课堂的精彩应该来自于学生的“真实”，提出真问题、解决真困惑、感悟真情感，返璞归真，在自主学习感受学习带来的快乐。
　　在思考中提出“真”问题
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。学生在课堂中结合核心概念，尊重自己真实的想法，大胆提出的疑问，这样的问题才是“真”问题。
　　在研磨《圆锥的体积》一课时我发现，有一半以上的学生都知道圆锥体积的计算方法，如果在这种情形下直接讨论、实验，学生会顺从“师”意，认真地完成实验、得出结论。但这样的合作活动，学生将扮演着“操作工”的角色，而非“设计师”。由此，我便提问：“面对这个公式你有什么问题？”“你想怎样研究？”学生说：“是不是只有等底等高的圆柱和圆锥才存在这种关系？”看似简单的小问题，其中包涵的理念截然不同。
　　在解决“真”困惑中感悟“真本质”
　　在实验环节，动手操作必不可少，动手的时机也很重要。在学生需要的时候进行操作，带着自己的思考操作，解决自己的“真”困惑，这样的操作才不会流于形式，真正体现用操作活动启迪思维。同时，在数学课堂中学到的不仅是知识、方法，还有严谨的学习态度。
　　《圆锥的体积》这一课中，在操作中推导公式是必要环节，以往都是事前把学具分配给学生，到操作环节拿起学具就用，这时学生只是为了操作而操作。考虑到以上因素，我大胆地设计了“选学具”这一环节，当学生对公式产生疑问想到用实验说明问题时，就会产生需求，这样的实验才有意义和价值。课后，学生这样评价：“我们在玩中学。”“我们可以从不同的角度思考、研究问题。”因此，只有带着思考的操作，才能够解决来自学生的“真”困惑。
　　在实验过程中，还出现了一个小插曲——“差不多”风波。汇报环节，小王一组同学边演示边讲解：“把圆锥容器里装满水，倒入与它等底等高的圆柱中，倒三次正好倒满。”同学们反问道：“圆柱没有满，怎么是正好倒满？”小王虽认同，但还是说：“差不多就行了。”就是这简单的几个字，引起了很多同学的不满，只听到：“数学是严谨的，做实验也应该严谨，没有差不多。”这次风波给学生留下深刻的印象。在写课后收获时，他们都不约而同地提到了“差不多”，有学生写道：“在数学中没有大概、几乎，因为数学是严谨的，所以当实验失败时，不能说几乎完成，还要继续实验，直到成功。在面对数学时，要有一种严谨的态度，这样才是真正的成功！”
　　在反思中收获“真”情感
　　在教学中，教师要培养学生的反思意识，引导学生多层次、多角度地对解决问题的思维过程进行全面考察、分析和思考，不仅深化对问题的理解，优化思维的过程，完善认知结构，还应该培养学生的情感态度。
　　在数学课堂中，我注重培养学生的反思意识，最初学生只会根据板书简单复述课堂知识，通过一段时间的培养与指导，学生关注的已不仅仅是知识，他们可以从学习方法、小组合作、自我表现等方面谈自己的收获。在学习《圆锥的体积》一课后，大家谈体会时，小柳同学说：“这节课晶晶的发言给了我很大的启示。她的方法既方便又严谨，这让我明白：做任何事都应抱以严谨、科学的态度。”有的学生提到了小组合作：“团队配合需要技巧，我们要用严谨的态度来学习。”
　　通过一段时间的培养与训练，学生自主学习能力明显提高，他们能够对核心问题进行质疑，自主思考解决问题的办法，讨论的是自己的“真”问题，体会的是“真”本质，领悟的是“真”情感。