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【摘 要】本文以广西财经学院为例，通过问卷调查、课堂访谈采集数据，采用定量与定性相结合的分析方法，调查分析“综合英语”课程实施内容依托教学（CBI）对学生学习的影响、学生对于内容依托教学（CBI）的接受程度。
【关键词】商务英语专业 内容依托式教学（CBI） 基础阶段 综合英语
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0062-03
一、研究背景
目前，我国商务英语本科专业还没有统一的教学大纲，各个高校在商务英语人才培养方案上存在差异，在教学目的、任务，教学内容的范围、深度和结构，教学进度以及教学法等方面各有特点、各具要求。商务英语教学是以培养适应职场生活的语言能力为目的，既要提高学生的英文水平和能力，还应该向学生传授西方的企业管理理念、工作思维方式与方法、商务活动的涉外礼仪，以及东西方价值观念、思维模式、文化心理、社会习惯、生活方式等方面的文化差异，培养学生商务英语综合素养。可见商务英语专业的人才培养任重道远。商务英语专业基础阶段的教学把打好语言基础作为主要教学目标已经成为各高校的共识。但是，为了优化商务英语专业学生的知识结构，打好专业知识基础，及早培养商务思维和开拓精神，使学生从大学学习的初始阶段能清楚了解专业培养目标，从而激发学生的学习动机，有必要在基础阶段给学生导入商务领域的知识内容，帮助学生过渡到高年级阶段的专业学习。
广西财经学院商务外国语学院于2014年9月至2016年6月在商务英语专业基础阶段“综合英语”课程教学中开展了内容依托式教学（CBI）的教学改革和实验，研究运用CBI教学理论在商务英语本科专业基础阶段“综合英语”课程的教学中增加商务英语内容的教学效果。具体做法为：从“综合英语”课程每学期的课时中保留三分之二的课时用于教授通识英语，抽出三分之一课时用于应用CBI方法讲授高等教育出版社的《体验商务英语综合教程》，以满足学生对商务英语基础知识和技能的需求。这种做法既遵循语言教学和学习的规律，又打破专业基础课和专业课的严格界限，探索通用英语和专业用途英语课程内容整合、优化的途径。本研究重点关注为期两年的CBI教学改革对学生的学习动机和学习效果的影响。
二、内容依托式教学（CBI）概述
内容依托式教学（content-based instruction，简称CBI）是依托主题或学科内容达到语言学习目的的一种教学思想。20世纪80年代中期，内容依托教学法在国外获得广泛认同，目前该方法已被广泛应用于外语教学中。Brinton等人认为依托式教学是将具体的内容与语言教学目标结合在一起，即是将学科知识与语言技能同时进行教学。语言课程的教学围绕学生需要学习的学科内容展开，学生学习的重点在于凭借所学的目标语获取信息，同时，也在此过程中提高他们的学术性语言能力。该方法强调将目标语作为获取学科内容知识的工具，而不是直接的学习目标，学生在学习学科内容的过程中学习语言。Richards & Rogers认为CBI与传统的外语教学方法最大的不同之处在于它倡导“通过学习主题（subject matter），而不是单纯学习语言来获得语言能力”。它不是围绕语言大纲或其他形式的大纲组织教学，而是“围绕着学生即将学习的内容或信息来组织教学”。
Leaver & Stryker（1989）将CBI教学法的四个显著特征归结为：第一，以学科知识为核心；第二，使用真實的语言材料；第三，学习新信息；第四，课程设置必须符合不同学生群体的需要。CBI教学法将课堂的教学重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言，它把学科知识性的话题或者任务融入学习第二语言或者外语教学的语境中，对于学习内容给予了充分关注。这样的教学内容有利于培养学生的学科思考能力并提升学生学科领域的认知水平，对激发学生的学习兴趣和学习动力产生作用。一方面，学生可以通过学科内容的学习来提高听、说、读、写等语言技能并吸纳学科新知识；另一方面，语言学习过程又为学科内容的学习提供交流媒介。因此，CBI教学法属于交际教学法，具有一箭双雕的优势。
三、研究方法
（一）研究问题
本研究主要关注四个方面的问题：（1）CBI教学对学生商务英语学习动机的影响；（2）学生对CBI教材的态度；（3）学生对CBI教学模式的接受程度；（4）学生接受CBI教学后的自我效能感。
（二）研究对象和方法
参加本次研究的是广西财经学院商务外国语学院商务英语专业90名学生。这90名学生已经接受了4个学期的CBI教学。本研究采用的是问卷调查和集体访谈形式。共发放调查问卷90份，回收有效问卷86份；为了获得更深入的了解，研究人员还对其中一个实验班的28名学生进行了访谈。
四、结果与分析
（一）CBI教学对学生商务英语学习动机的影响
调查统计结果表明，98%的学生认为，基础阶段“综合英语”课程很有必要介入CBI模式的商务英语知识与技能的教学，96%的学生对改革后的“综合英语”课程具有比较浓厚的兴趣，86%的学生表示通过在基础阶段介入CBI商务英语教学帮助他们了解了学习的目的。此外，经访谈了解到，学生认为CBI教学还帮助他们建立了英语学习的自信心与荣誉感。该结果表明绝大部分学生对CBI教学持积极肯定的态度、对CBI教学模式下的“综合英语”教学产生了浓厚的兴趣并因此而明确了专业学习的目的，激发了专业学习的动机。雅克博维次（Jakobovits）认为，影响二语习得的主要因素中，动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。二语学习者首先要有强烈的学习愿望，从而产生学习动力，进而付诸行动。可见，以CBI模式在商务英语基础阶段“综合英语”教学中介入商务英语的学习能增强学生对专业学习的体验，让学生感到浓厚的学习氛围及学以致用的快乐，有利于将外在学习动机转化为内在动机，有效调动学习的主观能动性，有利于将短期学习变为长期学习。 （二）学生对CBI教材的态度
本次教改所选择的教学材料是高等教育出版社的《体验商务英语综合教程》，该教材教学内容为国外原版材料，材料内容反映了国外商务生活的方方面面。调查显示，83%的学生对所使用的CBI 教材感到满意，78%的学生感觉教材难度适宜，90%的学生认为在CBI教材的听说读写内容编排中，听力方面学习压力最大，82%的学生认为在词汇学习有较大压力。该结果表明，大多数学生认可CBI教材，内容的难度可以接受。大多数大学生求知欲旺盛，对单一的语言知识学习会感到乏味。他们关注社会文化生活，喜欢沟通与交际。在大学阶段的教学中应该结合大学生的心理特点，让他们看到学习活动与现实社会生活发生紧密连接，让学生体会到学好这门语言能够给他们带来智力上的满足。因为“语言学到一定程度时，没有比较扎实的内容就显得苍白无力……成人学习者对没有百科知识的学习材料感到‘智力饥荒’”。CBI教材正好能满足大学生对知识学习的需要。CBI理念主张采用真实、地道的语言材料来培养学生的语言技能，通过将语言融合情景的方式来学习语言，易于激发学生的学习兴趣。此外，CBI教材强调真实交际，所选材料来源于金融时报等真实语料，涉及商务社会的方方面面信息与知识，对培养学生的国际化视野和跨文化沟通能力很有帮助。通过访谈也证实了这一点。学生认为，CBI教材拓宽了他们的商务知识视野，为他们打开了一扇了解世界的窗口，使他们加深了解了东西方价值观念、思维模式、文化心理、社会习惯、生活方式等方面的差异，也更明白了提高英语交流的真正目的所在。但是，从调查中还了解到，由于CBI教材是原版材料，阅读材料中不可避免地出现较多商务领域的词汇，而且较多生词比较生涩，学生需要花费较多时间查阅词典，听力材料以真实情景访谈为主，要求较高。这两方面对学生的学习造成一定的压力。教师在教学内容选择、任务布置时可以依据学生水平进行适当调整。
（三）学生对CBI教学模式的接受程度
以CBI理念为基础的常用的教学模式主要有四种：（1）主题模式（Theme-based Courses）；（2）课程模式（Sheltered-content Courses）；（3）辅助模式（Adjunct Courses）；（4）专门用途模式（Language for Special Purposes）。因主题模式侧重语言技能的培养，强调专业学习内容主要是为语言实践服务，对学生已经掌握的语言水平要求不高，因此本项目在开展实验教学时采用的是主题模式，即课堂由语言教师来承担授课任务。任课的语言教师需要围绕与某个特定主题有关的话题来组织教学，要求所选的话题应利于激发学生的学习兴趣、符合学生的需求。针对CBI教学模式的调查反馈情况为：88%的学生欢迎CBI主题教学模式，90%的学生认为CBI主题教学模式对培养听说能力有帮助，78%的学生认为该模式对拓展知识视野、提高思维能力有益。这反映出学生对CBI主题教学模式的积极认可态度。访谈中学生谈到主题模式教学依据主题线索展开的多方面的话题内容贴近生活，话题难度能根据学生的语言水平来灵活调整，易于激发学生交流的欲望，有利于拓宽学生的知识视野、增加文化知识、积累语言基础。此外，各种话题讨论能让不同程度的学生都有参加课堂活动的机会，能满足不同学生的学习需求。由此可见，CBI主题模式能最大限度地利用学生感兴趣的主题内容来训练语言技能，它能够做到以学生为本，在组织学生参与课堂开展互动教学、提高教学效率方面具有较大优势。
（四）学生接受CBI教学后的自我效能感
自我效能感（self- efficacy）是美国心理学家班杜拉（Albert Bandura）提出的概念。自我效能感是指人们关于个人能力的判断，确切地说是对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行某一结果的行为。它体现了学习者的学业能力信念，是学习者对自身完成学习任务所具有的能力的一种主观判断和感受，对学业成就具有良好的预测作用。本研究针对学生接受CBI教学后的自我效能感的调查中发现有15%的学生表示自己进步很大，67%的学生表示有进步。92%的学生觉得有信心和兴趣去坚持CBI教材的学习以提高自己的英语水平和专业知识与技能，86%的学生认为能够掌握CBI教材的内容，78%的学生相信在英语学习以及将来的商务活动中能依靠自己的能力来解决遇到的难题。此外，学生對研究者的访谈也作了积极的反馈，他们认为融入商务宽泛知识内容的综合课程能够增加他们的商务文化知识和技能，对他们未来的工作、学习和生活，尤其是对将来与外国人进行商务交流有很大帮助。而且，通过CBI学习，他们养成了良好的合作学习习惯，并提高了自主学习能力，提升了对高年级专业化的知识、技能学习的渴望。该调查结果证明CBI教学实验收到了良好的教学效果。CBI提倡通过学习主题或学科内容来获得语言能力，强调遵循趣味性、学科专业性及学生需求的原则来推行主题教学，使得语言学习过程变为有价值、有意义的事，这样的课程不仅有助于激发学生的学习兴趣、增强学生的学习信心，还有利于学生将此转化为学习行动力并产生积极的学习效果。此外，CBI课堂重视交际教学，学生在CBI课堂中有更多与教师和同学互动的机会，这对学生重新定位自己的学习能力起到积极的意义。但是，研究者同时发现有7%的学生表示CBI学习对自己没有产生积极效果，相反，词汇量、阅读量等学习任务的加大增加了他们学习和考试的负担。因为专业内容的学习会挤占一些语言技能学习的时间，而且对于部分基础薄弱的商务英语专业新生来说，学习原汁原味的商务内容有一定困难。面对不同水平学生对学习的不同要求，教师在教学时应量体裁衣，深入掌握学情，遵循学生的不同认识规律，给予不同水平的学生适时的训练机会，合理搭配小组成员，做到异质同组，通过教师、学习同伴的帮助，基础薄弱的学生定能不断增强学习自信心、提高学习兴趣，经过一段时间的训练，学生之间学习效果的差异性一定会缩小。 五、结语
本研究针对在商务英语专业基础阶段“综合英语”课程开展CBI教学对学生的学习影响进行了问卷调查和集体访谈。研究结果表明，通过两年商务英语专业基础阶段“综合英语”课程中通识英语加CBI商务英语的学习，学生不仅提高了英语水平，增长了商务知识和技能，锻炼了商务思维，开阔了商务视野，而且还明确了专业学习的目标，学习动机得到加强。这证实了在商务英语专业基础阶段实施CBI商务英语教学的必要性和实效性。虽然还存在一些问题，但是整体上对学生学习具有积极的影响。由此可见，为了使课程教学对学生产生吸引力，提高教学质量，教学内容既要严格按照教学大纲规定的内容来组织，也要注重结合本学科的知识和技能、学科的新成果与行业新动态，只有根据学生的实际需要采用灵活与变通的教学模式，才能帮助学生掌握好商务英语这门实用性强、具有一定的难度和挑战性的课程，才能切实地帮助学生打好语言基础的同时培养学生的商务人文素质。
【参考文献】
[1]Brinton D，Snow M，Wesche M.Content-based Second Language Instruction[M]，New York：Newbury House，1989：1-4
[2]Richards J，Rodgers T.Approaches and Methods in Language Teaching：2nd ed[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001：204
[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999
[4]Stryker，S.&B.Leaver.Content-based Instruction in Foreign Language Education：Models and Methods[M].Washington，D.C.：Georgetown University Press，1997
【基金項目】新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“以内容为依托的商务英语本科专业基础阶段《综合英语》课程改革研究”（2014JGB2242014A17）
【作者简介】杨红英（1969— ），女，广西宾阳人，广西财经学院商务外国语学院副教授。
（责编 王 一）
【关键词】商务英语专业 内容依托式教学（CBI） 基础阶段 综合英语
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02C-0062-03
一、研究背景
目前，我国商务英语本科专业还没有统一的教学大纲，各个高校在商务英语人才培养方案上存在差异，在教学目的、任务，教学内容的范围、深度和结构，教学进度以及教学法等方面各有特点、各具要求。商务英语教学是以培养适应职场生活的语言能力为目的，既要提高学生的英文水平和能力，还应该向学生传授西方的企业管理理念、工作思维方式与方法、商务活动的涉外礼仪，以及东西方价值观念、思维模式、文化心理、社会习惯、生活方式等方面的文化差异，培养学生商务英语综合素养。可见商务英语专业的人才培养任重道远。商务英语专业基础阶段的教学把打好语言基础作为主要教学目标已经成为各高校的共识。但是，为了优化商务英语专业学生的知识结构，打好专业知识基础，及早培养商务思维和开拓精神，使学生从大学学习的初始阶段能清楚了解专业培养目标，从而激发学生的学习动机，有必要在基础阶段给学生导入商务领域的知识内容，帮助学生过渡到高年级阶段的专业学习。
广西财经学院商务外国语学院于2014年9月至2016年6月在商务英语专业基础阶段“综合英语”课程教学中开展了内容依托式教学（CBI）的教学改革和实验，研究运用CBI教学理论在商务英语本科专业基础阶段“综合英语”课程的教学中增加商务英语内容的教学效果。具体做法为：从“综合英语”课程每学期的课时中保留三分之二的课时用于教授通识英语，抽出三分之一课时用于应用CBI方法讲授高等教育出版社的《体验商务英语综合教程》，以满足学生对商务英语基础知识和技能的需求。这种做法既遵循语言教学和学习的规律，又打破专业基础课和专业课的严格界限，探索通用英语和专业用途英语课程内容整合、优化的途径。本研究重点关注为期两年的CBI教学改革对学生的学习动机和学习效果的影响。
二、内容依托式教学（CBI）概述
内容依托式教学（content-based instruction，简称CBI）是依托主题或学科内容达到语言学习目的的一种教学思想。20世纪80年代中期，内容依托教学法在国外获得广泛认同，目前该方法已被广泛应用于外语教学中。Brinton等人认为依托式教学是将具体的内容与语言教学目标结合在一起，即是将学科知识与语言技能同时进行教学。语言课程的教学围绕学生需要学习的学科内容展开，学生学习的重点在于凭借所学的目标语获取信息，同时，也在此过程中提高他们的学术性语言能力。该方法强调将目标语作为获取学科内容知识的工具，而不是直接的学习目标，学生在学习学科内容的过程中学习语言。Richards & Rogers认为CBI与传统的外语教学方法最大的不同之处在于它倡导“通过学习主题（subject matter），而不是单纯学习语言来获得语言能力”。它不是围绕语言大纲或其他形式的大纲组织教学，而是“围绕着学生即将学习的内容或信息来组织教学”。
Leaver & Stryker（1989）将CBI教学法的四个显著特征归结为：第一，以学科知识为核心；第二，使用真實的语言材料；第三，学习新信息；第四，课程设置必须符合不同学生群体的需要。CBI教学法将课堂的教学重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言，它把学科知识性的话题或者任务融入学习第二语言或者外语教学的语境中，对于学习内容给予了充分关注。这样的教学内容有利于培养学生的学科思考能力并提升学生学科领域的认知水平，对激发学生的学习兴趣和学习动力产生作用。一方面，学生可以通过学科内容的学习来提高听、说、读、写等语言技能并吸纳学科新知识；另一方面，语言学习过程又为学科内容的学习提供交流媒介。因此，CBI教学法属于交际教学法，具有一箭双雕的优势。
三、研究方法
（一）研究问题
本研究主要关注四个方面的问题：（1）CBI教学对学生商务英语学习动机的影响；（2）学生对CBI教材的态度；（3）学生对CBI教学模式的接受程度；（4）学生接受CBI教学后的自我效能感。
（二）研究对象和方法
参加本次研究的是广西财经学院商务外国语学院商务英语专业90名学生。这90名学生已经接受了4个学期的CBI教学。本研究采用的是问卷调查和集体访谈形式。共发放调查问卷90份，回收有效问卷86份；为了获得更深入的了解，研究人员还对其中一个实验班的28名学生进行了访谈。
四、结果与分析
（一）CBI教学对学生商务英语学习动机的影响
调查统计结果表明，98%的学生认为，基础阶段“综合英语”课程很有必要介入CBI模式的商务英语知识与技能的教学，96%的学生对改革后的“综合英语”课程具有比较浓厚的兴趣，86%的学生表示通过在基础阶段介入CBI商务英语教学帮助他们了解了学习的目的。此外，经访谈了解到，学生认为CBI教学还帮助他们建立了英语学习的自信心与荣誉感。该结果表明绝大部分学生对CBI教学持积极肯定的态度、对CBI教学模式下的“综合英语”教学产生了浓厚的兴趣并因此而明确了专业学习的目的，激发了专业学习的动机。雅克博维次（Jakobovits）认为，影响二语习得的主要因素中，动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。二语学习者首先要有强烈的学习愿望，从而产生学习动力，进而付诸行动。可见，以CBI模式在商务英语基础阶段“综合英语”教学中介入商务英语的学习能增强学生对专业学习的体验，让学生感到浓厚的学习氛围及学以致用的快乐，有利于将外在学习动机转化为内在动机，有效调动学习的主观能动性，有利于将短期学习变为长期学习。 （二）学生对CBI教材的态度
本次教改所选择的教学材料是高等教育出版社的《体验商务英语综合教程》，该教材教学内容为国外原版材料，材料内容反映了国外商务生活的方方面面。调查显示，83%的学生对所使用的CBI 教材感到满意，78%的学生感觉教材难度适宜，90%的学生认为在CBI教材的听说读写内容编排中，听力方面学习压力最大，82%的学生认为在词汇学习有较大压力。该结果表明，大多数学生认可CBI教材，内容的难度可以接受。大多数大学生求知欲旺盛，对单一的语言知识学习会感到乏味。他们关注社会文化生活，喜欢沟通与交际。在大学阶段的教学中应该结合大学生的心理特点，让他们看到学习活动与现实社会生活发生紧密连接，让学生体会到学好这门语言能够给他们带来智力上的满足。因为“语言学到一定程度时，没有比较扎实的内容就显得苍白无力……成人学习者对没有百科知识的学习材料感到‘智力饥荒’”。CBI教材正好能满足大学生对知识学习的需要。CBI理念主张采用真实、地道的语言材料来培养学生的语言技能，通过将语言融合情景的方式来学习语言，易于激发学生的学习兴趣。此外，CBI教材强调真实交际，所选材料来源于金融时报等真实语料，涉及商务社会的方方面面信息与知识，对培养学生的国际化视野和跨文化沟通能力很有帮助。通过访谈也证实了这一点。学生认为，CBI教材拓宽了他们的商务知识视野，为他们打开了一扇了解世界的窗口，使他们加深了解了东西方价值观念、思维模式、文化心理、社会习惯、生活方式等方面的差异，也更明白了提高英语交流的真正目的所在。但是，从调查中还了解到，由于CBI教材是原版材料，阅读材料中不可避免地出现较多商务领域的词汇，而且较多生词比较生涩，学生需要花费较多时间查阅词典，听力材料以真实情景访谈为主，要求较高。这两方面对学生的学习造成一定的压力。教师在教学内容选择、任务布置时可以依据学生水平进行适当调整。
（三）学生对CBI教学模式的接受程度
以CBI理念为基础的常用的教学模式主要有四种：（1）主题模式（Theme-based Courses）；（2）课程模式（Sheltered-content Courses）；（3）辅助模式（Adjunct Courses）；（4）专门用途模式（Language for Special Purposes）。因主题模式侧重语言技能的培养，强调专业学习内容主要是为语言实践服务，对学生已经掌握的语言水平要求不高，因此本项目在开展实验教学时采用的是主题模式，即课堂由语言教师来承担授课任务。任课的语言教师需要围绕与某个特定主题有关的话题来组织教学，要求所选的话题应利于激发学生的学习兴趣、符合学生的需求。针对CBI教学模式的调查反馈情况为：88%的学生欢迎CBI主题教学模式，90%的学生认为CBI主题教学模式对培养听说能力有帮助，78%的学生认为该模式对拓展知识视野、提高思维能力有益。这反映出学生对CBI主题教学模式的积极认可态度。访谈中学生谈到主题模式教学依据主题线索展开的多方面的话题内容贴近生活，话题难度能根据学生的语言水平来灵活调整，易于激发学生交流的欲望，有利于拓宽学生的知识视野、增加文化知识、积累语言基础。此外，各种话题讨论能让不同程度的学生都有参加课堂活动的机会，能满足不同学生的学习需求。由此可见，CBI主题模式能最大限度地利用学生感兴趣的主题内容来训练语言技能，它能够做到以学生为本，在组织学生参与课堂开展互动教学、提高教学效率方面具有较大优势。
（四）学生接受CBI教学后的自我效能感
自我效能感（self- efficacy）是美国心理学家班杜拉（Albert Bandura）提出的概念。自我效能感是指人们关于个人能力的判断，确切地说是对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行某一结果的行为。它体现了学习者的学业能力信念，是学习者对自身完成学习任务所具有的能力的一种主观判断和感受，对学业成就具有良好的预测作用。本研究针对学生接受CBI教学后的自我效能感的调查中发现有15%的学生表示自己进步很大，67%的学生表示有进步。92%的学生觉得有信心和兴趣去坚持CBI教材的学习以提高自己的英语水平和专业知识与技能，86%的学生认为能够掌握CBI教材的内容，78%的学生相信在英语学习以及将来的商务活动中能依靠自己的能力来解决遇到的难题。此外，学生對研究者的访谈也作了积极的反馈，他们认为融入商务宽泛知识内容的综合课程能够增加他们的商务文化知识和技能，对他们未来的工作、学习和生活，尤其是对将来与外国人进行商务交流有很大帮助。而且，通过CBI学习，他们养成了良好的合作学习习惯，并提高了自主学习能力，提升了对高年级专业化的知识、技能学习的渴望。该调查结果证明CBI教学实验收到了良好的教学效果。CBI提倡通过学习主题或学科内容来获得语言能力，强调遵循趣味性、学科专业性及学生需求的原则来推行主题教学，使得语言学习过程变为有价值、有意义的事，这样的课程不仅有助于激发学生的学习兴趣、增强学生的学习信心，还有利于学生将此转化为学习行动力并产生积极的学习效果。此外，CBI课堂重视交际教学，学生在CBI课堂中有更多与教师和同学互动的机会，这对学生重新定位自己的学习能力起到积极的意义。但是，研究者同时发现有7%的学生表示CBI学习对自己没有产生积极效果，相反，词汇量、阅读量等学习任务的加大增加了他们学习和考试的负担。因为专业内容的学习会挤占一些语言技能学习的时间，而且对于部分基础薄弱的商务英语专业新生来说，学习原汁原味的商务内容有一定困难。面对不同水平学生对学习的不同要求，教师在教学时应量体裁衣，深入掌握学情，遵循学生的不同认识规律，给予不同水平的学生适时的训练机会，合理搭配小组成员，做到异质同组，通过教师、学习同伴的帮助，基础薄弱的学生定能不断增强学习自信心、提高学习兴趣，经过一段时间的训练，学生之间学习效果的差异性一定会缩小。 五、结语
本研究针对在商务英语专业基础阶段“综合英语”课程开展CBI教学对学生的学习影响进行了问卷调查和集体访谈。研究结果表明，通过两年商务英语专业基础阶段“综合英语”课程中通识英语加CBI商务英语的学习，学生不仅提高了英语水平，增长了商务知识和技能，锻炼了商务思维，开阔了商务视野，而且还明确了专业学习的目标，学习动机得到加强。这证实了在商务英语专业基础阶段实施CBI商务英语教学的必要性和实效性。虽然还存在一些问题，但是整体上对学生学习具有积极的影响。由此可见，为了使课程教学对学生产生吸引力，提高教学质量，教学内容既要严格按照教学大纲规定的内容来组织，也要注重结合本学科的知识和技能、学科的新成果与行业新动态，只有根据学生的实际需要采用灵活与变通的教学模式，才能帮助学生掌握好商务英语这门实用性强、具有一定的难度和挑战性的课程，才能切实地帮助学生打好语言基础的同时培养学生的商务人文素质。
【参考文献】
[1]Brinton D，Snow M，Wesche M.Content-based Second Language Instruction[M]，New York：Newbury House，1989：1-4
[2]Richards J，Rodgers T.Approaches and Methods in Language Teaching：2nd ed[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001：204
[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999
[4]Stryker，S.&B.Leaver.Content-based Instruction in Foreign Language Education：Models and Methods[M].Washington，D.C.：Georgetown University Press，1997
【基金項目】新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“以内容为依托的商务英语本科专业基础阶段《综合英语》课程改革研究”（2014JGB2242014A17）
【作者简介】杨红英（1969— ），女，广西宾阳人，广西财经学院商务外国语学院副教授。
（责编 王 一）