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摘要小学数学实践活动课教学美国着名心理学家布鲁纳指出:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程的主动参与者。”在小学数学实践活动课的教学中,就应坚持以生为本的育人原则,充分挖掘每个学生的潜能,让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、猜测、合作等学习方式,引导学生自主学习,激发学生学习数学的兴趣,促进学生主动地、富有个性地学习,使学生真正成为学习的主人。
关键词实践 活动课 教学
中图分类号:G623.5文献标识码:A
1 实践活动课的形式多种多样,内容丰富多彩
小学数学实践活动是发挥学生主体意识,培养学生主动探究精神的自由天地,它是以直接经验和综合信息为主要内容,以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以促进学生思维发展和整体素质全面提高的一种教学形式。实践活动的内容概括起来有以下几种:
(1)实践操作型。配合教材有关内容,进行实际测量与操作活动。例如:学习了比例知识后,可以组织学生测量学校旗杆、大树的高度;学习了多边形的面积后,可组织学生到操场去实际测量并计算,解决实际问题;低年级学生在初步认识了长方体、正方体、圆等几何图形之后,安排“拼出美丽的图画”实践活动,通过让学生“折折、剪剪、拼拼、画画”拼出了多种图画,鼓励学生求异、求新,培养了他们的创新意识和审美情趣。
(2)知识拓宽型。结合教材中某些内容,适当加深和拓宽数学知识,并引导学生运用它们解答一些有趣的数学问题,训练学生思维灵活性和综合运用所学知识解决实际问题的能力。例如:学习了三角形内角和是180€暗闹兑院螅谑Щ疃紊献橹教侄啾咝文诮呛偷谋浠媛伞?
(3)渗透数学思想方法型。通过让学生动手、动口、动脑活动渗透数学思想和方法。例如:低年级教师可以在组织学生排队的过程中,让学生观察男、女生两排中哪一排长,哪排的人数就多,生动地渗透了“统计”的概念;通过投掷硬币50次,记录正面和反面的次数,并算出占总投掷次数的几分之几,渗透“概率”思想。这种渗透既不出现什么深奥的概念,但却又灵活运用了生动的形式,使在课堂教学中不易做到的都能够充分反映出来,使数学思想得以体现。
(4)社会调查型。通过调查了解数学知识在工农业生产和实际生活中的运用,使学生真正体会到“生活中处处有数学”。例如,学习百分数后,可设计一次“帮农民伯伯算算帐”的农户种植粮食和家庭经济收入的社会调查活动;学习统计图表后,可让学生收集某段时间交通车上的客流量,制成“客流量统计表”。通过这样的实践活动,培养儿童从周围的情境中发现数学问题,使学生在实践中运用数学知识解决实际问题的能力得以提高。
2 实践活动真正成为学生自主学习的载体
2.1 实践活动有利于激发学生学习的兴趣,发掘学生的潜能
“学习的最好刺激乃是对所学的内容的兴趣。”兴趣是最好的老师,让学生动手操作是提高数学学习和获取知识的有效途径之一。小学生好奇心强,求知欲旺盛,对新事物有着天生的亲切感,抓住这一特征,充分让他们动手拼、摆、折、分、数、画等一系列活动,亲自参与知识发现和探索过程,对大量的感性材料进行整理、分析、找出规律,使抽象的数学知识转化为形象的直观感受,提高学生学习数学的兴趣。例如,教学“三角形内角和”引入新课后,让学生量出三角形三个内角的度数,然后把它们加起来,发现三角形三个内角之和为180度;再让学生用纸做一个任意三角形,将三个内角剪下,把三个角拼在一起,发现所拼成的角是一个平角,然后让学生自己归纳出三角形的内角和是180度。这样让学生在操作中自己发现或提出数学问题,并创造性地加以解决,可以充分发掘每个学生的潜能,让每个学生在参与中得到发展。
2.2 实践活动有利于进行猜想的验证,增强学生学习的信心
《新大纲》将观察、操作、猜测纳入教学要求之中,数学猜想是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略,是一种带有直觉性的比较高级的思维方法,新颖独创的思路往往产生猜想、假设、推测之中,教师必须尽量创造条件,鼓励学生对数学问题进行大胆猜想、假设、推测,让学生自主探索知识、发现规律。
2.3 实践活动有利于发展学生的思维,提高学生参与热情
苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑筋得到发展,使它更加明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”手与脑的这种聯系,就要求教师在指导学生实践操作时,以“动”促“思”,将操作与思维活动联系起来,发展学生的思维。例如:教学“圆锥体的体积”,我针对学生对“等底、等高”这个条件往往不注意的情况,采取分组实验法,让学生进行倒水实验,用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。结果,一个小组倒了三次还没灌满,另一小组却溢出来了。这是什么缘故呢?学生议论纷纷。这时教师拿出准备好的等底等高的圆锥体和圆柱体两个容器让学生再进行倒水实验,此次用圆锥体量水三次正好灌满圆柱体。此时,孩子们的疑问更大了,思维活动进入高潮。这样让学生在操作中发现、思索、领悟、概括,促使学生参与学习,既提高学生的参与热情,又促进了思维的发展。
开展实践教学活动是为了让数学教学与(下转第111页)(上接第105页)现实生活相联系,使数学知识在现实生活中能够得到更好的运用。在现实生活中让学生对数学知识有一个更好的掌握。使学生学在“实践活动中”用“在现实生活中”。把学习的主动权交给学生。使学生吸收得好、发挥得更好。表现出更好的一面。在实行实践教学活动中我们用分组学习和相互交流的方式进行。在实践活动中我们给学生一个宽松的环境和一个轻松的心态,使学生积极参与到活动当中。使学生各自都主动参与;在实践教学中,我们必须人际交流、互交观点和智慧的相容为重点。促进学生相互学习,共同进取。相互交流各自的建议,理解彼此的想法,使彼此的思想相互联系,反思彼此对问题的解决方式。在不赞同彼此意见时,我们应该去提问而不是去批评,然后彼此去解释自己对问题的看法。这样学生才会吸取他人解决问题的知识来弥补自己解决问题的缺点。在实践活动的互动中去解决数学教学的问题,去提高学生的想象能力。独特的数学能力是数学素养中的重要部分,它以探索研究和处理能力去解决问题。
数学的思想方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统计方法等。在小学数学教学中,这些数学的思想方法都是通过解决问题而渗透,使学生在不知不觉中受到数学思想和方法的熏陶和感染。因此,教师总是创设一定的问题情境,让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛。在实践活动中,教师应摆脱传统的教学模式的束缚,让学生大胆尝试,要允许学生失败,鼓励学生克服困难,不断探究。增强学生的策略意识、提高学生解决问题的能力,应该成为活动的落脚点。教师应努力提供机会,让学生从事主动的观察。实验、猜测、推理、交流等活动,不仅要关注学生的情感态度,更应关注学生解决问题的方法和策略,而不只是问题的正确答案。教师应鼓励学生学会总结学习方法,学会认定和寻找最佳策略。
作为教师,我们的责任是把自己的教学知识传教给每一位学生,让他们成为新时代的接班人,为我们的祖国发展做贡献。让学生在生活中使自己所学的知识得到运用,收获更多的知识。
总之,我们要以学生为中心,把更多的知识传教给学生,使学生为祖国奉献自己有价值的一面,成为祖国的栋梁之才,把我们的祖国创建得更加美好。
关键词实践 活动课 教学
中图分类号:G623.5文献标识码:A
1 实践活动课的形式多种多样,内容丰富多彩
小学数学实践活动是发挥学生主体意识,培养学生主动探究精神的自由天地,它是以直接经验和综合信息为主要内容,以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以促进学生思维发展和整体素质全面提高的一种教学形式。实践活动的内容概括起来有以下几种:
(1)实践操作型。配合教材有关内容,进行实际测量与操作活动。例如:学习了比例知识后,可以组织学生测量学校旗杆、大树的高度;学习了多边形的面积后,可组织学生到操场去实际测量并计算,解决实际问题;低年级学生在初步认识了长方体、正方体、圆等几何图形之后,安排“拼出美丽的图画”实践活动,通过让学生“折折、剪剪、拼拼、画画”拼出了多种图画,鼓励学生求异、求新,培养了他们的创新意识和审美情趣。
(2)知识拓宽型。结合教材中某些内容,适当加深和拓宽数学知识,并引导学生运用它们解答一些有趣的数学问题,训练学生思维灵活性和综合运用所学知识解决实际问题的能力。例如:学习了三角形内角和是180€暗闹兑院螅谑Щ疃紊献橹教侄啾咝文诮呛偷谋浠媛伞?
(3)渗透数学思想方法型。通过让学生动手、动口、动脑活动渗透数学思想和方法。例如:低年级教师可以在组织学生排队的过程中,让学生观察男、女生两排中哪一排长,哪排的人数就多,生动地渗透了“统计”的概念;通过投掷硬币50次,记录正面和反面的次数,并算出占总投掷次数的几分之几,渗透“概率”思想。这种渗透既不出现什么深奥的概念,但却又灵活运用了生动的形式,使在课堂教学中不易做到的都能够充分反映出来,使数学思想得以体现。
(4)社会调查型。通过调查了解数学知识在工农业生产和实际生活中的运用,使学生真正体会到“生活中处处有数学”。例如,学习百分数后,可设计一次“帮农民伯伯算算帐”的农户种植粮食和家庭经济收入的社会调查活动;学习统计图表后,可让学生收集某段时间交通车上的客流量,制成“客流量统计表”。通过这样的实践活动,培养儿童从周围的情境中发现数学问题,使学生在实践中运用数学知识解决实际问题的能力得以提高。
2 实践活动真正成为学生自主学习的载体
2.1 实践活动有利于激发学生学习的兴趣,发掘学生的潜能
“学习的最好刺激乃是对所学的内容的兴趣。”兴趣是最好的老师,让学生动手操作是提高数学学习和获取知识的有效途径之一。小学生好奇心强,求知欲旺盛,对新事物有着天生的亲切感,抓住这一特征,充分让他们动手拼、摆、折、分、数、画等一系列活动,亲自参与知识发现和探索过程,对大量的感性材料进行整理、分析、找出规律,使抽象的数学知识转化为形象的直观感受,提高学生学习数学的兴趣。例如,教学“三角形内角和”引入新课后,让学生量出三角形三个内角的度数,然后把它们加起来,发现三角形三个内角之和为180度;再让学生用纸做一个任意三角形,将三个内角剪下,把三个角拼在一起,发现所拼成的角是一个平角,然后让学生自己归纳出三角形的内角和是180度。这样让学生在操作中自己发现或提出数学问题,并创造性地加以解决,可以充分发掘每个学生的潜能,让每个学生在参与中得到发展。
2.2 实践活动有利于进行猜想的验证,增强学生学习的信心
《新大纲》将观察、操作、猜测纳入教学要求之中,数学猜想是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略,是一种带有直觉性的比较高级的思维方法,新颖独创的思路往往产生猜想、假设、推测之中,教师必须尽量创造条件,鼓励学生对数学问题进行大胆猜想、假设、推测,让学生自主探索知识、发现规律。
2.3 实践活动有利于发展学生的思维,提高学生参与热情
苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑筋得到发展,使它更加明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”手与脑的这种聯系,就要求教师在指导学生实践操作时,以“动”促“思”,将操作与思维活动联系起来,发展学生的思维。例如:教学“圆锥体的体积”,我针对学生对“等底、等高”这个条件往往不注意的情况,采取分组实验法,让学生进行倒水实验,用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。结果,一个小组倒了三次还没灌满,另一小组却溢出来了。这是什么缘故呢?学生议论纷纷。这时教师拿出准备好的等底等高的圆锥体和圆柱体两个容器让学生再进行倒水实验,此次用圆锥体量水三次正好灌满圆柱体。此时,孩子们的疑问更大了,思维活动进入高潮。这样让学生在操作中发现、思索、领悟、概括,促使学生参与学习,既提高学生的参与热情,又促进了思维的发展。
开展实践教学活动是为了让数学教学与(下转第111页)(上接第105页)现实生活相联系,使数学知识在现实生活中能够得到更好的运用。在现实生活中让学生对数学知识有一个更好的掌握。使学生学在“实践活动中”用“在现实生活中”。把学习的主动权交给学生。使学生吸收得好、发挥得更好。表现出更好的一面。在实行实践教学活动中我们用分组学习和相互交流的方式进行。在实践活动中我们给学生一个宽松的环境和一个轻松的心态,使学生积极参与到活动当中。使学生各自都主动参与;在实践教学中,我们必须人际交流、互交观点和智慧的相容为重点。促进学生相互学习,共同进取。相互交流各自的建议,理解彼此的想法,使彼此的思想相互联系,反思彼此对问题的解决方式。在不赞同彼此意见时,我们应该去提问而不是去批评,然后彼此去解释自己对问题的看法。这样学生才会吸取他人解决问题的知识来弥补自己解决问题的缺点。在实践活动的互动中去解决数学教学的问题,去提高学生的想象能力。独特的数学能力是数学素养中的重要部分,它以探索研究和处理能力去解决问题。
数学的思想方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统计方法等。在小学数学教学中,这些数学的思想方法都是通过解决问题而渗透,使学生在不知不觉中受到数学思想和方法的熏陶和感染。因此,教师总是创设一定的问题情境,让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛。在实践活动中,教师应摆脱传统的教学模式的束缚,让学生大胆尝试,要允许学生失败,鼓励学生克服困难,不断探究。增强学生的策略意识、提高学生解决问题的能力,应该成为活动的落脚点。教师应努力提供机会,让学生从事主动的观察。实验、猜测、推理、交流等活动,不仅要关注学生的情感态度,更应关注学生解决问题的方法和策略,而不只是问题的正确答案。教师应鼓励学生学会总结学习方法,学会认定和寻找最佳策略。
作为教师,我们的责任是把自己的教学知识传教给每一位学生,让他们成为新时代的接班人,为我们的祖国发展做贡献。让学生在生活中使自己所学的知识得到运用,收获更多的知识。
总之,我们要以学生为中心,把更多的知识传教给学生,使学生为祖国奉献自己有价值的一面,成为祖国的栋梁之才,把我们的祖国创建得更加美好。