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摘要：为了深入贯彻落实素质化教育的基本方针，实现新型课程改革的深度应用和普及，提高学校课堂的教学质量。本文将以特殊学生的教育为宏观视角，立足于聋哑学生的课堂建设，从小学语文这一视角入手，分析当下小学语文在聋哑学生教学中存在的一些问题，列举出解决的方法和措施，希望能够给教师带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。
关键词：小学语文;聋哑学生;教学现状;方法分析
引言
特殊学校的发展之所以具有特殊性，主要原因就在于其教学对象的与众不同，特殊学校内的学生大多都有不同程度的生理缺陷，而生理缺陷也会阻碍他们心理和能力的发展，这就给教师的教学带来了多样化的挑战和风险。在这种情况下，教师就需要正视对课堂问题的反思和总结，要为学生塑造更加多元化的环境和氛围，激发出学生的学习积极性和主动性。
一、分析聋哑学校小学语文教学的发展现状
从聋哑学校的语文课程设计上来看，学生不仅需要掌握特定的文字和句型，同时也需要学习手语和口语，来传递自身的思想和情绪，与他人进行沟通和交流。但教师在具体实践的过程中，却经常忽略聋哑学生在能力发展上的局限性，仍旧按照普通的教学标准去要求他们，这就导致学生的思维无法准确跟上教师的步伐，他们的基础知识学习也不够扎实，在内容的理解上遇到了更多的困难和挑战。
其次，聋哑学校的语文教学并没有实现方法和形式的拓展，教师所采取的教学模式十分落后，为了深化学生的印象和记忆，往往会让学生对一个词或者是一句话进行反复的训练，这就让学生在重复记忆中产生审美疲劳，大大挫伤了他们学习的积极性和自信心，学生会认为语文课堂是枯燥且无趣的，所以就无法集中自己的注意力和思维。而且，大部分语文教师过于依赖教材，只是把书本上的知识为学生复制一遍，但并没有拓展学生的思维和视野，聋哑学生习得的技能并不能满足他们日后社会发展的基本需求，而学生与教师之间的交流又少之又少，所以学生也缺乏获取新知识的途径和渠道，这就让他们的思维发展受到严重的限制。再加上，聋哑学生的教学本身就是以手语为主要形式的，所以学生也很难有实践运用的机会，他们不能及时理解并消化这些知识，无法长时间记忆。
二、分析聋哑学生语文教学改革的方法和措施
首先，教师应当帮助学生夯实自身的基础理论，这是推动学生展开其他学科研究的重要前提，当聋哑学生步入高年级之后，他们接触的学科会越来越多样化，而此时他们对知识的理解在很大程度上都依赖着语文课堂上所吸收的知识，通常都会用语文能力去分析问题，找出问题的答案。在这种情况下，教师就应当选择合适的方法去调动学生的积极性，让聋哑学生也能够参与到教学实践中来，掌握相应的应用技巧和应用能力。在具体实践的过程中，教师应当明确，由于聋哑小学生失去了听力和语言表达能力，所以文字是他们接触社会，认识社会的主要途径。因此，教师就不应当只是用手语为学生演示出课文的内容，然后就直接对课文的内容进行分析和探讨，那样只会让聋哑小学生在没有理解课文大意的情况下，就接受了新的知识，也会让他们难以理解教学的主题和本質。正确的做法应当是，教师先让学生观察课文中的插图，从插图中捕捉较为关键的信息，然后再用手语把课文内容演示出来，询问学生是否存在疑惑和不解的地方，当学生回应之后，教师应当针对学生的疑惑进行重点解读，直到学生都理解大意以后，才能引导他们对课文进行分析，这样可以让学生真正找准自己的学习节奏[1]。
其次，教师必须要锻炼聋哑学生的语文运用能力和实践能力，以此来完善他们的综合素质，让学生掌握社会必备的基本技能。目前，聋哑小学生的语文理解能力和运用能力发展都是较为有限的，之所以会出现这一问题，主要是因为他们无法听到外界的声音，所以也无法理解声音所传递出来的意境。在这种情况下，教师就应当尽可能为学生创造更加多样的实践平台，锻炼学生的综合能力。例如，教师可以利用课余的时间或者是课间，带领学生游览学校内的风景，或者是让学生观察学校内的花坛，观察学校的国旗台，感受客观世界的美丽和温馨，让学生获得更加舒适的视听体验，不要让他们因为自己的生理缺陷而感到自卑，更不要让学生产生自暴自弃的心理，要让学生用自己的意志和双手去创造美好的未来。当学生欣赏完毕之后，教师就要为学生布置相应的写作任务，选择写作的主题，主题应当围绕刚刚的游览活动来设定，这样不仅可以增进教师和学生之间的感情，同时也会让学生主动从自己的实践经历中提取语文信息和元素，锻炼他们的写作水平，让学生通过文字这一主要途径去抒发内心的思想感情。当学生写完以后，教师要根据学生的写作情况进行点评和指导，帮助学生改正自身在写作中存在的问题和不足。而且，教师也应当鼓励学生在生活中与别人进行交流，当学生在校园内超市购物的时候，教师就应当鼓励他们与售货员进行交谈[2]。
最后，教师应当为聋哑学生创设多样化的学习情境，让学生在氛围的引导下真正融入到语文课堂中来，提高学生的参与度和参与积极性。例如，在学习反义词的时候，教师可以把光滑和粗糙这一对反义词作为切入点，准备相应的教学工具，让学生通过观察或者是触摸的形式，去感受实体物质之间的区别，强化对词语的语义理解。或者，在讲解快和慢这一对反义词的时候，教师就可以利用现代化的多媒体教学设备，为学生播放车辆行驶的画面，可以把快速驶过的汽车和缓慢行驶的自行车作对比，让学生品味这两个词语所表达的意思的区别，然后引导学生进行比较和辨析。
三、结束语
综上所述，当下聋哑学生的语文教学仍旧存在方法单一，理念落后的问题，这些都是阻碍聋哑学生能力发展的重要因素，正因为如此，对课堂教学进行调整和创新才显得更加迫在眉睫。本文通过基础知识的培养，运用能力的锻炼，学习情境的设计这三个角度论述了聋哑学生语文课堂改革的方法与措施，充分结合了聋哑学生自身能力的限制，并且也尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献
[1]徐建芳. 聋哑学校开展小学语文教学的困境及策略[J]. 学园， 2020（10）：9-10.
[2]陈富琴. 浅谈如何提高小学生的语文课堂效率[J]. 语文课内外， 2020， 000（010）：118.
关键词：小学语文;聋哑学生;教学现状;方法分析
引言
特殊学校的发展之所以具有特殊性，主要原因就在于其教学对象的与众不同，特殊学校内的学生大多都有不同程度的生理缺陷，而生理缺陷也会阻碍他们心理和能力的发展，这就给教师的教学带来了多样化的挑战和风险。在这种情况下，教师就需要正视对课堂问题的反思和总结，要为学生塑造更加多元化的环境和氛围，激发出学生的学习积极性和主动性。
一、分析聋哑学校小学语文教学的发展现状
从聋哑学校的语文课程设计上来看，学生不仅需要掌握特定的文字和句型，同时也需要学习手语和口语，来传递自身的思想和情绪，与他人进行沟通和交流。但教师在具体实践的过程中，却经常忽略聋哑学生在能力发展上的局限性，仍旧按照普通的教学标准去要求他们，这就导致学生的思维无法准确跟上教师的步伐，他们的基础知识学习也不够扎实，在内容的理解上遇到了更多的困难和挑战。
其次，聋哑学校的语文教学并没有实现方法和形式的拓展，教师所采取的教学模式十分落后，为了深化学生的印象和记忆，往往会让学生对一个词或者是一句话进行反复的训练，这就让学生在重复记忆中产生审美疲劳，大大挫伤了他们学习的积极性和自信心，学生会认为语文课堂是枯燥且无趣的，所以就无法集中自己的注意力和思维。而且，大部分语文教师过于依赖教材，只是把书本上的知识为学生复制一遍，但并没有拓展学生的思维和视野，聋哑学生习得的技能并不能满足他们日后社会发展的基本需求，而学生与教师之间的交流又少之又少，所以学生也缺乏获取新知识的途径和渠道，这就让他们的思维发展受到严重的限制。再加上，聋哑学生的教学本身就是以手语为主要形式的，所以学生也很难有实践运用的机会，他们不能及时理解并消化这些知识，无法长时间记忆。
二、分析聋哑学生语文教学改革的方法和措施
首先，教师应当帮助学生夯实自身的基础理论，这是推动学生展开其他学科研究的重要前提，当聋哑学生步入高年级之后，他们接触的学科会越来越多样化，而此时他们对知识的理解在很大程度上都依赖着语文课堂上所吸收的知识，通常都会用语文能力去分析问题，找出问题的答案。在这种情况下，教师就应当选择合适的方法去调动学生的积极性，让聋哑学生也能够参与到教学实践中来，掌握相应的应用技巧和应用能力。在具体实践的过程中，教师应当明确，由于聋哑小学生失去了听力和语言表达能力，所以文字是他们接触社会，认识社会的主要途径。因此，教师就不应当只是用手语为学生演示出课文的内容，然后就直接对课文的内容进行分析和探讨，那样只会让聋哑小学生在没有理解课文大意的情况下，就接受了新的知识，也会让他们难以理解教学的主题和本質。正确的做法应当是，教师先让学生观察课文中的插图，从插图中捕捉较为关键的信息，然后再用手语把课文内容演示出来，询问学生是否存在疑惑和不解的地方，当学生回应之后，教师应当针对学生的疑惑进行重点解读，直到学生都理解大意以后，才能引导他们对课文进行分析，这样可以让学生真正找准自己的学习节奏[1]。
其次，教师必须要锻炼聋哑学生的语文运用能力和实践能力，以此来完善他们的综合素质，让学生掌握社会必备的基本技能。目前，聋哑小学生的语文理解能力和运用能力发展都是较为有限的，之所以会出现这一问题，主要是因为他们无法听到外界的声音，所以也无法理解声音所传递出来的意境。在这种情况下，教师就应当尽可能为学生创造更加多样的实践平台，锻炼学生的综合能力。例如，教师可以利用课余的时间或者是课间，带领学生游览学校内的风景，或者是让学生观察学校内的花坛，观察学校的国旗台，感受客观世界的美丽和温馨，让学生获得更加舒适的视听体验，不要让他们因为自己的生理缺陷而感到自卑，更不要让学生产生自暴自弃的心理，要让学生用自己的意志和双手去创造美好的未来。当学生欣赏完毕之后，教师就要为学生布置相应的写作任务，选择写作的主题，主题应当围绕刚刚的游览活动来设定，这样不仅可以增进教师和学生之间的感情，同时也会让学生主动从自己的实践经历中提取语文信息和元素，锻炼他们的写作水平，让学生通过文字这一主要途径去抒发内心的思想感情。当学生写完以后，教师要根据学生的写作情况进行点评和指导，帮助学生改正自身在写作中存在的问题和不足。而且，教师也应当鼓励学生在生活中与别人进行交流，当学生在校园内超市购物的时候，教师就应当鼓励他们与售货员进行交谈[2]。
最后，教师应当为聋哑学生创设多样化的学习情境，让学生在氛围的引导下真正融入到语文课堂中来，提高学生的参与度和参与积极性。例如，在学习反义词的时候，教师可以把光滑和粗糙这一对反义词作为切入点，准备相应的教学工具，让学生通过观察或者是触摸的形式，去感受实体物质之间的区别，强化对词语的语义理解。或者，在讲解快和慢这一对反义词的时候，教师就可以利用现代化的多媒体教学设备，为学生播放车辆行驶的画面，可以把快速驶过的汽车和缓慢行驶的自行车作对比，让学生品味这两个词语所表达的意思的区别，然后引导学生进行比较和辨析。
三、结束语
综上所述，当下聋哑学生的语文教学仍旧存在方法单一，理念落后的问题，这些都是阻碍聋哑学生能力发展的重要因素，正因为如此，对课堂教学进行调整和创新才显得更加迫在眉睫。本文通过基础知识的培养，运用能力的锻炼，学习情境的设计这三个角度论述了聋哑学生语文课堂改革的方法与措施，充分结合了聋哑学生自身能力的限制，并且也尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献
[1]徐建芳. 聋哑学校开展小学语文教学的困境及策略[J]. 学园， 2020（10）：9-10.
[2]陈富琴. 浅谈如何提高小学生的语文课堂效率[J]. 语文课内外， 2020， 000（010）：118.