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我国基础教育课程改革的一个亮点，就是构建开放的课堂教学模式，充分利用学生、家庭、学校等各类教育教学资源，丰富教学内容，丰富学生的感知。随着人们对新课程的不断学习、不断理解，教育资源的利用越来越引起广大教育者的重视。
多年来，教师受传统教育影响，已经习惯了教教材，但随着社会的进步和社会经济的发展，学校、家庭各类教育资源越来越丰富，日益丰富的教育资源，加大了教育的选择机会。过去一本书一支笔就可以上一节课，但这种方式已远远不能满足学生的需要，如何使课堂更生动、更活泼、更有效、更能激发学生的兴趣，可以采用开放的课堂教学方式，用各种教育资源，改变学生学习方式，培养学生学习能力，促进学生全面发展。
1 充分挖掘学生资源
学生是学习的主人，盘活学生资源，是实施素质教育的必然，也是盘活课堂的关键。学生活了，课堂才会活。就学生资源来说，可以理解为利用学生所带来的教学资源。但在具体的课堂教学中，不少教師往往忽视了“学生”这一鲜活的教学资源。其实，学习上最重要的资源是学生本身。学生是可开发的人力资源。
1.1 注意课前学生资源的储备。
学生是实际生活中的学生，我们的教育也是为了教会学生学会生活，而学生周围的一切都可以、应该成为学生注意、学习的对象。陶行知先生说：“真教育是在大自然与大社会里办的。”“‘社会即学校’，它是要把笼中的小鸟放到天空中，使他能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然里去。”我们的思想品德教学也是如此，特别是新课改后的思想品德课，很多内容是要课前准备的，所以教师要注意课前学生资源的储备，平时可以培养学生细心观察的习惯，在日记本上记记自己的观察所得；课前布置寻找、收集相关的生活资源，设计学生成长档案袋等。
1.2 开发学生资源，激活课堂。
聪明活泼，好奇心强是学生的特点，他们本身蕴涵着丰富的资源。他们有的擅长表演，有的擅长画画，有的擅长写诗……平时的课堂教学中，教师可以根据不同的教学内容和实际情况，开放学生的嘴巴，开放学生的头脑，开放学生的双手，开放学生的眼睛，采取不同的活动形式，如讲故事、朗诵、小品、课本剧、游戏、辩论等，通过表演创设一定的场景，开展多种形式的活动，使学生积极参与我们的课堂教学，使我们的教学吸引学生，让我们的课堂活起来。
课堂教学中生成的资源，包括学生的出乎教师设计的问题或回答，或者是在课堂中突发的某一事件，或是学生的特殊表现等。我们教师要善于发现、把握学生在课堂上生成的资源，让它成为我们的课堂教学中的一个亮点。
1.3 注意课后的延伸。
陶行知提出“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”他的培养目标就是要培养“真人”。我们的思想品德教学是要教学生学会做人。霍姆林斯基说得好：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”所以激活课堂，学生在课堂上受到教育后不能就此了事，有些问题并不是一节课的教学所能解决的，我们还要注重课后延伸课上的活动。
我要求学生每节课后写课后笔记，总结一节课后的收获有哪些；这节课的表现如何；想对老师说的话（包括对老师上课的意见和建议，对某些问题的看法）等等，我常常写上几句评语，并诚恳的接受他们对我的建议。这样，做到教学相长。
2 利用学校资源，整合德育资源，增强教育深度
学校是学生每天生活学习的地方，学校的每一个地方、每一件设施、每一项活动都是可挖掘利用的教育资源。学校教育资源是最方便，最快捷，最灵活运用的教育资源。这种教育资源就在校园里，就在学生的身边，教师要根据教学内容，选择相关的学校教育资源有效的利用，以增强教育的深度。
新课程改革再次强调教学要“贴近学生、贴近生活、贴近实际”，这是思想品德课教学应该把握的一个方向性原则。在我们的学生中，每天在发生着大大小小的故事，这些看似平常的小事都可以成为思想品德教师教学中的典型事例。在教学中通过联系学生的思想实际和行为表现贯彻理论联系实际的原则，抓住学生带有普遍性的典型思想和身边的典型“小事”，通过小组体验、感悟、交流，可以提高学生的思想认识，培养学生良好的行为习惯及优良品质。如针对乱花零用钱、沉湎网吧，打闹等现象，可以联系思想品德课培养社会责任心和拒绝不良诱惑等知识进行教育，更具说服力，取得良好的效果。
学校形式多样的德育活动是思想品德课教学的第二课堂。近几年，学校团支部、德育处广泛开展了“实现伟大中国梦”等主题活动，为思想品德课教学注入了新的动力和活力。而思想品德课与学校的班会课能找到最恰当的结合点。例如，在讲到《学会求救和自救》这框题时，我和一位班主任联合搞了一次“学会自救”的主题班会，学生受益匪浅。
3 充分挖掘家长资源
教育研究表明，使学生通过组织和参加与其自身生活有关的、看得见、摸得着的具体生活活动，学生所受的教育感受才能深刻，才能真正领悟到一些东西，才能使他们把在学校里所接受到的教育转化为他们生活实际中需要的实际行为，使他们在生活中发展，在发展中生活。
家庭是未成年人成长的摇篮和第一所学校，是他们的人生观、价值观形成的重要场所，父母是未成年人的第一任老师，对他们一生有重大影响。家庭生活是丰富多彩的，对孩子来说也是最直观、最形象的，家庭教育对学生良好品德和行为的养成起着不可忽略的作用，也是学校教育最强有力的后盾。利用家庭教育，更有利于把学生的道德认识内化为道德行为。
陶行知先生曾经说过：“在社会的学校里，人人可以做我们的先生，人人可以做我们的学生，随手抓来都是读书，都是学问，都是本领。”我们要把思想品德课与家庭教育紧密配合起来，形成教育合力，让学生把课堂上的道理逐步内化为日常生活中的自觉行为。例如初一思想品德课的教学内容大多数都是和家庭教育分不开的，需要取得家长的配合。在教学中通过让学生参与了解家庭生活、与父母经常沟通交流可以让学生了解父母养家的辛苦，从而学会孝敬父母；通过参与家庭管理，可以帮助学生养成科学的生活习惯，培养勤俭节约，艰苦奋斗的精神；在家庭生活中经常参与劳动，可以锻炼独立生活能力，培养良好的生活习惯和良好的品德等。
例如，我在讲《走进父母》一课时，我事先给家长打了一个电话，请家长给自己的孩子写一封信，内容是在孩子成长过程中，家长的付出有多少以及母亲十月怀胎时的感受。在上课时，把这些信交给学生，在《感谢你》的背景音乐中，学生们认真读着母亲写的信，有的学生流下了眼泪，告诉我们：母亲是多么的不容易啊。在班会时，将学生的家长请到了课堂上，请学生说说父母爱我们的事例，并随机采访了几位家长。其中一位家长为孩子制作了成长记录册，里面包括照片和文字记录。老师就请这位家长介绍了为孩子制作成长记录的原因。这位家长的话讲得非常好，这对于在场的孩子和家长都是一次教育。还有一位母亲则讲述了孩子一岁时生病，孩子父亲不在身边，母亲抱着孩子看病的事，讲到激动处是泪流满面。孩子们听得入了神，连我们老师的眼睛也湿润了。
苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触会迟钝。”思想品德教学中，教师要创设出特有的课堂氛围，让学生置身于一定的情境之中，感染学生，以情激情。
在这次班会中，教师将家长看成一个个鲜活的、可挖掘利用的教育资源，将家长请进教学的课堂，以一名教育者的身份参与教学，再现生活场景，让学生身临其境。在这样一个特定的环境中，学生充分感受到了父母对自己的疼爱，达到了很好的教学效果。
总之，在探讨新教材时，我们要把思想品德课由封闭式教育变为开放式教育，使学生在课堂上广泛地了解社会，了解生活。教师充分利用学校、家庭等教育资源，让学生在丰富的感知中去体验，去思考，增强教育力度、深度、和可信度。使学生多层次、多角度受到影响，得到启迪。使学生自觉规范自己的行为，养成良好的行为习惯。
多年来，教师受传统教育影响，已经习惯了教教材，但随着社会的进步和社会经济的发展，学校、家庭各类教育资源越来越丰富，日益丰富的教育资源，加大了教育的选择机会。过去一本书一支笔就可以上一节课，但这种方式已远远不能满足学生的需要，如何使课堂更生动、更活泼、更有效、更能激发学生的兴趣，可以采用开放的课堂教学方式，用各种教育资源，改变学生学习方式，培养学生学习能力，促进学生全面发展。
1 充分挖掘学生资源
学生是学习的主人，盘活学生资源，是实施素质教育的必然，也是盘活课堂的关键。学生活了，课堂才会活。就学生资源来说，可以理解为利用学生所带来的教学资源。但在具体的课堂教学中，不少教師往往忽视了“学生”这一鲜活的教学资源。其实，学习上最重要的资源是学生本身。学生是可开发的人力资源。
1.1 注意课前学生资源的储备。
学生是实际生活中的学生，我们的教育也是为了教会学生学会生活，而学生周围的一切都可以、应该成为学生注意、学习的对象。陶行知先生说：“真教育是在大自然与大社会里办的。”“‘社会即学校’，它是要把笼中的小鸟放到天空中，使他能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然里去。”我们的思想品德教学也是如此，特别是新课改后的思想品德课，很多内容是要课前准备的，所以教师要注意课前学生资源的储备，平时可以培养学生细心观察的习惯，在日记本上记记自己的观察所得；课前布置寻找、收集相关的生活资源，设计学生成长档案袋等。
1.2 开发学生资源，激活课堂。
聪明活泼，好奇心强是学生的特点，他们本身蕴涵着丰富的资源。他们有的擅长表演，有的擅长画画，有的擅长写诗……平时的课堂教学中，教师可以根据不同的教学内容和实际情况，开放学生的嘴巴，开放学生的头脑，开放学生的双手，开放学生的眼睛，采取不同的活动形式，如讲故事、朗诵、小品、课本剧、游戏、辩论等，通过表演创设一定的场景，开展多种形式的活动，使学生积极参与我们的课堂教学，使我们的教学吸引学生，让我们的课堂活起来。
课堂教学中生成的资源，包括学生的出乎教师设计的问题或回答，或者是在课堂中突发的某一事件，或是学生的特殊表现等。我们教师要善于发现、把握学生在课堂上生成的资源，让它成为我们的课堂教学中的一个亮点。
1.3 注意课后的延伸。
陶行知提出“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”他的培养目标就是要培养“真人”。我们的思想品德教学是要教学生学会做人。霍姆林斯基说得好：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”所以激活课堂，学生在课堂上受到教育后不能就此了事，有些问题并不是一节课的教学所能解决的，我们还要注重课后延伸课上的活动。
我要求学生每节课后写课后笔记，总结一节课后的收获有哪些；这节课的表现如何；想对老师说的话（包括对老师上课的意见和建议，对某些问题的看法）等等，我常常写上几句评语，并诚恳的接受他们对我的建议。这样，做到教学相长。
2 利用学校资源，整合德育资源，增强教育深度
学校是学生每天生活学习的地方，学校的每一个地方、每一件设施、每一项活动都是可挖掘利用的教育资源。学校教育资源是最方便，最快捷，最灵活运用的教育资源。这种教育资源就在校园里，就在学生的身边，教师要根据教学内容，选择相关的学校教育资源有效的利用，以增强教育的深度。
新课程改革再次强调教学要“贴近学生、贴近生活、贴近实际”，这是思想品德课教学应该把握的一个方向性原则。在我们的学生中，每天在发生着大大小小的故事，这些看似平常的小事都可以成为思想品德教师教学中的典型事例。在教学中通过联系学生的思想实际和行为表现贯彻理论联系实际的原则，抓住学生带有普遍性的典型思想和身边的典型“小事”，通过小组体验、感悟、交流，可以提高学生的思想认识，培养学生良好的行为习惯及优良品质。如针对乱花零用钱、沉湎网吧，打闹等现象，可以联系思想品德课培养社会责任心和拒绝不良诱惑等知识进行教育，更具说服力，取得良好的效果。
学校形式多样的德育活动是思想品德课教学的第二课堂。近几年，学校团支部、德育处广泛开展了“实现伟大中国梦”等主题活动，为思想品德课教学注入了新的动力和活力。而思想品德课与学校的班会课能找到最恰当的结合点。例如，在讲到《学会求救和自救》这框题时，我和一位班主任联合搞了一次“学会自救”的主题班会，学生受益匪浅。
3 充分挖掘家长资源
教育研究表明，使学生通过组织和参加与其自身生活有关的、看得见、摸得着的具体生活活动，学生所受的教育感受才能深刻，才能真正领悟到一些东西，才能使他们把在学校里所接受到的教育转化为他们生活实际中需要的实际行为，使他们在生活中发展，在发展中生活。
家庭是未成年人成长的摇篮和第一所学校，是他们的人生观、价值观形成的重要场所，父母是未成年人的第一任老师，对他们一生有重大影响。家庭生活是丰富多彩的，对孩子来说也是最直观、最形象的，家庭教育对学生良好品德和行为的养成起着不可忽略的作用，也是学校教育最强有力的后盾。利用家庭教育，更有利于把学生的道德认识内化为道德行为。
陶行知先生曾经说过：“在社会的学校里，人人可以做我们的先生，人人可以做我们的学生，随手抓来都是读书，都是学问，都是本领。”我们要把思想品德课与家庭教育紧密配合起来，形成教育合力，让学生把课堂上的道理逐步内化为日常生活中的自觉行为。例如初一思想品德课的教学内容大多数都是和家庭教育分不开的，需要取得家长的配合。在教学中通过让学生参与了解家庭生活、与父母经常沟通交流可以让学生了解父母养家的辛苦，从而学会孝敬父母；通过参与家庭管理，可以帮助学生养成科学的生活习惯，培养勤俭节约，艰苦奋斗的精神；在家庭生活中经常参与劳动，可以锻炼独立生活能力，培养良好的生活习惯和良好的品德等。
例如，我在讲《走进父母》一课时，我事先给家长打了一个电话，请家长给自己的孩子写一封信，内容是在孩子成长过程中，家长的付出有多少以及母亲十月怀胎时的感受。在上课时，把这些信交给学生，在《感谢你》的背景音乐中，学生们认真读着母亲写的信，有的学生流下了眼泪，告诉我们：母亲是多么的不容易啊。在班会时，将学生的家长请到了课堂上，请学生说说父母爱我们的事例，并随机采访了几位家长。其中一位家长为孩子制作了成长记录册，里面包括照片和文字记录。老师就请这位家长介绍了为孩子制作成长记录的原因。这位家长的话讲得非常好，这对于在场的孩子和家长都是一次教育。还有一位母亲则讲述了孩子一岁时生病，孩子父亲不在身边，母亲抱着孩子看病的事，讲到激动处是泪流满面。孩子们听得入了神，连我们老师的眼睛也湿润了。
苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触会迟钝。”思想品德教学中，教师要创设出特有的课堂氛围，让学生置身于一定的情境之中，感染学生，以情激情。
在这次班会中，教师将家长看成一个个鲜活的、可挖掘利用的教育资源，将家长请进教学的课堂，以一名教育者的身份参与教学，再现生活场景，让学生身临其境。在这样一个特定的环境中，学生充分感受到了父母对自己的疼爱，达到了很好的教学效果。
总之，在探讨新教材时，我们要把思想品德课由封闭式教育变为开放式教育，使学生在课堂上广泛地了解社会，了解生活。教师充分利用学校、家庭等教育资源，让学生在丰富的感知中去体验，去思考，增强教育力度、深度、和可信度。使学生多层次、多角度受到影响，得到启迪。使学生自觉规范自己的行为，养成良好的行为习惯。