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摘要：本文基于近年来新兴的无人机应用领域专业人才短缺的背景，针对新兴的无人机专业，在原应用电子专业中开设无人机技术应用方向的教学模式进行了探索。
关键词：教师资源;教学手段;实训环节;教材配置
教育部“十三五”规划强调对学生进行创客教育，全国各地的中小学还在积极地引入STEM课程， 笔者结合一线的教学实际，谈一下当代我国教育领域无人机专业教育教学模式。
一、无人机技术应用方向的教学模式探索
（1）教师资源的最优化配置。人才培养目标主要由专业技术平台能力、专项能力以及公共职业能力共同构成，在开展具体的无人机专业教学活动的过程中应该由相关的专业对口教师来开展专业教育，以此来助力学生形成更为完整的专业认知能力。聘请相应的专业教师以及校内理论教师相互结合的模式，以此来为学生提供更具针对性的教育帮助，在进行具体教育的过程中，由电子团队以及无人机团队的专业教师完成重点教学，同时还需要聘请来自企业中的技术骨干，保障利用最专业的教师团队来教授学生最充实的知识，促进其认知能力的深度成长。
（2）教学手段的多元化应用。根据课程自身特点及课程目标要求，可以采用不同的教学手段。公共职业能力课程以教师讲授为主，辅以案例支撑理论;对专业课程，借鉴应用电子专业的教学手段，以基于项目任务开发过程为载体，由行动导向的教学组织来实施，使学生通过“边学边做，学做结合”，深入理解并掌握专业技术、专业技能和相关理论与实践知识， 培养学生勇于创新、善于沟通、团结合作的职业品质。每个项目甚至于每一次课上都有相应的案例，与现实生活结合紧密，鼓励学生积极参与案例分析。同时注重理论新颖性，使本课程具有观念新、易学习的特点，还注重趣味性，密切结合高职学生的特点， 寓教于乐，培养学生的主体意识、训练意识、互动意识、交流意识，使学生真正成为学习的主人、课堂的主人。
（3）实训环节的企业化设计。无人机技术具有极为显著的交叉性，其对于学生的多项专业能力的需要均较高，包括导航系统原理、图形处理、设备维修、无人机飞行控制等重要组成部分，整体知识囊括范围广泛并且具有较强的理论性，因此学生必须要具备良好的逻辑思维能力以及数学思想，必须通过实践环节才能加深对无人机系统知识的理解。因此这就要求有关高职院校能够全面推进校企合作的教学模式，通过与专业无人机企业的合作来实现人才的定向培养。建设相应的无人机实验室，通过校企合作的崭新模式来重现企业内部的工作情景，可以承担无人机组装与调试实训及无人机性能检测与维修实训，实验室验收过程中专业教师均接受了专业指导培训，实训过程具有非常强的实践性，注重培养学生的实践技能，满足学生专业技能的训练要求。
（4）教材配置两手准备。为了行之有效地开展教学活动，全面强化学生的专业应用能力，相关高职教育单位在开展无人机专业教育的过程中有必要针对性地应用更具特色的教材，以此来为学生提供更具针对性的教学引导。一类采用已有的很成熟的教材，如《机械制图》《通信原理》《遥控与遥测技术》等;另一类具有高职特色的实训教程，如无人机组装与调试实训和无人机性能检测与维修实训，将教材建设工作纳入到专业整体规划中，加强教材编审队伍建设，充分调动教学水平高、教学经验丰富的专业教师、学术带头人及聘请的企业技术骨干作为教材编审的骨干力量，结合人才培养目标的要求，研究教材内容、体系如何适应教学改革和发展，编写既实用又有特色的教材。
三、结束语
总之，无人机技术在现下社会多行业中均有应用，主要涉及人才培养、教师资源分配以及教材编写等多方面的优化革新，每一个环节能否顺利转变都直接关系到新专业转型能否成功。教学过程应紧密结合无人机技术应用方向人才培养的目标和职业能力的需求，遵循职业教育的规律特点，深化教学内容改革，创新教学模式方法，改善教学硬件条件，提升教师能力素质，争取早日为社会培养出无人机技术应用领域“手脑并用、双手万能”的技能型人才。
参考文献：
[1]黄泽满，刘勇，周星等.民用无人机应用发展概述[J].赤峰学院学报（自然科学版 ），2014，30（12）：30-32.
[2]彭向阳，陈驰，饶章权等. 基于无人机多传感器数据采集的电力线路安全巡检及智能诊断[J].高电压技术，2015，41（1）：159- 166.
[3]王国君，郭世保，刘红敏等.农用无人机应用专业第二课堂实践教学模式探索[J].河南農业，2018（18）：16，19.
关键词：教师资源;教学手段;实训环节;教材配置
教育部“十三五”规划强调对学生进行创客教育，全国各地的中小学还在积极地引入STEM课程， 笔者结合一线的教学实际，谈一下当代我国教育领域无人机专业教育教学模式。
一、无人机技术应用方向的教学模式探索
（1）教师资源的最优化配置。人才培养目标主要由专业技术平台能力、专项能力以及公共职业能力共同构成，在开展具体的无人机专业教学活动的过程中应该由相关的专业对口教师来开展专业教育，以此来助力学生形成更为完整的专业认知能力。聘请相应的专业教师以及校内理论教师相互结合的模式，以此来为学生提供更具针对性的教育帮助，在进行具体教育的过程中，由电子团队以及无人机团队的专业教师完成重点教学，同时还需要聘请来自企业中的技术骨干，保障利用最专业的教师团队来教授学生最充实的知识，促进其认知能力的深度成长。
（2）教学手段的多元化应用。根据课程自身特点及课程目标要求，可以采用不同的教学手段。公共职业能力课程以教师讲授为主，辅以案例支撑理论;对专业课程，借鉴应用电子专业的教学手段，以基于项目任务开发过程为载体，由行动导向的教学组织来实施，使学生通过“边学边做，学做结合”，深入理解并掌握专业技术、专业技能和相关理论与实践知识， 培养学生勇于创新、善于沟通、团结合作的职业品质。每个项目甚至于每一次课上都有相应的案例，与现实生活结合紧密，鼓励学生积极参与案例分析。同时注重理论新颖性，使本课程具有观念新、易学习的特点，还注重趣味性，密切结合高职学生的特点， 寓教于乐，培养学生的主体意识、训练意识、互动意识、交流意识，使学生真正成为学习的主人、课堂的主人。
（3）实训环节的企业化设计。无人机技术具有极为显著的交叉性，其对于学生的多项专业能力的需要均较高，包括导航系统原理、图形处理、设备维修、无人机飞行控制等重要组成部分，整体知识囊括范围广泛并且具有较强的理论性，因此学生必须要具备良好的逻辑思维能力以及数学思想，必须通过实践环节才能加深对无人机系统知识的理解。因此这就要求有关高职院校能够全面推进校企合作的教学模式，通过与专业无人机企业的合作来实现人才的定向培养。建设相应的无人机实验室，通过校企合作的崭新模式来重现企业内部的工作情景，可以承担无人机组装与调试实训及无人机性能检测与维修实训，实验室验收过程中专业教师均接受了专业指导培训，实训过程具有非常强的实践性，注重培养学生的实践技能，满足学生专业技能的训练要求。
（4）教材配置两手准备。为了行之有效地开展教学活动，全面强化学生的专业应用能力，相关高职教育单位在开展无人机专业教育的过程中有必要针对性地应用更具特色的教材，以此来为学生提供更具针对性的教学引导。一类采用已有的很成熟的教材，如《机械制图》《通信原理》《遥控与遥测技术》等;另一类具有高职特色的实训教程，如无人机组装与调试实训和无人机性能检测与维修实训，将教材建设工作纳入到专业整体规划中，加强教材编审队伍建设，充分调动教学水平高、教学经验丰富的专业教师、学术带头人及聘请的企业技术骨干作为教材编审的骨干力量，结合人才培养目标的要求，研究教材内容、体系如何适应教学改革和发展，编写既实用又有特色的教材。
三、结束语
总之，无人机技术在现下社会多行业中均有应用，主要涉及人才培养、教师资源分配以及教材编写等多方面的优化革新，每一个环节能否顺利转变都直接关系到新专业转型能否成功。教学过程应紧密结合无人机技术应用方向人才培养的目标和职业能力的需求，遵循职业教育的规律特点，深化教学内容改革，创新教学模式方法，改善教学硬件条件，提升教师能力素质，争取早日为社会培养出无人机技术应用领域“手脑并用、双手万能”的技能型人才。
参考文献：
[1]黄泽满，刘勇，周星等.民用无人机应用发展概述[J].赤峰学院学报（自然科学版 ），2014，30（12）：30-32.
[2]彭向阳，陈驰，饶章权等. 基于无人机多传感器数据采集的电力线路安全巡检及智能诊断[J].高电压技术，2015，41（1）：159- 166.
[3]王国君，郭世保，刘红敏等.农用无人机应用专业第二课堂实践教学模式探索[J].河南農业，2018（18）：16，19.