论文部分内容阅读
【摘要】我们学习郎口模式、洋思模式、以讲学稿为载体教学模式……一定要像参观钢铁厂，不能只带回钢铁的标本，而是学习“钢铁是怎样炼成的”。从理念上来颠覆传统模式的决心，以把“学生”置于“至高无上”的位置这种理念，结合本地区、本学校其他的实际，探索适合自己实际的高效教学模式。
【关键词】教学模式 学习 结合实际 探索 高效
作为一名教师，必须要有自己的教学方法，有自己独特的教学风格。但是，教学方法也好，教学风格也好，它都要通过课堂教学来表现或展示。课堂教学的程序、步骤、环节或过程，就是一种教学模式。
那么，什么是模式呢？
“模式”，《现代汉语规范词典》的解释是：作为标准的结构或样式。简单说来，模式就是有一定结构形态的样式。
那么，教学模式又是什么呢？
教学模式，就是在教学理论研究和教学实践中经过提炼形成，用以组织和实施具体教学的有一定结构形态的体系、策略、思路、环节或操作流程（程序）。
不知从何时起，我们的教学出现了许许多多的模式。据笔者所知，截至目前，仅县级以上教研部门认定的模式就上百种。也不知从何时起，当我们提到某些教育现象时，总是使用“模式”的说法，并对这一说法表现出浓厚的兴趣，似乎不这样就不够前卫、不够新潮。
因此，实地考察学习“教学模式”，接着模仿实践，在当前的教育界，已是家常便饭。“构建教学模式”和“学习教学模式”是课改中出现频次很高的口号。但总是“开头轰轰烈烈，随后冷冷清清，最后不了了之”。究其原因，是因为，这样的学习方式只能学到形式和别人的结论，而学不到形式后面的背景、内涵以及结论形成的过程。因为任何成功的教学模式，都有其深厚的校园文化底蕴。
杜郎口中学的以学生主体地位的“三三六” 、“10+35”自主学习的课堂模式。全国各地数十万人像“朝圣”般地前往学习（商业化的宣传语言）。
我们不妨探究一下其课改历程：杜郎口初中从1997年起，“绝境中挣扎”以让学生“动”起来开始，到整体推进“把课堂还给学生”，2004年至今逐步探索出立体式、大容量、快节奏为特点的“336模式”，经历了十多年的时间。（自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）这一模式的背后有“关注全体学生的生存能力、生存状态、生命价值”的价值追求；有崔其升校长为实现理想的矢志不移的奋斗；有坚持周六、周一教师论坛以科研“将这样一支杂牌军转化成科研性精锐教师队伍”的长期磨练内功；有体现在课堂教学、校园文化、学校管理、评价考核等各方面高度一致的学校文化……杜郎口给予人们的并非仅仅“336”、“10+35”、“导学案”、“三面黑板、课桌拼放”这些看的见的现象，更在于模式背后的深刻内涵！因此，至今没有见到一所靠“克隆”产生的第二所杜郎口学校。
正如实行以“讲学稿”为载体教学模式的江苏溧水县东庐中学校长陈康金说的，“‘讲学稿’不能简单地移植。很多人到这儿学我们的 ‘讲学稿’，可回去还是学不好，因为他们仅仅看到了‘讲学稿’本身，其背后的我们学校的整个文化他们学不到。”而这个“学不到”的东西就是“制度和氛围”，这才是东庐中学最重要的东西。
其实，任何一种教学模式，都是一个系统工程，好的教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学理念、教学管理、课堂教学、校园文化、德育工作、激励、评价、考核以及校本教研等各方面高度一致的学校文化背景。只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。
俗话说得好“教无定法”，“殊途同归”。这就说明了教学没有固定的方法和模式，用不同的方法和途径达到同一目的，这才是课堂的有效教学，甚至是高效的结果。校情不同，师资不同，班别不同，年级不同，学科不同，可能教学模式就不一样。一个教师在不同的课堂上，也可能采取不同的教学模式。
一个教师，通过长时间的实践摸索，可以形成一种独特的教学风格或模式。这种风格和模式，也许其他人谁也难以学到，更难以达到理想的效果。因而，要变“套模式教”为“用模式教”，要摸索总结有特色的教学方法，终归一条，学生获得了最大利益，实现了课堂教学目标，就是好的方法和模式。
所以我们学习郎口模式、洋思模式、以讲学稿为载体教学模式……一定要像参观钢铁厂，不能只带回钢铁的标本，而是学习“钢铁是怎样炼成的”。从理念上来颠覆传统模式的决心，以把“学生”置于“至高无上”的位置这种理念，结合本地区、本学校其他的实际，探索适合自己实际的高效教学模式。
总之，在构建课堂教学模式的过程中，一定要根据自身的教学风格，在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，通过对课堂教学的内容、方法、条件、目标、环境等诸多因素的研究，不断探索、不断实践，才能逐步探索出适合自己的课堂教学模式。
【关键词】教学模式 学习 结合实际 探索 高效
作为一名教师，必须要有自己的教学方法，有自己独特的教学风格。但是，教学方法也好，教学风格也好，它都要通过课堂教学来表现或展示。课堂教学的程序、步骤、环节或过程，就是一种教学模式。
那么，什么是模式呢？
“模式”，《现代汉语规范词典》的解释是：作为标准的结构或样式。简单说来，模式就是有一定结构形态的样式。
那么，教学模式又是什么呢？
教学模式，就是在教学理论研究和教学实践中经过提炼形成，用以组织和实施具体教学的有一定结构形态的体系、策略、思路、环节或操作流程（程序）。
不知从何时起，我们的教学出现了许许多多的模式。据笔者所知，截至目前，仅县级以上教研部门认定的模式就上百种。也不知从何时起，当我们提到某些教育现象时，总是使用“模式”的说法，并对这一说法表现出浓厚的兴趣，似乎不这样就不够前卫、不够新潮。
因此，实地考察学习“教学模式”，接着模仿实践，在当前的教育界，已是家常便饭。“构建教学模式”和“学习教学模式”是课改中出现频次很高的口号。但总是“开头轰轰烈烈，随后冷冷清清，最后不了了之”。究其原因，是因为，这样的学习方式只能学到形式和别人的结论，而学不到形式后面的背景、内涵以及结论形成的过程。因为任何成功的教学模式，都有其深厚的校园文化底蕴。
杜郎口中学的以学生主体地位的“三三六” 、“10+35”自主学习的课堂模式。全国各地数十万人像“朝圣”般地前往学习（商业化的宣传语言）。
我们不妨探究一下其课改历程：杜郎口初中从1997年起，“绝境中挣扎”以让学生“动”起来开始，到整体推进“把课堂还给学生”，2004年至今逐步探索出立体式、大容量、快节奏为特点的“336模式”，经历了十多年的时间。（自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）这一模式的背后有“关注全体学生的生存能力、生存状态、生命价值”的价值追求；有崔其升校长为实现理想的矢志不移的奋斗；有坚持周六、周一教师论坛以科研“将这样一支杂牌军转化成科研性精锐教师队伍”的长期磨练内功；有体现在课堂教学、校园文化、学校管理、评价考核等各方面高度一致的学校文化……杜郎口给予人们的并非仅仅“336”、“10+35”、“导学案”、“三面黑板、课桌拼放”这些看的见的现象，更在于模式背后的深刻内涵！因此，至今没有见到一所靠“克隆”产生的第二所杜郎口学校。
正如实行以“讲学稿”为载体教学模式的江苏溧水县东庐中学校长陈康金说的，“‘讲学稿’不能简单地移植。很多人到这儿学我们的 ‘讲学稿’，可回去还是学不好，因为他们仅仅看到了‘讲学稿’本身，其背后的我们学校的整个文化他们学不到。”而这个“学不到”的东西就是“制度和氛围”，这才是东庐中学最重要的东西。
其实，任何一种教学模式，都是一个系统工程，好的教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学理念、教学管理、课堂教学、校园文化、德育工作、激励、评价、考核以及校本教研等各方面高度一致的学校文化背景。只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。
俗话说得好“教无定法”，“殊途同归”。这就说明了教学没有固定的方法和模式，用不同的方法和途径达到同一目的，这才是课堂的有效教学，甚至是高效的结果。校情不同，师资不同，班别不同，年级不同，学科不同，可能教学模式就不一样。一个教师在不同的课堂上，也可能采取不同的教学模式。
一个教师，通过长时间的实践摸索，可以形成一种独特的教学风格或模式。这种风格和模式，也许其他人谁也难以学到，更难以达到理想的效果。因而，要变“套模式教”为“用模式教”，要摸索总结有特色的教学方法，终归一条，学生获得了最大利益，实现了课堂教学目标，就是好的方法和模式。
所以我们学习郎口模式、洋思模式、以讲学稿为载体教学模式……一定要像参观钢铁厂，不能只带回钢铁的标本，而是学习“钢铁是怎样炼成的”。从理念上来颠覆传统模式的决心，以把“学生”置于“至高无上”的位置这种理念，结合本地区、本学校其他的实际，探索适合自己实际的高效教学模式。
总之，在构建课堂教学模式的过程中，一定要根据自身的教学风格，在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，通过对课堂教学的内容、方法、条件、目标、环境等诸多因素的研究，不断探索、不断实践，才能逐步探索出适合自己的课堂教学模式。