐平。在具体做法上，一般来说，4～6人组成一组，对每个组员应有具体明确的分工，大家各司其职，分解小组学习目标，形成一直对外的竞争力，如组长，对本组成员合作学习的成绩负责;记录员主要负责记录本组成员的观点;计时员要确保本组人员在规定时间内完成任务;记者作为发言人向全班汇报合作学习的成果。
2.3循序渐进，加强合作学习过程指导
在合作学习教学策略的实施过程中，中职英语教师对学生的主导作用不容小觑，加强合作学习过程指导，可以为合作学习助力，帮助学生更好地完成合作学习目标，获得合作学习的愉悦感和成就感。在具体做法上，如在教学“What's important？”一课时，用问疑结合的形式，提问：“Do you think money isimportant？”让小組成员之间展开讨论，讨论结果派代表起来发言，说一说小组成员的观点和看法，然后接着提问：“Do youthink money can buy everything？”这个问题可以说是对上一个问题的补充，这样在合作交流的过程中，可以发散学生的思维，引发学生进一步的思考，并得出结论： “Money is noteverthing”。在讨论完之后，再次提问发散学生的思维：“IfI have money，I will……”循序渐进引发学生深层次的思考，从而掌握英语知识点。
2.4总结经验，及时进行合作学习评价
评价是对教师教学情况的反馈、调节，在合作学习结束后，中职英语教师应对小组合作学习的情况进行相应的评价，总结好的经验做法，提出不足的改进意见，以便学生们在日后的合作学习中查漏补缺，获得长足的成长和进步。需要注意的是，应采取多种评价方式，如小组成员互评、学生自评和教师评价，从多角度、多方位评价学生的合作学习情况，教师要注意过程评价和结果评价相结合，集体评价和对小组成员的个人评价相结合，且以鼓励性评价为主。
3结语
总之，合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，在中职英语教学中的应用是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对中职英语教学而言，应精心设计，优化合作学习活动设计;统筹兼顾，合理分配合作学习组员;循序渐进，加强合作学习过程指导;总结经验，及时进行合作学习评价，面对合作学习在中职英语教学中出现的问题，积极探索合作学习在中职英语教学中的应用对策，只有这样，才能发挥合作学习的实效性，不断提高中职英语教学水平。
参考文献
[1]唐柳琼.合作学习在中职英语教学中的有效组织策略[J].中国培训，2016 （12）.
[2]王宴辉.中职院校英语教学改革方向探究[J].甘肃科技，2016 （18）.
[3]李彤.合作学习在中职英语教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2015 （03）.