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作文教学是教师在教学活动中通过各种形式的语言训练，帮助学生形成一种创造性技能的教学和实践的重要任务，可见习作是多么的重要。对高年级学生进行问卷调查后发现：只有大约15%的学生喜欢写作，45%的学生有写作感，40%的学生不喜欢写作。很长一段时间以来，由于作文教学的内容和操作难度很难形成一个科学体系，无论是老师还是学生都一直处于“游击”或应付的状态之中。
以高年级学生习作为例，一写“师恩”主题的习作，总会有雨中送伞、灯下备课、带病上课等；一写“逆境”主题的习作，就会飞来横祸、家庭离异等；如若编写故事，展开想象则往往完全脱离生活实际，漏洞百出，甚至贻笑大方。通过对学生习作的分析，我发现根源性问题在于学生习作内容空洞缺乏素材，缺乏生活体验，换言之，传统的习作教学始终把学生放在被动的地位，学生很难在习作中表达自己的诉求。因此，在作文教学中应该创新，激发学生的创造性，只有这样才能激发学生的写作兴趣，表达真实的情感。那么这样的“创造性”来源于哪里呢？毫无疑问便是——生活。
叶圣陶先生曾表明，作文应该在事物的经验材料的范围内，不要超出范围之内的事情的经验程度。所以，我们要将习作教学的训练点联系到学生的生活，做“生活”中的语文老师，实践“生活”中的习作教学。以下我结合自己的教学实例及生活谈谈不成熟的但有些许成效的做法。
一、从“写说说”中积累素材
大部分孩子都怕写作文，不管要写什么类型的作文，脸上都露出忧伤的神色，即使动笔写了也会因为字数的限制而不知所措。当然也有孩子会拿出法宝——“课课通”，这样就不可避免地使习作缺乏自我创新意识、大同小异，难免“人云亦云、千人一面”。那么如何才能让孩子们摆脱“得力助手”，爱上习作呢？其实并不难。
不久前，班上发生的一件事令我感触颇深，起因是班上有个男生与邻班同学发生冲突，产生了比较“恶劣”的影响。为了警示其他学生，我便要求全班将自己看到的、听到的、想到的记录下来。本来只是生气之举，但是第二天批阅时竟有意外收获：大部分学生文从字顺，将事情记录得清清楚楚，观点也说得头头是道，完全不像之前习作那般令人嚼之无味、内容空洞。通过这样的体验，我听到了孩子们的呼声，其实他们并不是不愿意自己创作而是在作文任务的高压下没有什么可写。写作不难，只要我们引导孩子文从字顺地把眼见的、耳听的、手做的、心想的记录下来就行了……
自此，我以“写说说”的方式，鼓励孩子们在记录本上每天写一写、说一说，不要求字数，只要把当天的心声倾吐出来即可。为了让全班学生都积极主动地参与“写写说说”，一开始我组织学生比赛，看看谁写得“说说”数量多、有意思。从一个孩子开始，每天都有人与大家分享，慢慢你会发现，“说说”的内容从一句话到后来大家都迫不及待地想要将记录完整地分享。孩子们在不知不觉中爱上“写说说”，也发现生活多彩多姿。用心记录之后，“说说”就再也不用苦思冥想地编造，而是每一个人生活最真实的写照，是每一颗心灵最原始的倾吐，并从写“说说”开始积累许多习作的素材。
二、从“体验”中丰富内容
“巧妇难为无米之炊”是生活的写照，同样也是写作教育的映照。我们的孩子，没有生活积累、没有素材能倾吐什么？能写什么呢？虽然有了“说说”的积累，但真要将这些简短的文字丰富起来，还是需要实实在在的“体验”，即通过创设学生感兴趣的习作情境，或者联系学生的生活，引入一些他们感兴趣的事物作为习作内容。
春暖花开是放飞风筝的好时节，我准备了一些空白风筝让孩子自己绘制。在美术老师的指导下，孩子们集体探究、分工合作、动手绘制，完成的风筝真让人惊艳不已，等到春风醉人，我带着孩子们一起放飞亲手绘制的风筝。有了“体验”，大家都愿意将自己创意的过程、放飞的体验记录成文字，一起分享。每一个字符不再是为了完成任务而编造出来的，而是在自己的体验中最真实地呈现，最灵动地记忆。我还带学生逛一逛校园，看一看春色，结合学校的实践基地让他们留下春天的脚印，享受夏日的劳作，收获金秋的硕果，感受冬日的别样，分享体验的快乐……
我们应该尽可能地组织学生开展各种各样的活动，潜移默化地引导学生，闻、思、有系统地记录感觉，这样就丰富了今后的工作内容。每一次体验就是习作的源泉，把习作与体验巧妙融合起来，带领孩子们一起体验、一起分享，尽情地感受生活，张扬纯真的个性，让习作深深扎根于生活体验的土壤，尊重学生的个性，真情实感。
三、在“方法”中完善习作
写人叙事是习作教学的起点，虽是基础但深奥。写人，通常要彰显人物的品质或性格，那么在刻画人物时，要抓住这一重点，对所写人物进行必要的外貌、语言、动作、心理等细节描写；但从写作的角度看，最好是选择一个最能凸显人的特点，以此引申，扣住重点，抓住典型。
以高年级习作为例，我们在进行方法指导时多采用例文指导，根据不同的教学需求例文可以是名家作品，也可以是学生例文等。例文的作用一是指向内容，即引导学生在例文中发现素材，联系自己积累的素材进行选择；二是指向技法，即学习例文中一些有效的方法，如“总分”的谋篇布局，抑或是典型事例的有效选择、细节描写如何细腻生动等，这样的引导可以达到立竿见影的效果，让学生在已有的素材中取舍内容，有详略、有条理地生动记录。
从《天游峰的扫路人》一文中，可以学习以人物的言谈举止的生动描写展示人物形象，揭示人物个性；从《夜晚的实验》一文中，可以学习紧扣课题，详略得当；从《聂将军与日本小姑娘》一文中，可以学习事例典型的突出……
让我们一起带领孩子走进生活，积累“素材”，记下生活中多姿多彩、美妙至极之事；丰富孩子们的“体验”，用自己的笔描绘生活的真善美，写下最具个性、最有灵气的快乐习作；让我们用一颗赤诚之心给予孩子一定的方法指导，让他们不再迷茫与无助，让每一个孩子都在习作的世界里真正做到“我手写我心、我笔诉真情”。
以高年级学生习作为例，一写“师恩”主题的习作，总会有雨中送伞、灯下备课、带病上课等；一写“逆境”主题的习作，就会飞来横祸、家庭离异等；如若编写故事，展开想象则往往完全脱离生活实际，漏洞百出，甚至贻笑大方。通过对学生习作的分析，我发现根源性问题在于学生习作内容空洞缺乏素材，缺乏生活体验，换言之，传统的习作教学始终把学生放在被动的地位，学生很难在习作中表达自己的诉求。因此，在作文教学中应该创新，激发学生的创造性，只有这样才能激发学生的写作兴趣，表达真实的情感。那么这样的“创造性”来源于哪里呢？毫无疑问便是——生活。
叶圣陶先生曾表明，作文应该在事物的经验材料的范围内，不要超出范围之内的事情的经验程度。所以，我们要将习作教学的训练点联系到学生的生活，做“生活”中的语文老师，实践“生活”中的习作教学。以下我结合自己的教学实例及生活谈谈不成熟的但有些许成效的做法。
一、从“写说说”中积累素材
大部分孩子都怕写作文，不管要写什么类型的作文，脸上都露出忧伤的神色，即使动笔写了也会因为字数的限制而不知所措。当然也有孩子会拿出法宝——“课课通”，这样就不可避免地使习作缺乏自我创新意识、大同小异，难免“人云亦云、千人一面”。那么如何才能让孩子们摆脱“得力助手”，爱上习作呢？其实并不难。
不久前，班上发生的一件事令我感触颇深，起因是班上有个男生与邻班同学发生冲突，产生了比较“恶劣”的影响。为了警示其他学生，我便要求全班将自己看到的、听到的、想到的记录下来。本来只是生气之举，但是第二天批阅时竟有意外收获：大部分学生文从字顺，将事情记录得清清楚楚，观点也说得头头是道，完全不像之前习作那般令人嚼之无味、内容空洞。通过这样的体验，我听到了孩子们的呼声，其实他们并不是不愿意自己创作而是在作文任务的高压下没有什么可写。写作不难，只要我们引导孩子文从字顺地把眼见的、耳听的、手做的、心想的记录下来就行了……
自此，我以“写说说”的方式，鼓励孩子们在记录本上每天写一写、说一说，不要求字数，只要把当天的心声倾吐出来即可。为了让全班学生都积极主动地参与“写写说说”，一开始我组织学生比赛，看看谁写得“说说”数量多、有意思。从一个孩子开始，每天都有人与大家分享，慢慢你会发现，“说说”的内容从一句话到后来大家都迫不及待地想要将记录完整地分享。孩子们在不知不觉中爱上“写说说”，也发现生活多彩多姿。用心记录之后，“说说”就再也不用苦思冥想地编造，而是每一个人生活最真实的写照，是每一颗心灵最原始的倾吐，并从写“说说”开始积累许多习作的素材。
二、从“体验”中丰富内容
“巧妇难为无米之炊”是生活的写照，同样也是写作教育的映照。我们的孩子，没有生活积累、没有素材能倾吐什么？能写什么呢？虽然有了“说说”的积累，但真要将这些简短的文字丰富起来，还是需要实实在在的“体验”，即通过创设学生感兴趣的习作情境，或者联系学生的生活，引入一些他们感兴趣的事物作为习作内容。
春暖花开是放飞风筝的好时节，我准备了一些空白风筝让孩子自己绘制。在美术老师的指导下，孩子们集体探究、分工合作、动手绘制，完成的风筝真让人惊艳不已，等到春风醉人，我带着孩子们一起放飞亲手绘制的风筝。有了“体验”，大家都愿意将自己创意的过程、放飞的体验记录成文字，一起分享。每一个字符不再是为了完成任务而编造出来的，而是在自己的体验中最真实地呈现，最灵动地记忆。我还带学生逛一逛校园，看一看春色，结合学校的实践基地让他们留下春天的脚印，享受夏日的劳作，收获金秋的硕果，感受冬日的别样，分享体验的快乐……
我们应该尽可能地组织学生开展各种各样的活动，潜移默化地引导学生，闻、思、有系统地记录感觉，这样就丰富了今后的工作内容。每一次体验就是习作的源泉，把习作与体验巧妙融合起来，带领孩子们一起体验、一起分享，尽情地感受生活，张扬纯真的个性，让习作深深扎根于生活体验的土壤，尊重学生的个性，真情实感。
三、在“方法”中完善习作
写人叙事是习作教学的起点，虽是基础但深奥。写人，通常要彰显人物的品质或性格，那么在刻画人物时，要抓住这一重点，对所写人物进行必要的外貌、语言、动作、心理等细节描写；但从写作的角度看，最好是选择一个最能凸显人的特点，以此引申，扣住重点，抓住典型。
以高年级习作为例，我们在进行方法指导时多采用例文指导，根据不同的教学需求例文可以是名家作品，也可以是学生例文等。例文的作用一是指向内容，即引导学生在例文中发现素材，联系自己积累的素材进行选择；二是指向技法，即学习例文中一些有效的方法，如“总分”的谋篇布局，抑或是典型事例的有效选择、细节描写如何细腻生动等，这样的引导可以达到立竿见影的效果，让学生在已有的素材中取舍内容，有详略、有条理地生动记录。
从《天游峰的扫路人》一文中，可以学习以人物的言谈举止的生动描写展示人物形象，揭示人物个性；从《夜晚的实验》一文中，可以学习紧扣课题，详略得当；从《聂将军与日本小姑娘》一文中，可以学习事例典型的突出……
让我们一起带领孩子走进生活，积累“素材”，记下生活中多姿多彩、美妙至极之事；丰富孩子们的“体验”，用自己的笔描绘生活的真善美，写下最具个性、最有灵气的快乐习作；让我们用一颗赤诚之心给予孩子一定的方法指导，让他们不再迷茫与无助，让每一个孩子都在习作的世界里真正做到“我手写我心、我笔诉真情”。