【摘 要】
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为避免剥夺幼儿自己解决问题和矛盾的机会，教师在幼儿没有发生激烈的肢体冲突的情况下不宜主动介入扮演“法官”，但在幼儿相持不下、主动请求教师介入时，教师应“主持公道”，维护大家认可的既定规则，以便幼儿日后面临类似问题时借鉴。 教师的介入不宜采取强硬的方式，说教也不见得有效。教师可问问、听听双方的说法、想法和办法。如，先请双方陈述事实：“发生什么事了？”“是这样吗？你说说看。”在陈述的过程中，无理的一
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为避免剥夺幼儿自己解决问题和矛盾的机会，教师在幼儿没有发生激烈的肢体冲突的情况下不宜主动介入扮演“法官”，但在幼儿相持不下、主动请求教师介入时，教师应“主持公道”，维护大家认可的既定规则，以便幼儿日后面临类似问题时借鉴。
教师的介入不宜采取强硬的方式，说教也不见得有效。教师可问问、听听双方的说法、想法和办法。如，先请双方陈述事实：“发生什么事了？”“是这样吗？你说说看。”在陈述的过程中，无理的一方会自知理亏。再请双方说说内心的想法：“你心里怎么想的？”“你本来的想法呢？”孩子的想法中也许会透露出最有可能的解决路径。最后请双方想想办法：“你们觉得怎么解决？”“谁有办法？”如果双方都愿意退让一步，那么和解的办法就有很多，此时教师可提出一些方案供他们选择，也可以请围观的孩子来说说他们的想法：“你支持谁？”“如果是你，你会怎么做？”教师要注意讨论时不要带指责意味，以平等的方式让大家来说说想法，有时同伴间的三言两语胜过教师的喋喋不休。
其实，游戏规则乃至一日生活各环节的要求都可引导幼儿一起讨论制定，也需根据幼儿的兴趣、能力适时调整，这样，幼儿就会意识到：规则是我们制定的，遵守规则是为了方便我们大家。
（山东济南 房 展）
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