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一百个孩子有一百种语言，作为教师要尊重幼儿个体差异，开启个性化学习。在课程游戏化项目推进过程中，我们秉持促进幼儿主动学习的理念，但如何引导幼儿主动、深度学习是当前需要解决，或者说是需要攻克的课题。不一样的学习故事，发现幼儿的兴趣所在，理解幼儿的情感所需，巧拨幼儿的不足所在，让幼儿的深度学习持续化。
学习故事 孩子 教师 教育
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0034-01
苏霍姆林斯基说：“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”幼儿园里的学习故事用叙事的方式来记录孩子学习的过程。在儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一儿童观引领下，“学习故事”鼓励教师相信儿童，把发现儿童想做的，能做的作为介入学习与评价的切入点，在不断“注意——识别——回应”儿童学习的过程中，打破幼儿只停留于游戏表面的浅层思维，促进幼儿对活动多感官地深度参与，对问题多维度地深度理解，对知识多情境地深度迁移，最终助推活动不断向深度延展。
随着课程游戏化的推进，我园越来越注重从学习故事中发现幼儿的深度学习，并以此作为一种良好的学习方式，培养幼儿学习品质，提升幼儿核心素养。以下将以案例《给黄瓜搭架子》解读孩子在活动中的“深度学习”，探寻“深度学习”的脉络，走近不一样的学习故事。
【案例再现】
片段一：种黄瓜，贝贝的爷爷给我们送来了黄瓜种子，他说：“现在天气越来越暖和了，适合种黄瓜啦！”孩子们说：“哇！我最喜欢吃黄瓜了！”照着爷爷说的方法，先把种子种进小盆里面“催芽”，然后将嫩芽移栽进泥土中。过了一周，嫩芽真的长了出来！椭圆形的叶子，碧绿碧绿的。贝贝说：“现在这个盆子太小啦！我们赶紧把黄瓜苗种到泥土里去吧！”
片段二：搭架子
儿童一说：“我看见黄瓜是结在高高的架子上！”“黄瓜要爬藤，没有架子怎么办？”“那我们自己做一个黄瓜架子呗！”“搭个什么样的架子呢？”于是大家一起绘制了设计图。“架子要多大？”儿童二说：我们要去量一量才行！先量量种植地边框的长度和宽度！再估算一下高度！为什么我们做的架子有点晃？“钉子钉在哪里好？”“我们在木条钉住的地方再定几个钉子固定一下，应该就不会晃了。”
期待我们种植的黄瓜能快快爬上架子，结出果实！
【案例分析】
在课程游戏化推進的过程中，我们始终秉持促进儿童主动学习的理念，但如何引导幼儿主动、深度学习是当前需要解决，或者需要攻克的课题。《给黄瓜搭架子》这个案例，我们看到不一样的孩子，不一样的老师，以及不一样的教育所折射出的理念上的转变，教育者的儿童观、教育观都在发生变化。正如虞永平教授所说：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，”锯子、榔头、钉子……在大人眼中，这些似乎都是孩子应该敬而远之的“危险品”；但在孩子的眼中，这些都是新鲜、有趣的玩具，充分激发孩子的好奇和探索的欲望。只有在充分享受游戏带来的真正乐趣后，才能促进孩子的深度学习，提升其核心素养。
1.不一样的孩子
“我给黄瓜搭架子”我们看到了孩子的“忙”，这个“忙”包含了太多让人看了心动的好品质。
细心：孩子们把贝贝的爷爷的黄瓜种子种进小盆里“催芽”，种子发芽，一周后，孩子们发现椭圆形碧绿的小嫩芽在盆中空间已经不够，开始小心的移栽。
合作：“黄瓜要爬藤，没有架子怎么办”孩子们共同设计架子，在制作架子的过程中，实地测量架子要做多大、架子加高、加固架子、集体搭架子……合作的身影处处显现。
坚持：便捷式架子怎样钉钉子、加根木条让架子牢固，架子的长短脚如何处理，在制作架子时，出现的一个个小问题，孩子们不断的想办法攻克，一遍遍重来、继续、坚持、直到成功。
自信：每个孩子都有自己的兴趣点和认知面。孩子能侃侃而谈自己做的事，不断的像老师甚至别的班的孩子解答大家的疑问和求助，一个人，几个人的学习兴趣总能传播、影响到全班。
创造：班里到处充满着轻松、自主、尊重、信任、友爱的气息，老师们在努力给予孩子关爱和支持，孩子也回馈给老师一个个惊喜和创造。
孩子在游戏中学会观察、关注、理解、尊重、倾听、帮助、创造、鼓励、支持、学习。玩中学，学中玩，孩子正是用这样的学习故事，谱写着自己的成长故事。
2.不一样的老师
在支持儿童主动学习的探索实践过程中，我们将游戏的时间、空间还给孩子，“解放教师手脚、专注倾听、看懂、读懂孩子”。老师首要做的是观察，其后是发现孩子主动学习的兴趣点，然后再辨识与回应。在学习故事“我给黄瓜搭架子”的过程中，从播种——移栽——设计架子——制作架子，教师始终追随孩子游戏和学习的需要，为他们提供必要的支持，从孩子最初播种黄瓜种子开始，细致观察孩子的游戏状况，在搭建架子时孩子遇到问题“架子要做多大”“架子晃动怎么办”时，教师不直接告诉孩子怎么做，而是把探究的空间和解决问题的机会留给孩子，相信孩子有足够的学习能力、探究能力及解决问题的能力，老师和孩子一起玩的过程就是在发现和记录学习的过程。
3.不一样的教育
学习故事以儿童真实的兴趣和需要、教师真实的困惑为起点，“学习故事”这种模式，逐渐改变了重教轻学的现状，孩子不断学习，反复实践，引发了包括一日活动、环境创设、材料提供、区域游戏等系列变化，调整优化了新课程模式。“学习故事”里到处都是宝藏，它是活生生的课程，是一整套幼儿园课程，它是家园沟通的媒介，是教师专业成长的助推器。它是园所文化建立的基石，更是儿童宝贵的童年财富。
学习故事 孩子 教师 教育
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0034-01
苏霍姆林斯基说：“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”幼儿园里的学习故事用叙事的方式来记录孩子学习的过程。在儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一儿童观引领下，“学习故事”鼓励教师相信儿童，把发现儿童想做的，能做的作为介入学习与评价的切入点，在不断“注意——识别——回应”儿童学习的过程中，打破幼儿只停留于游戏表面的浅层思维，促进幼儿对活动多感官地深度参与，对问题多维度地深度理解，对知识多情境地深度迁移，最终助推活动不断向深度延展。
随着课程游戏化的推进，我园越来越注重从学习故事中发现幼儿的深度学习，并以此作为一种良好的学习方式，培养幼儿学习品质，提升幼儿核心素养。以下将以案例《给黄瓜搭架子》解读孩子在活动中的“深度学习”，探寻“深度学习”的脉络，走近不一样的学习故事。
【案例再现】
片段一：种黄瓜，贝贝的爷爷给我们送来了黄瓜种子，他说：“现在天气越来越暖和了，适合种黄瓜啦！”孩子们说：“哇！我最喜欢吃黄瓜了！”照着爷爷说的方法，先把种子种进小盆里面“催芽”，然后将嫩芽移栽进泥土中。过了一周，嫩芽真的长了出来！椭圆形的叶子，碧绿碧绿的。贝贝说：“现在这个盆子太小啦！我们赶紧把黄瓜苗种到泥土里去吧！”
片段二：搭架子
儿童一说：“我看见黄瓜是结在高高的架子上！”“黄瓜要爬藤，没有架子怎么办？”“那我们自己做一个黄瓜架子呗！”“搭个什么样的架子呢？”于是大家一起绘制了设计图。“架子要多大？”儿童二说：我们要去量一量才行！先量量种植地边框的长度和宽度！再估算一下高度！为什么我们做的架子有点晃？“钉子钉在哪里好？”“我们在木条钉住的地方再定几个钉子固定一下，应该就不会晃了。”
期待我们种植的黄瓜能快快爬上架子，结出果实！
【案例分析】
在课程游戏化推進的过程中，我们始终秉持促进儿童主动学习的理念，但如何引导幼儿主动、深度学习是当前需要解决，或者需要攻克的课题。《给黄瓜搭架子》这个案例，我们看到不一样的孩子，不一样的老师，以及不一样的教育所折射出的理念上的转变，教育者的儿童观、教育观都在发生变化。正如虞永平教授所说：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，”锯子、榔头、钉子……在大人眼中，这些似乎都是孩子应该敬而远之的“危险品”；但在孩子的眼中，这些都是新鲜、有趣的玩具，充分激发孩子的好奇和探索的欲望。只有在充分享受游戏带来的真正乐趣后，才能促进孩子的深度学习，提升其核心素养。
1.不一样的孩子
“我给黄瓜搭架子”我们看到了孩子的“忙”，这个“忙”包含了太多让人看了心动的好品质。
细心：孩子们把贝贝的爷爷的黄瓜种子种进小盆里“催芽”，种子发芽，一周后，孩子们发现椭圆形碧绿的小嫩芽在盆中空间已经不够，开始小心的移栽。
合作：“黄瓜要爬藤，没有架子怎么办”孩子们共同设计架子，在制作架子的过程中，实地测量架子要做多大、架子加高、加固架子、集体搭架子……合作的身影处处显现。
坚持：便捷式架子怎样钉钉子、加根木条让架子牢固，架子的长短脚如何处理，在制作架子时，出现的一个个小问题，孩子们不断的想办法攻克，一遍遍重来、继续、坚持、直到成功。
自信：每个孩子都有自己的兴趣点和认知面。孩子能侃侃而谈自己做的事，不断的像老师甚至别的班的孩子解答大家的疑问和求助，一个人，几个人的学习兴趣总能传播、影响到全班。
创造：班里到处充满着轻松、自主、尊重、信任、友爱的气息，老师们在努力给予孩子关爱和支持，孩子也回馈给老师一个个惊喜和创造。
孩子在游戏中学会观察、关注、理解、尊重、倾听、帮助、创造、鼓励、支持、学习。玩中学，学中玩，孩子正是用这样的学习故事，谱写着自己的成长故事。
2.不一样的老师
在支持儿童主动学习的探索实践过程中，我们将游戏的时间、空间还给孩子，“解放教师手脚、专注倾听、看懂、读懂孩子”。老师首要做的是观察，其后是发现孩子主动学习的兴趣点，然后再辨识与回应。在学习故事“我给黄瓜搭架子”的过程中，从播种——移栽——设计架子——制作架子，教师始终追随孩子游戏和学习的需要，为他们提供必要的支持，从孩子最初播种黄瓜种子开始，细致观察孩子的游戏状况，在搭建架子时孩子遇到问题“架子要做多大”“架子晃动怎么办”时，教师不直接告诉孩子怎么做，而是把探究的空间和解决问题的机会留给孩子，相信孩子有足够的学习能力、探究能力及解决问题的能力，老师和孩子一起玩的过程就是在发现和记录学习的过程。
3.不一样的教育
学习故事以儿童真实的兴趣和需要、教师真实的困惑为起点，“学习故事”这种模式，逐渐改变了重教轻学的现状，孩子不断学习，反复实践，引发了包括一日活动、环境创设、材料提供、区域游戏等系列变化，调整优化了新课程模式。“学习故事”里到处都是宝藏，它是活生生的课程，是一整套幼儿园课程，它是家园沟通的媒介，是教师专业成长的助推器。它是园所文化建立的基石，更是儿童宝贵的童年财富。